[最新精选]《长方体、正方体的初步认识》教学设计与评析.pdf

长方体、正方体的初步认识长方体、正方体的初步认识教学设计与评析教学设计与评析长方体、长方体、正方体的初步认识正方体的初步认识教学设计与评析教学设计与评析教学内容：九年义务教育小学数学第二册第教学内容：九年义务教育小学数学第二册第 2323 页教学页教学内容。内容。教学目的：教学目的：1.1.让学生直观认识长方体和正方体，初步掌握它们的特征，让学生直观认识长方体和正方体，初步掌握它们的特征，会辨认这两种图形。会辨认这两种图形。2.2.培养学生动手操作能力、观察能力和初步的归纳概括能培养学生动手操作能力、观察能力和初步的归纳概括能力。力。3.3.精心组织学生活动，激发学生兴趣，培养学生主动探索的精心组织学生活动，激发学生兴趣，培养学生主动探索的欲望和创新精神。欲望和创新精神。教学过程：教学过程：一、创设情境，激发兴趣一、创设情境，激发兴趣上课尹始，教师出示灯片：由若于长方形和正方形组成的童上课尹始，教师出示灯片：由若于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门图。然后教师谈话：小朋友，在这里你话式的图形王国城门图。然后教师谈话：小朋友，在这里你能找出我们的老朋友长方形和正方形吗？能找出我们的老朋友长方形和正方形吗？评析：活泼的画面，生动的语言，能很快地集中学生的注评析：活泼的画面，生动的语言，能很快地集中学生的注意，激发学习兴趣，既让学生回顾了旧知，又唤起了学生参意，激发学习兴趣，既让学生回顾了旧知，又唤起了学生参与学习的欲望。与学习的欲望。二、直观导入，初步感知二、直观导入，初步感知教师拉开灯片的覆盖片，显示出长方体和正方体，并提出两教师拉开灯片的覆盖片，显示出长方体和正方体，并提出两个问题，个问题，(1)(1)老师给大家介绍两个新朋友，它们是谁呢？有老师给大家介绍两个新朋友，它们是谁呢？有谁认识它们？谁认识它们？(2)(2)长方体、正方体跟我们的老朋友长方形、长方体、正方体跟我们的老朋友长方形、第 2 页正方形相同吗？为什么？正方形相同吗？为什么？评析：运用恰当的电教媒体，引导学生在比较中直观感知评析：运用恰当的电教媒体，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面和体区长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面和体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识。并且，恰当的电别开来，使学生从整体上初步感知新知识。并且，恰当的电教媒体，生动的问题情境，能进一步激发学生的学习兴趣，教媒体，生动的问题情境，能进一步激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。唤起学生主动探索的欲望。三、引导探究，理解新知三、引导探究，理解新知1.1.认识长方体。认识长方体。(1)(1)动手操作，直观感知。动手操作，直观感知。教师依次出现两个长方体教师依次出现两个长方体(一般的和特殊的一般的和特殊的)。问：谁认识。问：谁认识它？小朋友想不想对自己动手做一个长方体呢？它？小朋友想不想对自己动手做一个长方体呢？教师指导学生用长方体展开图自制长方体，教师指导学生用长方体展开图自制长方体，让学生在做一让学生在做一做中，初步感知长方体的特征。做中，初步感知长方体的特征。(2)(2)小组研讨，建立表象。学生在做一做中，初步感知长方小组研讨，建立表象。学生在做一做中，初步感知长方体以后，教师适时组织学生开展小组讨论：在制作长方体过体以后，教师适时组织学生开展小组讨论：在制作长方体过程中，你发现了长方体的什么秘密？先小组讨论，再请小组程中，你发现了长方体的什么秘密？先小组讨论，再请小组代表汇报发言。代表汇报发言。(3)(3)验证认识，形成概念。验证认识，形成概念。当学生通过小组讨论，当学生通过小组讨论，能用自己的语言归纳出长方体特征能用自己的语言归纳出长方体特征后，教师播放电视录相：一个长方体匀速转动，清晰、布序后，教师播放电视录相：一个长方体匀速转动，清晰、布序地显示长方体六个面，按着六个面一对一分解地显示长方体六个面，按着六个面一对一分解 3 3 排开。验证排开。验证学生的认识长方体有六个面，每个面都是长方形学生的认识长方体有六个面，每个面都是长方形 有时有两有时有两第 3 页个面是正方形个面是正方形。请小朋友一起有序地数出长方体的六个面。请小朋友一起有序地数出长方体的六个面。评析：心理学研究表明，新颖的、活动的、直观形象的剌评析：心理学研究表明，新颖的、活动的、直观形象的剌激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势兴奋灶，认识长方体这一学习环节中，教师正是利用学生的兴奋灶，认识长方体这一学习环节中，教师正是利用学生的心理特点，组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做心理特点，组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做一做中，感知长方体；在学生互相争论、互相补充、互相启一做中，感知长方体；在学生互相争论、互相补充、互相启发中建立长方体清晰的表象；发中建立长方体清晰的表象；再通过电视录相验证学生的认再通过电视录相验证学生的认识，识，促使学生形成新的认知结构，促使学生形成新的认知结构，这样，这样，多种感官参与活动，多种感官参与活动，有利学生掌握新知，发展能力，培养创新意识。