浅谈多媒体技术与生物课堂教学的整合.doc.pdf

浅谈信息技术与生物教学的整合【摘要】多媒体技术和传统的教学方法有机的结合，是一种新的教学手段。多媒体技术能把文字、声音、图象、图 形、视频、动画等多种信息融为一体，给学生提供一个生动活泼、灵活多样、丰富多彩的教学环境。多媒体技术可以把抽象、难懂的知识用直观、形象地图像、动画等信息表现出来，化难为易、化繁为简，为教师提供了形象、直观、生动的表达工具，有效的突出了重点，突破了难点。生物多媒体技术可以摆脱空间和时间的限制，形象地再现出生物的微观、宏观世界，起到了化虚为实、变抽象为具体的作用。正确运用多媒体技术，能激发学生积极主动的学习热情，既可以拓展学生的知识面，又能培养学生的思维能力与创新能力，从而提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。【作者】赵占兴生物教研室高级教师随着计算机技术向各应用学科的普及渗透,计算机作为新型教育媒体的应用已越来越广泛，把多媒体技术与传统教学相结合的教学方法，是一种新的教学手段，是教学现代化的发展方向。多媒体技术有着无可比拟的优越性。它能把文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种信息融为一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。能化虚为实、变抽象为具体,能给学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的教学环境，教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考中、在愉快的环境中学习。真正体现了学生的主体地位，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。多媒体技术还具有表现形式多样，易于突破重、难点；课堂信息量大，教学效率高等优点。但它并不排斥传统教学法，也不能完全代替传统教学法。因此，生物多媒体课件的设计和制作不能脱离教学理论和教学实践的指导，要根据教学内容的需要，各种教学法的特点以及教学条件实际，进行合理选择，优化组合，实行优势互补，才能更好地发挥其科学性、直观性、能动性，从而取得最好的教学效果。一、多媒体技术在课堂教学中的优势（一）给学生创设特定的学习情景，激发学习兴趣。情景教学法是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，创设情知交融的科学意境，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索。生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。中学生，特别是城市中的中学生，和自然界的接触很少，对自然界的生物和大自然的状况了解很少。因此，在课堂上很难让学生对一些生物及其生活环境有一个直观的认识。运用多媒体技术可以虚拟现实，结合动画、图片、视频剪辑等，就可以生动地向学生展现生动、美妙的生物世界。“减数分裂和生殖细胞的形成”这部分内容，不仅是第五章的重点内容，也是第一册书的重点内容之一，同时也是整个高中阶段的生物教材的重点内容。他又是一个难点内容。整个过程抽象、复杂，看不见、摸不着，学生难以理解。用多媒体课件可以模拟此过程，形象地展现在学生面前。应用多媒体课件辅助教学，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。兴趣是学生最好的老师。引导学生对课堂教学产生向往，使他们在学习活动中获得快乐和享受，是教师在课堂中所追求的目标。而兴趣和动机并不是天生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来刺激学生探究心理的需要而引起的。生物多媒体课件的新颖性、生动性、趣味性很容易吸引学生的注意力，激发起学生学习生物的兴趣。使学生自愿将全部精力都投入到学习活动中去。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也培养了学生学习的主动性，使他们真正成为学习的主人。（二）摆脱空间的限制，把学生带入生物的微观世界生物学作为一门自然科学，正在向宏观和微两个观方向纵深研究，传统的教学手段对微观世界尤其是微观世界的动态变化却显得无能为力。比如，细胞本身很微小，要搞清细胞内染色体的变化，学生往往难以理解。在这种情况下，运用多媒体技术，可以收到很好的教学效果。1.在“减数分裂和生殖细胞的形成”教学中，首先，展示出“受精作用”的视频资料，用真实的情景引起学生的兴趣。