2020年春电大小学数学教学研究形成性考核--形考任务三(2)_1.pdf

2020 年春电大小学数学教学研究形成性考核 形考任务三（2）说明：以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80 分）案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成 800 字左右的评析）临床学习：临床评析。要求学生完成不少于 1000 字临床评析报告。案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成 800 字左右的评析）课题：小数乘法 课时：一教时 临床观察：描述 情境描述 这是一堂小学数学教学的公开展示课，教室里坐满前来听课教师。这是一堂小数乘法新授课，教师已将知识点讲授完毕。教师要求每一个学生将预先发下的练习纸拿出来，并要求当场做第一大题（共由四个小题目组成）。学生开始按教师布置的要求做练习题，教师开始巡视。此时教室里的空间排列如下（图例：为学生；为听课教师；为观察者所坐的位置；箭头所指为教师巡视方向；英文字母为学生的排号）：A B C 讲台 教学描述 教师沿图所示第一排学生巡视时，速 度较快。从观察者的视角看不到教师全部表情，只能看到其侧面，但能发现其在频频摇 头。学生的作业似乎较快，待教师转身看中 间合并的这一排学生时，已有 23 人举 手示意作业完成，但教师没有任何反应。此时，观察者能看到教师的全部表情，显然不是很高兴，但无法知道原因。在看这排时，教师明显放慢了脚步。转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步，并带有微笑 地微微点了点头，其视觉明显是停留在 观察者身边的学生作业上。教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。观察说明 观察者发现身边学生一题做错了，该学生看了看教师，又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮在擦，并作了正确的订正。观察及对话记录（距教师站回讲台前约 5 秒钟）师：做好的同学将手放好，人坐直，没有做好的同学请抓紧时间。（距教师刚才的话约 810 秒钟）师：好，现在都把笔放下，人都坐好，我们不再做了。师：（教师环视四周约 2 秒钟）下面，我们请一位同学将他刚才做的抄在黑板上，我们一起来讨论一下。师：（教师手指观察者身边的学生）同学，请你上来将自己做的抄到黑板上去，大家要注意仔细观察，认真思考。（被点名学生拿起一本练习簿，上黑板）师：老师提醒大家，在同学做的时候，一定要仔细观察并积极思考。描述 情境描述 该学生在板演自己的算式时，教师始终站在讲台的右侧，并一直没有回头去观看，只是将双眼微微地注视前方没有环视，脸捎带微笑。学生板演完毕，小心翼翼地走到教师的身边位置大致在教师的右边，比教师稍后半个身子。观察及对话记录 猜测 学生都做错了 没有出现希望的创新 学生做的太慢或者是学生的错误率太高 想发现正确的 已经发现了最优秀的 学：（轻声且小心）老师，做好了。（教师微微地点头，并慢慢地转身）师：（突然，拉长声地）嗯，不对，刚才你是怎么做的 学：（声音更轻且迟疑地）刚才，刚才我做错了。师：（果断且大声地）不行，把刚才做的抄上去。（见学生没有反应）你刚才怎么做的就怎么抄。描述 情境描述 该学生在第二次板演时，教师仍然是原来的表情和姿势。观察及对话记录（学生转身，大约化了 6570 秒的时间，才将另一个算式抄了上去，并再次来到教师的身边）。学：（轻声且迟疑地）老师，抄好了。（教师慢慢地转身，看了一眼）师：（和蔼地）好，现在请你回到位子上去。师：（紧接刚才的话）好，大家观察一下同学做的，发现了什么 学：（异口同声地）做错了。师：大家观察的真仔细。再想想，他错在什么地方为什么会错可以同桌的两个人一起讨论一下。描述 情境描述 和其同桌没有参加这样的讨论。先是他身边的女同学拉了他一下，但是他却愤愤地转开了身子。教师游走于 B、C 两排学生的中间，不时停下来与学生轻声交谈，神色愉悦。对话 师：大家讨论的差不多了吧 学：（参差地回答）好了！差不多了！师：好，老师现在请几个小组来汇报一下你们讨论的结果。情境描述 学生的汇报和讨论非常热烈，每个汇报的小组基本上都判断出了王磊错误的地方，而且也大致判断对了他做错的原因。教师最后又非常耐心并仔细地将这道题目讲解了一遍。观察及对话记录 师：同学，现在你懂了吗 学：（慢慢地站起来，小心且轻声）懂了。师：很好，老师相信你以后不会再这样错了，是吗 学：（继续低着头且轻声地）是的。【主题】在课堂学习过程中，教师应该构建什么样的评价价值观也就是说，教师应当如何来看待学生的学习【提示】一个重要的观念就是，评价的价值不在于给学生的学习在“序”的方面作一个认定，更重要的是通过对儿童数学学习过程中的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略，并通过对儿童的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中。此外，要能促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感；【要求】评析应当紧紧扣住学生学习过程评价的价值和意义来展开；在评析过程中应当要有要结合自己的教学组织实例；在评析过程中要注意结合教材中的第六和第八章的相关内容来进行；答：教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努力。学生个体千差万别，个性特征明晰可见，学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达能力也参差不齐。面对这样的现状，教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间、更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北轍、立即请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢间。教师应尽力做到待人至诚、与学生平等相处。师生关系和谐，让学生和教师交谈时感到心理安全，心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励，学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行!”、“你讲得真棒”、“大胆些，老师相信你一定能行”等鼓励赏识的教学评价语，使学生体验成功的快乐。从而调动起学生学习的积极性，增强学生的自信心，也让教师有送人玫瑰，手有余香”的愉悦之感。数学课中，教师对学生的评价应注意的问题 小学数学课堂上，教师恰当的评价、对精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣非常重要。但如果评价得不合适宜，过于虚假不真实。那么，教师的评价对学生的发展和成长就没有价值。(一)数学课上对学生的评价要有度，千万不可滥用。如果学生很平常的行为、教师都大加赞赏，这样的评价就失去了应有的意义和价值。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，学生往往就会“迷失自我。”(二)教师在数学课中对学生的评价、要具有个性化。教师在评价学生时，一定要有针对性，找准评价的切入点，关注学生数学学习的个性差异。让课堂上的评价具有个性化特色，这样才能让每一个孩子得到发展。当然，我在学生课堂学习评价方面探索的还不够，今后我会继续在这方面进行探讨。我希望自己通过这方面的学习和思考，在数学课堂教学中，能充分发挥评价激励功能，达到提高学生的数学素养，增强学生学数学的自信，最终促进学生全面发展。