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初中信息技术多元智能教学策略探究初中信息技术多元智能教学策略探究摘要：摘要：随着信息技术的快速发展，社会已经进入信息化的时代。云计算和大数据技术已经对社会的各个领域产生了深远的影响。因此，针对初中阶段的学生开展信息技术教学的重要性不言而喻。多元智能教学理论强调分层教学的原则，为学生提供针对性的教学方案。因此，针对初中信息技术多元智能教学策略的研究就显得尤为重要。基于此，本文章对初中信息技术多元智能教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：关键词：初中信息技术；多元智能；教学策略引言引言在初中课程体系中，信息技术课程是非常重要的一门基础性课程，很多学生对该课程抱有很高的学习热情。随着“互联网+”时代的到来，信息素质成为每个初中生的必备素质，初中信息技术课程的教学也需要与时俱进，积极创新课程教学形式和授课方式，制定更加科学的教学目标，激活学生的信息化思维和主动学习的意识，有效培养学生的信息技术素养。一、多元智能的特征一、多元智能的特征一是多样性和差异性。“多元”主要是针对单一智能论而言的，人类至少拥有八种智能，而且这八种智能也是有着很大差异的。通过对八种智能的不同组合，可以产生不同的潜能效果。多种智能既相互独立又共同发挥作用，八种智能在很大程度上是相互独立的，智能的独立性就意味着某些个体的某种智能水平处在较高的程度，而其他的智能水平则处在较低的程度。二是创造性。人类所具备的多种智能是解决问题的前提条件，而对智能的开发会赋予智能的创造能力，而创造能力则是解决生活中新问题的关键元素。三是情境性。在不同的情境中，人类的某一种智能就显得尤为重要，举例来说，在学习数理化知识时，人的数理逻辑能力就显得尤为重要，在学习音乐课程时，那么人的自我感知能力和音乐智能就显得尤为重要。二、初中信息技术教学中存在的问题二、初中信息技术教学中存在的问题（一）理论与实践教学分配不科学与其他的科目不同，信息技术课程主要包括两个部分，即：理论知识、实践操作。但信息技术教师在开展课堂教学时，常常出现侧重理论知识讲解的现象，给学生留下的上机实践操作机会非常少。在这种情况下，学生常常学会了理论知识，一旦操作起来就会出现各种各样的问题；还有部分教师过分关注实践操作，常常是一上课就将学生带到微机室，直接让学生上机操作，忽视了理论知识教学。在这种情况下，学生的理论知识缺乏，对信息技术专业素养了解非常少，也难以实现学生的全面发展。（二）传统的教学模式需要改善传统的教学模式指的是教师教授、学生学习的教学模式。这种模式下，知识的传授是单向的、机械的、理论的，教师在这种理论知识的教授中很难得到学生及时地反馈。当前大部分的信息技术课程都是在机房内进行的，机房空间大，学生都被挡在电脑后面，教师很难及时对学生的问题进行解答。大部分情况下，信息技术的教学都是教师操作，然后再由学生模仿操作，这个过程中学生并没有自主思考的机会，只是单纯对教师的操作进行模仿。长此以往，学生只知道操作步骤而不清楚操作原理，这样学到的知识随着时间的流逝，会逐渐被遗忘。三、初中信息技术多元智能教学策略三、初中信息技术多元智能教学策略（一）应用微课课前预习设计基于微课的预习设计，学生能够通过微视频提前学习课堂有关知识内容。在完成预习任务的过程中，教师也能够掌握学生预习情况，并以此对课堂教学进行针对性的优化调整，从而有效提升课堂教学的效果。这里以网站制作为例，教师可以提前进行微视频的制作，将网站制作的知识点融入微视频中，让学生通过微视频掌握网页创建方法、初步了解网页编辑工具的使用方法，同时掌握网页与网站的对应概念，了解活动字幕的制作方法，能够插入一些个性化的文字、图片。