接着展示用 Flash 制作的“精子和卵细胞形成过程”的动画课件。使学生仿佛亲临微观世界，真正理解和掌握了生殖细胞形成过程中细胞内染色体的变化规律。2.噬菌体的结构和侵染细菌的过程，都是用肉眼看不到的，用传统的挂图结合讲述的教学方法，学生不容易理解，把整个侵染过程做成 Flash 动画展现在学生面前，学生看到的是一个放大的、动态的、连续的变化的微观世界。中学生物学的教学内容，既有宏观世界的又有微观世界的，其空间跨度很大。使用多媒体课件可以摆脱空间的限制，将生物的微观世界放大再现在学生面前，把学生带进生物的微观世界。（三）摆脱时间限制，形象、动态的展现全过程在生物学科中有一些知识内容全过程需要很长时间才能完成，用多媒体技术可以缩短其过程，使学生可以在一分钟之内甚至几秒的时间内就可以看到其全过程。1.在水分代谢部分，用渗透装置演示渗透作用的实验中，要想看到长颈漏斗中液面升高的情况，需要几分钟甚至更长的时间，在课堂上做次演示实验，由于耗时太长造成与教师的讲课内容脱节，同时又由于长颈漏斗很细，上升的液面让学生很难看清。用 Flash 做成动画，可以使此实验在几秒钟的时间内完成，而且还可以演示出半透膜两侧水分子通过膜的情况，使学生对渗透作用的过程一目了然。形象、直观、省时，而且和教师的讲课的内容配合得非常紧密。2.在水分代谢部分，细胞的质壁分离和复原实验，学生在实验室做实验看到的是植物细胞正常状态和分离后的状态，原生质层失水逐渐收缩的过程是看不到的，模拟此过程的Flash动画却能形象地用几秒钟的时间展现整个质壁分离和复原的动态过程，把 Flash 动画课件和学生实验有机的结合起来，能取到事半功倍的效果。非常有利于学生对知识的理解和掌握。还有一些耗时多、花费高、在实验室中不易完成的实验，如细胞分裂、生长素的发现过程、生长素的生理作用实验、动物和植物胚胎发育的过程、豌豆的杂交实验等，这些内容用传统教学方法教学，枯燥空洞，学生的学习兴趣不高，而用多媒体课件可以在很短的时间内直观、形象的模拟显现出事物发展的全过程；摆脱时间的限制。学生看到的是形象、直观的感性材料，增强了理解和记忆，提高了教学效果。（四）虚拟现实，再现过去在生物学科中，有些知识不能看到或再现其全过程。“减数分裂和生殖细胞的形成”中，间期发生的变化是：DNA 的复制和蛋白质的合成，这些变化用显微镜观察不到；两次分裂过程中“染色体行为变化”在显微镜下也不能连续完整的看到。在传统的教学过程中，教师只能通过讲授结合挂图的方法进行教学，学生看到的是不完整的、间断的细胞分裂过程，理解起来很费力。而用 Flash 制作的生物多媒体课件可以形象的虚拟“减数分裂和生殖细胞的形成”全过程，同源染色体的联会、四分体、交叉互换、同源染色体的分离和非同源染色体的重组等变化可以形象、连续的模拟显现出来，学生在课件中看到的是连续、完整的染色体的变化。非常形象直观，学生既加深了理解，有增强了记忆。这样学生在多媒体课件虚拟的现实中，牢固掌握了知识。（五）易于突出重点、突破难点人的认识是从感性到理性，从具体到抽象。在传统的教学方法中，教师在课堂上只靠文字和语言所传授的内容，远不如刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉鲜明具体。中学生物教材中有大量的内容抽象、难懂，而且又看不见摸不到，如：减数分裂和生殖细胞的形成、DNA 的复制、蛋白质的合成、遗传规律等等，这些内容用传统的教学方法进行教学，学生不容易理解。这些重点、难点知识如果运用多媒体课件，可以向学生展示丰富，典型的感性材料，同时可以将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，把抽象、难懂的知识用直观、形象地信息表现出来，化难为易，化繁为简。增加学生的感性认识，减少思维的困难，教师不用再苦口婆心地讲解，这样，学生学的有趣、轻松、牢固，比单纯讲解效果好。多媒体技术起到了突出重点，突破难点，化难为易的重要作用。提高了学生的学习能力和学习效率。“基因控制蛋白质的合成过程”这部分内容，在高中生物教材中，既是重点、又是难点内容，知识内容既抽象、有难懂，如果教师用传统的教学方法，通过讲解和使用静态的挂图，传授给学生的是零散的知识，学生很难理解和掌握这部分内容。Flash制作的“蛋白质合成过程”多媒体课件用图形、图像和动画把转录、翻译的过程有机的连成了一个整体，把蛋白质的合成过程形象、直观、生动、连续的表达了出来。同时，把 DNA 上的碱基、信使 RNA 上的密码子、转运 RNA 上的反密码子三者之间的关系直观的显示了出来，非常形象地向学生演示出了转录、翻译过程的动态细节，而且还可以多次重复演示，直到学生彻底明白为止。