《铁杵成针》教学设计.pdf

铁杵成针教学设计铁杵成针教学设计铁杵成针教学设计1.会认“卒”1 个生字，会写“逢、卒”2 个生字，能正确、流利地朗读铁杵成针。2.在朗读中学会停顿，进一步掌握朗读文言文的基本方法。3.理解部分文言字词的意思，进一步感受文言文的精致与典雅。1.学习成语故事铁杵成针，理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。2.能用自己的话复述成语故事。一、温故知新，导入新课一、温故知新，导入新课1.李白诗歌，比赛诵读。导语：导语：同学们，大诗人李白的诗，相信大家都背了不少吧，你最喜欢哪一首呢？背给大家听一听。（生背诵）今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文，请看课题。（板书：铁杵成针）2.揭示课题，理解“铁杵”。（1）读一读指名读，读后评议。评议示例：评议示例：读得很正确，很流利，可是中间无停顿。跟老师来读铁杵/成针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。（2）猜一猜看看部首，“杵”可能是什么意思？那么“铁杵”呢？预设：预设：理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字可能与木有关。“杵”是什么呢？是木头，是木棒，对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？1铁杵成针教学设计（3）看一看过渡：过渡：请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。二、研读课文，重点探究二、研读课文，重点探究1.读读词语，重点正音。出示词语，指名朗读下面词语：磨针世传逢老媪铁杵曰还卒明确：“逢”是后鼻音，读“fn”；“卒”是平舌音，读“z”；“曰”读“yu”，注意与“日”的区别；“还”是多音字，在文中读“hun”。2.教师引领，慢慢诵读。（1）标出停顿，教师领读，读出节奏，读得连贯。磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。（2）学生齐读，读得整齐，读得响亮。3.细读感悟，合作探究。（1）看看部首，猜猜字义。老媪：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。（2）观察字形，说说“曰”字。联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。预设：预设：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。（3）听听故事，组组词语。教师讲述：教师讲述：磨针溪坐落在眉州的象耳山下。世间传说李白在山中读书时候，没有完成自己的学业，就放弃学习离开了。他蹚过这条小溪，遇见一位老妇人在磨铁棒，问她在干什么，老妇人说：“我想把它磨成针。”李白被她的意志感动，就回去完成了学业。师：师：听出来了吗，这里的“世”就是世间、世上，“传”是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。你们再来看2铁杵成针教学设计看，“过是溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”也可以，“蹚过”这个词最好了。古时一个字，现在一个词，所以说文言文语言简洁、凝练。照此解释其他词语。成成完成，实现。去去离开。逢逢遇见，遇到。方方正在。欲欲想要。感感被感动。还还返回。卒业卒业完成学业。（4）人物称呼，不断变换。文中是怎样称呼李白的？找一找。明确：明确：李太白、太白。想一想：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？明确：明确：避免重复，表达更简洁。（5）联系语句，说说“其”字。出示句子：太白感其意。议一议：太白感受到了谁话中的意思？（老媪，所以“其”在这里指老媪）（6）猜猜“之”字，一字一句。“问之”中“之”指的是谁？问的什么内容？（老婆婆，您磨铁杵做什么？）（7）调调顺序，感受句式。师：师：读一读下面这三句话。你们觉得这三句话的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？a.世传李太白读书山中b.世传李太白山中读书c.世传李太白在山中读书明确：明确：意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简练了。3铁杵成针教学设计三、变换朗读，学有所获三、变换朗读，学有所获1.变成诗歌，打着节拍，开心诵读。磨针溪，象耳山，世间传，李太白，山中读2.娓娓道来，如讲故事。磨针溪呀，在象耳山下。世传哪，李太白读书山中3.抑扬顿挫，像说评书。话说，磨针溪在象耳山下，世传李太白在山中读书4.教师吟诵，音韵悠悠。这篇文言文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听（教师吟诵）5.总结归纳，提炼方法。教师总结：教师总结：一篇文言文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，形式多样，读得开心，读得陶醉四、拓展延伸，课堂小结四、拓展延伸，课堂小结1.出示谚语，大家诵读。这个故事可以浓缩成两句谚语：（1）铁杵磨成针，功到自然成。（2）只要功夫深，铁杵磨成针。2.指名朗读，齐声诵读。小结：小结：本节课，我们学习了一篇文言文，进一步学会了如何断句，如何理解字词，如何开开心心地诵读。俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针。愿大家多多诵读文言文！五、背诵积累，作业设计五、背诵积累，作业设计完成本课对应训练。4铁杵成针教学设计人尽皆知，文言文是“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”，是“诗文中的极品”，是“中华民族文化遗产的精华”，而被选入教材的文言文更是优中选优。但是文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，怎样的文言文教学才能更深入孩子们的心灵呢？在本课的教学中，我尝试从以下几个方面来做。一、反复诵读必有得文言文的诵读当从读出文言文的声韵节奏着手。初读课文时，我给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确、通顺，在难读的句子后面作记号，然后让学生一一汇报自己觉得难读的句子，再通过范读、听读、跟读、自由练读、齐读等方式，使学生逐步恰当处理长句的适当停顿。最后在学生读正确的基础上，指导孩子们读得有声有色。“读书百遍，其义自见。”文言文教学就应该坚持贯彻“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中体味文中之情，读中想象文中之景，读中感悟文中之道，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。二、词语理解需得法要学好文言文，提高学生阅读浅易文言文的能力，词语是关键。本堂课，我重点传授给孩子们运用借助注释、查字典、联系上下文等基本方法，理解常用的文言词语。如囊萤夜读中的“囊”，请字典老师帮忙，是口袋的意思；但此意思带入文中，讲不通。按照现代汉语的表达习惯，需要加一个表动作的词语，那么变换成“用口袋装”，就通顺了。如此既积累了四字成语，又在积累的基础上理解词语，巧！总之，要想教好文言文，我们应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的课堂教学模式，选择科学精致的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。同时在教学中，侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅，进行审美教育；侧重于诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵；侧重于感悟，能用自己的话对整体内5铁杵成针教学设计容进行正确、清楚、连贯的表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，能结合实际谈自己的体验和感受。这样，我们就会渐渐发现：原来，教好文言文并不难！6