试谈如何优化小学数学课堂教学(1).pdf

试谈如何优化小学数学课堂教试谈如何优化小学数学课堂教学学(1)(1)试谈如何优化小学数学课堂教试谈如何优化小学数学课堂教学学(1)(1)试谈如何优化小学数学课堂教学试谈如何优化小学数学课堂教学摘要：摘要：在小学数学教学中优化课堂教学尤其重要，在小学数学教学中优化课堂教学尤其重要，对学生创新精对学生创新精神及实际能力培训，以及对实施教学，提高教学质量无疑作用巨大。神及实际能力培训，以及对实施教学，提高教学质量无疑作用巨大。优化小学数学课堂教学，优化小学数学课堂教学，关键在于要让学生明确教学目标，关键在于要让学生明确教学目标，切实讲究切实讲究教学方法的科学性，教学方法的科学性，积极引导学生寻找发现数学规律，积极引导学生寻找发现数学规律，注重教学过程注重教学过程要让学生积极参与，要让学生积极参与，疑难问题要让学生积极讨论，疑难问题要让学生积极讨论，错误要让学生主动错误要让学生主动去剖析，从而增强教学的质量和效果。去剖析，从而增强教学的质量和效果。关键词：小学数学、课堂、教学优化关键词：小学数学、课堂、教学优化优化小学数学课堂教学，优化小学数学课堂教学，小学教学适应学生特点，小学教学适应学生特点，培养高素质人培养高素质人才的客观要求。才的客观要求。同时也是培养学生的创新精神和实践能力，同时也是培养学生的创新精神和实践能力，不断提高不断提高教学质量的重要一环。教学质量的重要一环。因而，因而，在小学数学教学中努力优化课堂教学极在小学数学教学中努力优化课堂教学极为必要。为必要。本人作为从事小学数学教学的科任老师，本人作为从事小学数学教学的科任老师，现紧密结合自己多现紧密结合自己多年从事的小学数学教学的实践，年从事的小学数学教学的实践，拟就如何优化小学数学课堂教学的问拟就如何优化小学数学课堂教学的问题，谈一些教学体会。题，谈一些教学体会。一、要让学生明确教学目标一、要让学生明确教学目标教学目标宛如一盏“航标灯”教学目标宛如一盏“航标灯”，为教与学指明了方向。教学目标，为教与学指明了方向。教学目标设计要准确、设计要准确、具体且适度，具体且适度，通过教师的引导，通过教师的引导，还要巧妙地转化为学生还要巧妙地转化为学生的学习目标。的学习目标。教学目标不仅对教师教学起着重要的导向作用，教学目标不仅对教师教学起着重要的导向作用，而且对而且对学生学习也起着积极的指导作用。学生学习也起着积极的指导作用。同时，同时，让学生明确教学目标，让学生明确教学目标，不仅不仅可以增强学生学习的对待学习的主动性，可以增强学生学习的对待学习的主动性，提高学习的兴趣，提高学习的兴趣，而且是发而且是发3 3挥学生在教学中主体作用的必要条件。挥学生在教学中主体作用的必要条件。因此，因此，在实际教学活动过程中，在实际教学活动过程中，首先要做好对学生的教学提示，首先要做好对学生的教学提示，作为老师在讲授新课前，作为老师在讲授新课前，要讲给学生要讲给学生对本节课学习什么内容，对本节课学习什么内容，达到什么标准做到心中有数。达到什么标准做到心中有数。老师提示教学老师提示教学目标的时机要根据教学内容，采用的教学方法而定。如“通分”的教目标的时机要根据教学内容，采用的教学方法而定。如“通分”的教学，导入新课后，可板书“通分”二字。问：学，导入新课后，可板书“通分”二字。问：“本节课中，你想知道“本节课中，你想知道什么？”什么？”根据学生的回答整理成如下目标：根据学生的回答整理成如下目标：了解通分的意义；了解通分的意义；理理解通分的依据；掌握通分的方法；会通分。解通分的依据；掌握通分的方法；会通分。再如，在教学“认识一位小数时”再如，在教学“认识一位小数时”，我确定了如下教学目标：，我确定了如下教学目标：理解一位小数的含义；理解一位小数的含义；会读一位小数；会读一位小数；会写一位小数；会写一位小数；会说会说一位小数的组成；一位小数的组成；会把简单的十进分数写成小数，会把简单的十进分数写成小数，也会用小数表示也会用小数表示图中阴影部分；图中阴影部分；会用小数表示米尺上的某一点，会用小数表示米尺上的某一点，也会根据已知小数也会根据已知小数在米尺上找对应点；会联系实际点货币写小数。有了明确的目标，在米尺上找对应点；会联系实际点货币写小数。有了明确的目标，学生通过看书、讨论、思考和教师的适时引导，在知识汲取过程中，学生通过看书、讨论、思考和教师的适时引导，在知识汲取过程中，想问题、寻方法，在达到目标的同时也学会了学习。想问题、寻方法，在达到目标的同时也学会了学习。二、要讲究教学方法的科学性二、要讲究教学方法的科学性教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教师指导下的学习方法。教法制约学法，教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；启发学生积极思维；生动生动性原则是指方法要富有艺术性，性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；具有强烈的吸引力和感染力；自主性自主性4 4原则是指方法要让学生主动参与，原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；充分体现学生的主体地位；因材施因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。课堂教学方法多种多样，课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的内容、不同的课型，不同的课型，教法就不同。