用多媒体课件可以围绕本节课的教学重、难点，通过图像、图片、动画、声音等媒体从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，活跃了学生的思维过程，加深了学生对知识的理解，使得教学目标顺利完成。从而有效的突破了这部分重、难点知识。（六）视、听结合，增强记忆用多媒体技术展现给学生的是具体的感性材料，这对于学生的记忆是有很大帮助的。一般说来，具体的东西比抽象的东西容易被识记，看过的东西印象深刻，有趣的东西容易保持，经过多种器官得来的材料会牢牢地保持在记忆里。据研究，人们从听觉获得的信息能记忆 15，从视觉获得的信息能记忆 25，如果把视、听结合起来，能够记忆的信息可达 65。而以视、听为主体的多媒体辅助教学，使学生的多种器官协同活动，对增强记忆起着非常重要的作用。二.运用多媒体技术应注意的问题多媒体技术有着其它教学方法无可比拟的优越性，但在使用过程中却存在着诸多问题，影响了多媒体综合效能的发挥和教学质量的提高，应引起足够的注意。（一）媒体信息不亦过多多媒体技术只能起到辅助教学的作用，如果只想增加信息量，拓宽知识面，整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。在实际的课堂教学中，多媒体信息要为教学内容服务，决不能为使用而使用。（二）音乐、声音不易过多据专家研究，人类获取的信息有 83%来自视觉，11%来自听觉。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获取和记忆。但是，如果配上不必要的音乐，学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。干扰了思维过程，因此，教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，影响教学效果。（三）不能替代教师的教学教师在课堂上的主导地位是不可动摇的，要把多媒体课件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑”取代教师，教师仍要做课堂教学的主导者。多媒体课件做得再好，仍是事先设计而成的“死”东西的，而课堂上出现的情况却是千变万化的，课前是预料不到的，仍要教师灵活把握课堂情况。（四）不能代替板书板书是教师把凝练的文字、语言和图表书写在黑板上的过程，在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。如果省略板书，套用多媒体课件中的“板书”，则显得机械、呆板，而且屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。影响学生的思维发展及学习积极性。总之，多媒体教学正以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情景，构建起新型的教学模式。利用多媒体技术能实现文本、数据、声音、图形、图像、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学内容，真正地改变传统教育单调模式，使教学落到实处。在课堂教学中，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道的采用多媒体技术，提高信息传播效率，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，从而使学生从消极被动地接受地理知识到积极主动地获取地理知识，从被动听讲变为多感观协同参与学习，从而提高学生学习的积极性和主动性，达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。正确、合理的运用多媒体技术，能够突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。因此，在教学中，教师要深入研究和恰当地设计、开发、运用生物多媒体课件，使之与传统教学手段有机整合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体技术的真正价值。【参考文献】1马宁，余胜泉，信息技术与课程整合的层次，教育技术通讯2施良方主编，教育理论，课堂教学的原理、策略与研究，上海华东师大出版社3何克抗，论信息技术与课程整合北京师范大学现代教育技术研究所4任友群，王旭卿，教育技术的后现代思考，中国电化教育，2003.115章剑卫，姚灶华，信息技术与课程整合的理论与实践，中国电化教育，2001.8此论文曾获石家庄市论文评比一等奖。