小学英语写作教学设计书及反思.pdf
-教育精选-云衢小学英语写作教学设计书南朗镇云衢小学许家琦一、课例名称：In the zoo二、执教教师：许家琦三、指导教师：黄佩丽四、课型：单元教学（第二课时）五、学段（年级）：六年级上学期六、教材版本：广东省教育厅编写开心学英语七、教学流程图Unit 8In the zoo 教学流程图可编辑-教育精选-一、热身活动1.sing a song 2.Free talk通过 Free talk,引出 In thezoo.二、复习已学过的动物英语单词和形容词。介绍各种动物。教学活动三、阅读范文介绍两种动物的情况。四、写小作文谈一谈动物园中各种动物的情况。任务主线五、小结与作业巩固知识八、教学设计（三）教学目标1、教学内容：Book Seven Unit 82、知识目标：学生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.3、技能目标：通过阅读，能运用形容词的比较级来描述出动物之间的比较情况。4、情感目标：（1）培养学生用形容词的比较级来描述事物的能力，说明各种动物都有它们的特点，我们要好好地保护它们，让它们更好的生活。可编辑-教育精选-（2）通过表演活动和小组活动，学生学会协助与合作，从而提高学习效果，合作学习的意识得到进一步加强。5、教学重点：（1）通过对阅读内容的理解，初步掌握如何运用形容词的比较级来描述事物之间的差别。（2）能正确口头运用 Which is faster,the cat or the duck?The cat is faster 来进询问并作出正确的回答。6、教学难点：（1）掌握动物及形容词；（2）掌握形容词比较级的改写；（3）对介绍图中动物园情况的即兴表演。（四）设计思路根据新课程标准的要求，强调要激发学生对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。让学生主动有效地参与学习过程。为使学生成为课堂上的主人，因此本人在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。本人主要是按照“任务型教学”的结构来设计课堂活动的,通过引导学生参与讨论的学习方式，即“探究学习、合作讨论、主体参与”，体现了教育要以人为本，要尊重学生的认知规律和情感发展规律。通过Games，Music，Songs 等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。（五）教学策略(1)教学方法：本节课采用 TPR、情景教学法、活动教学法和游戏教学法。在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，可编辑-教育精选-同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。另外，灵活贯穿无意识记忆知识迁移法，让学生能够在老师有意识的指导下无意识的轻松识记知识。这些教学方法更符合学生的心理特征和认识特点，能够更好地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们语言知识运用能力，提高他们的综合语言素质，而且更能够提高课堂教学的有效性。(2)辅助手段：（1）制作多媒体课件来辅助教学，CAI 能够创造较为真实的模拟情景，尤其本课是以一个简单故事作为任务主线，更加能产生“身临其境”的直观效果，学生更容易理解故事内容。另外，CAI 更能制作出色彩鲜艳的视角效果，能够更好地引吸学生的注意力。相对传统教学手段来说，CAI 产生的效果更加明显。（3）准备材料：光盘、课堂练习、图片、铅笔等。九、教学过程.Step1 Warm-up and lead-inStep1 Warm-up and lead-in1.1.Sing a song.Sing a song.T:Whats that?Ss:Its a snailT:And this?Ss:Its a snakeT:Good,Do you remember this songSs:Yes.T:Lets sing this song,OK?Ss:Yes.设计意图设计意图：通过唱Which is slower，让学生复习前面学习过的句型，一方面提高学生学习兴趣和集中力，另一方面为下面的内容作好辅垫2 2Free talk.Free talk.T:Hello,Everyone!Ss:Hi,Teacher.T:Do you know which place has many animals?Ss:Zoo.T:Do you ever go to the Zoo?Ss:No,I dont.可编辑-教育精选-T:Thats OK!Today,we will go to the zoo.Are you ready?Ss:Yes.设计意图设计意图：通过真实的交际训练引出本节课要学习的内容，利用日常谈话为学生创设轻松的学习氛围，消除学生的紧张情绪，并由此自然地引出本课所要学习的话题。Step 2 PresentationStep 2 Presentation1.Review the English phrases1.Review the English phrasesT:Now,we are going to take the bus to the zoo.Lets go.Ss:Yes.(1)Show some animals pictures,have ss guess.Ant,butterfly,fox,fish,duck,bear,snail,bird,chicken.(2)Have Ss read the English phrasesafter the teacher for some times.设计意图设计意图：通过情景，带学生到动物园看动物，以游戏形式，让学生猜动物，复习已学习过的动物单词，既可以吸引学生的注意力，又有效地复习学生学过得的单词，让学生学习起来更生活化，更贴近生活更贴近自己，兴趣更浓厚。(3)Show two animals,have ss say a sentence.T:Now,Look at the picture,lets say a sentence,OK?Ss:OKT:For an example:Which is faster,the cat or the duck?The cat is faster.(use the CAI,finish the step)Ss:Which is slower,the sail or the ant?The sail is slower.(4)Groups workThere are so many animals,now,lets talk about them in my groups,and fill the chart.S1:Which is nicer,the green fish or the red fish?S2:The green fish is nicer.(fill the chart)AnimalsAnimalsAdj.Adj.SentencesSentences可编辑-教育精选-cat,duck(6)Ask and answer.fastThe cat is faster.T:Which is bigger,the bird or the chicken?Ss:The chicken is bigger.Ss:Which is heavier,the bear or the panda?T:The bear is heavier.