然后，教师可以围绕视频设计一些简单的问题，让学生通过翻阅教材、观看微视频，解决预习问题。如此，学生能够通过自主学习，初步完成预习任务，教师也能够及时掌握学生预习情况，根据学生预习过程中暴露出来的问题进行教学优化设计，可以显著提升后续课堂教学的效率。（二）整合优质学习资源教师在学生自主学习活动中并非可有可无，依旧扮演着非常重要的角色，对于学生而言，依然需要来自教师的指导和帮助。此外，教师还肩负着整合学习资源的责任，需要为学生创造更丰富的学习方式，拓展更多的自学渠道。比如，要为学生筛选阅读的书籍，一方面书籍的内容要符合学生的认知规律，能够满足学生当前的学习需求，另一方面也要确保书籍内容风趣幽默，迎合学生的兴趣爱好。这样才能吸引学生注意力，让学生主动去阅读书籍，学习书籍中的知识内容，如PS 教程、CAD 教程等。这些书籍的知识内容不仅具备趣味性，同时还能起到锻炼学生创造思维能力的效果，无论是当前学习还是未来的发展，对学生而言都具有非常大的帮助。（三）利用案例进行引导教师在游戏化的课堂中，需要将教学与游戏进行融合，不能让游戏的风头盖过教学，造成课堂完全娱乐化，也不能过多减少教学中的游戏环节，使教学乏味。把握好教学和娱乐之间的度，是教师在游戏化教学中需要考虑的重点。教师在实施引导性教学时，需要对学生提出问题，比如先交给学生一件成品，让学生探究成品是如何制造的。在学习“标尺页码的应用”时，教师可以先将一个标好标尺、页码页眉、页脚的案例发送给学生，让学生自己思考这些信息是如何设置的。在这个过程中，教师需要注意，要在案例中添加适当的提示，减少一些难度，避免因为案例过难而产生厌烦心理。（四）充分分析学生学情在“访问与评价网站”的教学过程中，学生要掌握利用网络查找信息的信息技术技能。为进一步推动学生信息技术操作能力的发展，教师要带领学生积极了解网站的建设、培养审美观念。首先，教师可先为学生打开几个网站，以提问的方式引起学生的学习兴趣，在回答的过程中学生能对网站的特色进行总结，从而掌握访问和评价网站的方法和标准。其次，教师可引导学生学会利用收藏夹、网址列表的小插件访问网站，那么此时学生能根据个人的兴趣去进行探索。为了发展学生良好的信息搜索能力，教师可创设小组活动，并且为每一小组提供不同的主题，要求学生能根据不同的主题搜寻相应的网址，并且把对应网址添加到收藏夹。最后，教师在结果环节可要求学生以小组为单位汇报个人所收藏的网站，并且对这些网站进行评价，由此一来，学生在这样的搜索和评价环节中，不仅能以个人的兴趣为引导激发个人的创新思维，还能高效地掌握收藏网站的技巧，提高个人的技术操作能力。结束语结束语综上所述，信息技术课程教学是一项专业性、技术性和艺术性很强的教学项目，要求教师在理论知识、操作技能、学生管理方面有很高的造诣，只有这样才能帮助学生提升信息素质。对此，初中信息技术教师在平时一定要重视自身信息素质的提升，不仅要及时学习最新的专业知识和操作技能，还需要丰富个人的教学技巧和方法，加强师生之间的沟通能力和对学生的指导能力，进而为初中信息技术课程的教学改革与发展提供有效的保障。参考文献参考文献1洪慧.初中信息技术人工智能单元的教学策略与实践分析J.求学,2020(47):29-30.2邹业军.互联网环境下初中信息技术多元教学研究J.中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(11):199-200.3孙树东.探究互联网时代背景下初中信息技术多元教学策略J.新课程教学(电子版),2020(14):112-113.4屈红永.探讨互联网环境下初中信息技术多元教学策略J.名师在线,2020(21):86-87.5宋贤添.探究互联网环境下初中信息技术多元教学策略J.中国校外教育,2020(01):125+127.