有利学生掌握新知，发展能力，培养创新意识。2.2.认识正方体。认识正方体。(1)(1)出示正方体模型，问：小朋友认识它吗？正方体有什么出示正方体模型，问：小朋友认识它吗？正方体有什么特征呢？请朋友带着这一个问题看电视录相。特征呢？请朋友带着这一个问题看电视录相。(2)(2)观看电视画面，指名回答：正方体什么特征？观看电视画面，指名回答：正方体什么特征？评析：在学生已经认识了长方体的基础上学习正方体就比评析：在学生已经认识了长方体的基础上学习正方体就比较容易了。因此，这个环节直接采用看录相，充分利用电教较容易了。因此，这个环节直接采用看录相，充分利用电教媒体的优势，让学生在看一看、说一说的？活动中，归纳、媒体的优势，让学生在看一看、说一说的？活动中，归纳、表述正方体的特征。这样，有利于培养学生自学能力及初步表述正方体的特征。这样，有利于培养学生自学能力及初步逻辑思维能力。逻辑思维能力。四、引导辨析，掌握本质四、引导辨析，掌握本质1.1.让学生分别找出学具中的长方体和正方体。让学生分别找出学具中的长方体和正方体。2.2.组织学生开展小组讨论：怎样辨别长方体和正方体呢？组织学生开展小组讨论：怎样辨别长方体和正方体呢？第 4 页(先小组合作学习，再请小组代表汇报小组合作学习结果。先小组合作学习，再请小组代表汇报小组合作学习结果。3.3.小结长方体和正方体的特征。小结长方体和正方体的特征。评析：学生认识了长方体和正方体之后，教师及时组织学评析：学生认识了长方体和正方体之后，教师及时组织学生开展讨论：生开展讨论：你是怎样来区别长方体和正方体的？这一问题你是怎样来区别长方体和正方体的？这一问题的提出，引发了学习思考。学生在思考过程中必须对长方体的提出，引发了学习思考。学生在思考过程中必须对长方体和正方体的有关知识进行搜索、归纳、整理，让学生在比较和正方体的有关知识进行搜索、归纳、整理，让学生在比较中进一步认识长方体和正方体，掌握学习方法，发展学生思中进一步认识长方体和正方体，掌握学习方法，发展学生思维能力。维能力。五、巧设练习，拓展新知五、巧设练习，拓展新知1.1.数一数。如图，数一数。如图，图图a a中有几个小正方体？至少补上几个小正方体就可以中有几个小正方体？至少补上几个小正方体就可以成为一个大正方体？成为一个大正方体？(学生回答后，学生回答后，教师用电脑操作，教师用电脑操作，图图 abab，添加部分闪烁。添加部分闪烁。)2.2.想一想。如图：想一想。如图：(1)(1)这些图片中哪些可以做成一个长方体？哪些不能？为什这些图片中哪些可以做成一个长方体？哪些不能？为什么？么？(2)(2)折长方体比赛。折长方体比赛。(3)(3)用用 1212 个小正方体摆成一个长方体，你有几种摆法？个小正方体摆成一个长方体，你有几种摆法？(在在实物投影仪上操作展示实物投影仪上操作展示)评析：这三组练习的设计，层次分明，学生在数一数、想评析：这三组练习的设计，层次分明，学生在数一数、想第 5 页一想、一想、摆一摆的练习中巩固新知，摆一摆的练习中巩固新知，发展学生空间观念。发展学生空间观念。并且，并且，恰当的电教媒体的应用，形象直观，简洁省时，让学生在一恰当的电教媒体的应用，形象直观，简洁省时，让学生在一次次的成功体验中，主动参与知识的构建过程。次次的成功体验中，主动参与知识的构建过程。4.4.做一做。让学生用橡皮泥做一个长方体或正方体，自由上做一做。让学生用橡皮泥做一个长方体或正方体，自由上台展示作品，并介绍制作经验。台展示作品，并介绍制作经验。)评析：这一练习的设计，让学生在做长方体或正方体中，评析：这一练习的设计，让学生在做长方体或正方体中，复习长方体或正方体的特征，复习长方体或正方体的特征，了解长方体或正方体面与面之了解长方体或正方体面与面之间的关系，渗透事物是相互联系的辨证唯物主义思想，培养间的关系，渗透事物是相互联系的辨证唯物主义思想，培养学生动手操作能力，发展空间观念，激发创新意识。学生自学生动手操作能力，发展空间观念，激发创新意识。学生自由上台展示自己的作品并介绍制作经验将本课教学推向高由上台展示自己的作品并介绍制作经验将本课教学推向高潮，让学生在轻松、愉快的学习情境中，完成本课的学习。潮，让学生在轻松、愉快的学习情境中，完成本课的学习。这样，学生掌握了知识，又培养了能力，发展了个性。这样，学生掌握了知识，又培养了能力，发展了个性。总评：长方体、正方体的初步认识，是在学生已初步认识总评：长方体、正方体的初步认识，是在学生已初步认识了长方形和正方形的基础上学习的，了长方形和正方形的基础上学习的，是学生初次接触立体图是学生初次接触立体图形。教学中，教师根据低年级学生活泼好动，对新鲜事物感形。教学中，教师根据低年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力不能长时间集中的心理特点，很好地贯彻了兴趣，但注意力不能长时间集中的心理特点，很好地贯彻了活动促发展的教学思想，为学生创设了一种愉悦、和谐、自活动促发展的教学思想，为学生创设了一种愉悦、和谐、自主的课堂氛围，让学生在做一做、玩一玩、看一看、想一想主的课堂氛围，让学生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活动中，主动参与新知识的构建过程，从而激发了创新意的活动中，主动参与新知识的构建过程，从而激发了创新意识，掌握了知识，发展了能力。识，掌握了知识，发展了能力。第 6 页