设计意图设计意图：通过看图进行问答训练，强化学生对句型的复习，还加上对填表格，把所说的句子转变成文字，提高书写能力，在小组合作上，还可以互相协助共同提高。2.Learn2.LearnReading.Reading.T T：We had seen so many animals,how to tell our friends or parents,now,letWe had seen so many animals,how to tell our friends or parents,now,lets read a passage.s read a passage.(1)Show newreading.Reading:Reading:This is a zoo.There are so many animals in it.They are very happy.Look,the cat and the duck areThis is a zoo.There are so many animals in it.They are very happy.Look,the cat and the duck arerunning.The cat is faster.The bear and the panda are eating.The bear is heavier.What a happy picture!running.The cat is faster.The bear and the panda are eating.The bear is heavier.What a happy picture!(2)Read after the teacher,and answer some questions.*What are the cat and duck doing?Ss;They are running.*Who are eating?Ss:The bear and panda are eating.Which is heavier,the bear or the panda?Ss:The bear is heavier.(3)Groups work.Have ss finish the blank.Inthezoo,thecatandtheduck_.Thecatis_._ are eating.The bear is _.What a happy picture!Show one groups answer on the blackboard,have ss check together.设计意图：通过阅读及回答问题，让学生在描述图中的动物时，可以从它们做什么描述，设计意图：通过阅读及回答问题，让学生在描述图中的动物时，可以从它们做什么描述，可编辑-教育精选-然后利用形容词的比较级来做对比，这样写起来，比较自然，学生掌握起来比较容易。然后利用形容词的比较级来做对比，这样写起来，比较自然，学生掌握起来比较容易。3.Write a passage.3.Write a passage.Today,we knew how to say the animals,now,lets write“in the zoo”(1)play the music,have ss write.Passage 1:In the zoo,the animals are _.Look,the green fish and the red fish are_.(swim)The green fish is _(nice)on the leaf,the snail and the ant are_(run),the snail is _(slow)Passage2:In the zoo,the animals are happy.Look,_.(2)Groups workHave ss read their writings one by one in groups,choose the best one in each group.(3)Share:Teacher give some comments on those good written works.设计意图：设计意图：通过学生有选择性仿写文章，形成阶梯及思维的拓展。让不同程度的学生都可以尝试描述动物的比较情况。在分享中，学生能养成口头表达的能力，促进写作的能力。Step3Step3SummarySummaryShow some pictures,have ss must protect our animals.Step4Step4HomeworkHomeworkWrite apassage on the book.Blackboard design:Blackboard design:Unit 8in the zooWhich is faster,the cat or the duck?The cat is faster.教学反思：教学反思：可编辑-教育精选-根据新课程标准的要求，强调要激发学生对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。让学生主动有效地参与学习过程。为使学生成为课堂上的主人，因此本人在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。本人通过游戏，从动物单词的引入，让学生对已学过的单词进行复习，再通过提问、小组讨论强化刚学过的句型来口头练习，为下面写文章垫定基础。接着通过阅读较短的文章，理解其描述的手法，让学生有初步认识，然后进行笔头的练习，让学生写起文章来有方向，有具体的模仿引导。通过引导学生走入情景中，参与讨论的学习方式，即“探究学习、合作讨论、主体参与”，体现了教育要以人为本，要尊重学生的认知规律和情感发展规律。通过 Games，Music，Songs等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。为了更好地改善教学方法，本人把本节课的情况总结如下。一、教学较好的地方。1、本节课，能抓住了学生的学习特点，创设了贴近学生生活的情景进行引导，让学生对学习内容产生兴趣，提高学习的积极性，如，在带领学生去动物园时，出示各种动物的图片或视频，学生的兴趣很大。2、在写小作文前，能充分让学生通过谈、说与讨论来进行多方位的练习，提高学生的口头表达能力。如：看图说一说；小组讨论后谈一谈。3、在写作文时，能有拓展性，设计有阶梯性练习，为各种层面的学生提供学习的机会。二、教学中应改善的地方。1、在各环节的过渡中，教学语言的设计比较差。2、在看图说一说环节中，所利用的时间过多。可编辑-教育精选-3、缺乏对现在分词的练习。三、学生存在的问题：学生在教学过程中，由于口头表达的能力较弱，学生往往都在倾听中，缺少主动性。四、收获：在这节课中，我们在设计每个环节时，应注意学生方面的能力，如“看图说一说”，对于学困生来说，是比较难，但如何引导他们呢？我们就应该在上课时预设一下。细节的处理，往往使我们收获更大。可编辑
