小学数学阅读能力培养的研究.pdf

小学数学阅读能力培养的研究小学数学阅读能力培养的研究【摘【摘 要】要】学生的阅读能力至关重要，在学习数学的过程中与阅读密不可分。笔者通过对自己班级学生做题和检测的情况进行分析和研究，发现学生在数学阅读上存在困难，从而导致严重失分，提出提供课外阅读的材料、细化学生的阅读要求和有效的阅读方法等措施培养和提高小学生数学阅读能力。【关键词】【关键词】小学数学;阅读能力;培养一、数学阅读与数学阅读能力的定义权奎提出“数学阅读是一种与其他科目不相同的阅读，是需要从与数学相关的阅读材料中获取数学知识的过程，并从中体会数学技能的产生过程。”由于数学的基本特点是具有一定的抽象性和严谨性，因此数学阅读有着与其他科目不同的阅读特点。笔者在本文针对习题进行分析研究发现数学阅读对阅读者题出比较高的要求是：数学阅读能力是阅读者在进行数学阅读活动中所需要具备的各种能力的总称，只有熟练并充分有效运用这些数学阅读能力才能更好地将数学阅读活动进行达到更高的层次。二、学生阅读能力薄弱的表现笔者从地域上对本班的学生进行分析，发现班级大多数学生都是进城务工子女。由于他们在地方方言的语言表达、生活习惯、家庭教育背景等存在不同程度上的差异，从而导致他们的理解能力和表达方式也存在一些差异。因此，笔者对所带班级学生进行跟踪调查，通过统计和分析，发现部分学生存在不理解题目要求的现象，主要表现在以下几个方面：表 1一年级题型具体题目因阅读能力弱导致失分的占比生活中的实际问题李明去刘叔叔的水果店买猕猴桃，10 斤猕猴桃需要 58 元，李明给刘叔叔 70 元，应找回多少钱？46.20%有多个数据或对象的解决问题张奶奶的农场里有 12 只母鸡，19只公鸡，24 只鸭，17 只鹅，张奶奶的农场一共有多少只鸡？48.60%表 2二年级题型因阅读能力弱导致失分的占比因阅读能力弱导致失分的占比生活中的实际明天小学早上 8时 20 分开始早读，41.37%问题小明从家到学校需要 25 分钟，他早上7 时 50 分从家里出发去学校会迟到吗？有多个数据或对象的解决问题一根水管长 26米，第一次截去 8米，第二次截去 11米，一共截去多少米？73.52%表 3三年级题型具体题目因阅读能力弱导致失分的占比正方形周长与面积的转换李奶奶有一个花园，它的形状的正方形，测量后它的周长是 64 米，请问这个花园的面积是多少平方米？43.72%解决问题中央空调在家里开启 1 小时耗电78.26%约 5 千瓦时。照这样计算，中央空调开启 1 天，需要耗电约多少千瓦时？笔者跟踪调查了所教班级的 40 名学生，收集了他们从一年级至三年级的典型易错题以及数据，发现他们在做“解决问题”这类题目时，丢分的原因是在数学阅读能力不强导致不理解题意，以下是对学生上述题目的回答情况进行具体分析：（一）转换数学语言失败在表 3 的“正方形周长与面积的转换”的题型里有43.72%的学生由于转换数学语言失败导致答错。学生从一年级至三年级依旧存在这个困难：学生阅读时不能很好在数学符号语言、数学图形语言之间进行相互转换，没有准确掌握和使用数学语言而答错，从而影响数学阅读的效果。（二）缺乏相应的生活经验在表 1 和表 2 里有“多个数据或对象”的解决问题的题型中，通过调查的数据显示这两题写错的人数均超过40%。笔者分析错题原因时发现处于低年段的学生缺乏相应的生活经验，学生不理解题目中出现的“找回”、“迟到”等词语导致完成不了题目，从而影响对知识的掌握和巩固。（三）学生粗心大意的失误。在表 3 解决问题这类题目时，78.26%的学生回答错误，通过调查访谈发现学生出错的原因在于看到解决问题题目中出现“约”字就以为是这题是用估算的方法解决问题，实际是学生只是根据平时做题经验作答，并未理解和深究“约”的来源和表示的意义，从而影响对数学解题思考方向和计算方法的运用。（四）不理解题目出现的对象和问题之间的关系在表 1 和表 2 里“生活中的实际问题”题型中，笔者调查了两道题目，一年级的具体题目以只求一种动物的总数为例，48.60%的学生因不理解问题中只需要求的一种动物数量而导致答错，二年级是具体题目以分别剪两次绳子，求用去的绳子长度为例，73.52%的学生因不理解问题中只需要求去绳子的长度导致回答错误。当解决问题的已知条件出现较多数据或对象时，笔者分析学生答错的解题过程发现学生不能通过阅读题目的已知条件准确理解和把握问题中的等量关系，导致没有掌握和运用解题策略。三、提高数学阅读能力的策略笔者对本班学生目前答题情况进行思考和分析，认为教师在课堂教学中应重视对学生的数学阅读能力方面的教学，对学生的数学阅读能力提高重视度和培养意识，从而达到使学生在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养的目的。（一）重视阅读的材料内容在课堂上教学过程中教师还需要大胆放手让学生充分地阅读数学材料及知识，并且有自己的思考，这样的方式方法在课外同样如此。1.课内导读在实际教学中，应该把学生能够准确地把握、理解数学语言的精确含义作为数学阅读的前提，这也是学生的薄弱之处所在。2.课外引读教师在训练学生阅读能力的时候给他们留出足够的、自由的阅读数学的时间和空间，也可以在适当的时候帮助学生，为提供一些有趣的数学阅读材料引导学生阅读，寻找解决课堂知识点的方法。(二）细化对学生阅读要求激发兴趣，带着问题去阅读。老师在对学生的数学阅读提出要求前，最先应该让学生明白需要怎样做才是有效阅读，如何阅读才能找出什么信息和解决什么问题。学生脑海有有问号，有思考去阅读，在阅读的过程中寻求最佳答案也让学生感受有效阅读带来的优势，而不是盲目无效地阅读。（三）教给学生阅读方法手脑并用，动手操作。数学中的语言是非常言简意赅的，没有长篇大论的废话，比如常见的行程问题，此类问题的数量关系通常是隐藏的、含蓄的，老师引导学生在阅读题目中主干信息时，一边圈出关键信息并且画出模型，便于理解题目意思从而进行解答。教师一定要对学生的阅读材料引起重视并且根据训练学生的阅读方向进行筛选，也需要对学生的阅读要求需要细化为几个小部分，让学生知道阅读数学材料时的一个思考方向和具体方法，培养学生的数学阅读能力，从而提高学生的数学思维和解题能力。【参考文献】1 权奎.小学高年级学生数学阅读能力培养的实效性研究D.山东师范大学.2017：4.2 范铭.中小学课堂教学中“非期待答案”研究D.陕西师范大学;2012 年