教法就不同。目前，目前，一一 节课中只采用一种教法的极少，节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。也不利于学生智能的发展。因此，因此，在数学教学中要将各种教法进行最在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。和教者的风格。例如，例如，教学教学“商不变的性质”“商不变的性质”时，时，首先，首先，设计设计“悬念”“悬念”，把学生引到“商不变”的情境中，先出示两道商是“把学生引到“商不变”的情境中，先出示两道商是“2 2”的口算题，”的口算题，请学生口算，再请学生编几道商是“请学生口算，再请学生编几道商是“2 2”的口算题，让每个学生都有”的口算题，让每个学生都有效地参与到研究、效地参与到研究、思考中。思考中。接着请同学们讨论怎样编题能使商总是接着请同学们讨论怎样编题能使商总是“2 2“，“，并问你有什么诀窍吗？最后用小组讨论的方式，并问你有什么诀窍吗？最后用小组讨论的方式，促使学生进行思促使学生进行思维的交流，维的交流，激发学生希望获取成功的动机。激发学生希望获取成功的动机。通过讨论，通过讨论，学生发现了商学生发现了商都是都是“2 2”的算式间被除数与除数的变化情况，的算式间被除数与除数的变化情况，从儿揭示了这一性质。从儿揭示了这一性质。这样，使学生学得积极，学得主动，学得快乐。提高了教学效率。这样，使学生学得积极，学得主动，学得快乐。提高了教学效率。三、要积极引导学生寻找发现数学规律三、要积极引导学生寻找发现数学规律教学实践表明，学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，教学实践表明，学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，迁移理论告诉我们，迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响，响，学生经过自己探索发现的事物的属性和某种解题规律，学生经过自己探索发现的事物的属性和某种解题规律，印象最为印象最为深刻。深刻。因此，因此，老师在教学中应向学生提供能概括事物共同属性和反映老师在教学中应向学生提供能概括事物共同属性和反映某种解题规律的材料，引导学生自己去观察、思考、分析，从而发现某种解题规律的材料，引导学生自己去观察、思考、分析，从而发现事物的本质属性或某种解题规律。事物的本质属性或某种解题规律。如出示：如出示：2+12+19 9，3+123+129 9，4+1234+1239 9，5+12345+12349 9让学生计算，当学生对奇特的计算结果感到惊让学生计算，当学生对奇特的计算结果感到惊5 5异时，异时，再引导他们思考：再引导他们思考：式子是怎样组成的？得数有什么特点？得数式子是怎样组成的？得数有什么特点？得数里“里“1 1”的个数有什么规律？学生积极思考，各抒已见，不但从式子”的个数有什么规律？学生积极思考，各抒已见，不但从式子的结构发现：的结构发现：“每题的乘数都是“每题的乘数都是 9 9，被乘数的最高位是被乘数的最高位是 1 1，被乘数由被乘数由 1 1、2 2、3 3组成”组成”，还找出了得数，还找出了得数 1 1 的个数与题中的被乘数、乘数、加数的个数与题中的被乘数、乘数、加数的联系。的联系。又如，教学分数的基本性质时，在复习了“商不变规律”之后提又如，教学分数的基本性质时，在复习了“商不变规律”之后提出：出：根据商不变规律，根据商不变规律，你能列举多少与你能列举多少与 4 48 8 的商相等的除法算式；的商相等的除法算式；把这些算式用“把这些算式用“=”连起来；再把每个算式改写成分数。”连起来；再把每个算式改写成分数。选出：选出：2 24=44=4生大胆发表个人见解，看谁能利用“商不变规律”说明“分数的基本生大胆发表个人见解，看谁能利用“商不变规律”说明“分数的基本性质”性质”。学生的思维被激活了，学生的思维被激活了，开始是低声自语，开始是低声自语，逐渐由小声到大声，逐渐由小声到大声，争先恐后的发言。在此基础上教师稍加指点，争先恐后的发言。在此基础上教师稍加指点，“分数的基本性质”便“分数的基本性质”便概括出来了。概括出来了。学生脸上洋溢着成功的喜悦。学生脸上洋溢着成功的喜悦。这时，这时，我又提出为什么要我又提出为什么要有“零除外”的规定呢？学生又陷入凝神思考之中。经过讨论、试验有“零除外”的规定呢？学生又陷入凝神思考之中。经过讨论、试验发现，若分子、分母都乘以或除以零，就违反了“零不能作除数”的发现，若分子、分母都乘以或除以零，就违反了“零不能作除数”的规定。所以，在分数的基本性质里一定要有“零除外”规定。所以，在分数的基本性质里一定要有“零除外”。四、教学过程要让学生积极参与四、教学过程要让学生积极参与教学是教师和学生的双边活动，教学是教师和学生的双边活动，只有让学生积极参与知识的形成只有让学生积极参与知识的形成过程，过程，才能确保学生在教学中的主体地位。才能确保学生在教学中的主体地位。在教学过程中，在教学过程中，不是教师不是教师凌驾于学生之上，凌驾于学生之上，教师怎么讲，教师怎么讲，学生就怎么听。学生就怎么听。而是在教师的引导下而是在教师的引导下共同探讨问题，共同探讨问题，寻求结论，寻求结论，获得知识，获得知识，尽可能多地给学生一些展示自尽可能多地给学生一些展示自6 67 78 89 9