荆轲刺秦王教学设计.pdf

.-荆轲刺王 教案教学设计【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2、了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3、理解分析荆轲、太子丹、武阳等人物形象。4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺王的故事。2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲目举，提高其概括能力和表达能力。3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。（三）情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。-可修编.-【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺王的行为2、积累重要文言基础知识。【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2 课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】-可修编.-大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）二、【战国策简介】多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策，是西汉末年向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、齐、楚、燕、宋、卫、十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、【背景简介】多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前 227 年，即统一中国之前的六年。当时，于公元前230 年灭，又于公元前 228 年破(灭是公元前 222 年)，统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于国，曾将太子丹交给国作人质。而“遇之不善”，太子丹于-可修编.-公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持王；或者刺杀王赢政，使“有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破。荆轲刺王失败之后，大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前222 年灭燕。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。四、【扫清阅读障碍】1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（）创（）揕（）拊（）髓(su)樊於（）期箕踞（jj）亢（kng）夏无且（）-可修编.-五、【复述故事情节，把握课文结构】1、学生结合注释自读课文2、指名学生复述3、快速梳理情节（多媒体展示）第一部分：自“将王翦破”至“遂发”写行刺准备；第二部分：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三部分：自“既至”至“王目眩良久”，写廷行刺。六、赏析第一部分行刺准备（一）第一段：狼烟四起1.学生齐读2.荆轲刺王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了军之“强”，也应了太子丹“今有贪利之心而欲不可是也，非-可修编.-尽天下之地，臣海之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺王的计划，意图抵抗军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。（二）第二段：义士请缨1.男女生分角色朗读第二段2.荆轲刺王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3.文言知识归纳旦暮：早晚，指时间短微：没有谒：拜见无信：没有信物亲：接近诚：假如说：通“悦”有以：有用来.的方法穷困：走投无路，陷入困境（三）第三八段：求取信物1.分组朗读-可修编.-2.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。3太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。4荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。5.文言知识归纳深：刻毒戮没：杀戮和没收顾：只是，表轻微转折善：好好地见：被函：用盒子装忤视：正眼看-可修编.-迟之：意动用法，认为.迟以：通“已”被动句：父母宗族，皆为戮没。而燕国见陵之耻除矣小结：第一部分写行刺王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。-可修编.-第二课时一、回顾导入回顾上节容。二、赏析第二部分：易水诀别1.指名朗读“易水诀别”一段2.学生齐读本段3.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。4、音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。5、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给-可修编.-人以身临其境的感觉。板书：易水送别场面描写1 抓住特点白衣冠2 突出重点荆轲3 顾及全面其他人物4 结合写景风萧萧兮易水寒小结：烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。表现了荆轲视死如归的英雄气概。6.引导学生当堂背诵“易水诀别”一段三、赏析第三部分廷行刺1、廷行刺这一部分可分几个层次？计见王（1113 自然段）顾笑武阳（14 自然段）廷搏击（1517 自然段）倚柱笑骂（18 自然段）-可修编.-遇难去世（19 自然段）2.计见王：反映出荆轲身上除了“勇”，也有世俗的智慧。找到王的宠臣蒙嘉为突破口，不惜重金厚遗蒙嘉，为见王做了充分而有利的准备。3.请简析“顾笑武阳”这一画面的精彩之处。明确：年十二就杀人的武阳“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上荆轲面不改色，几句话就遮掩了武阳的失常表情，又颂扬了王的威风。一笑，一顾，一前，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。和武阳形成鲜明对比。又与上文太子丹怀疑荆轲信任武阳的情节相照应。4.廷搏击（1）找出荆轲和王的动作描写，并作简要分析。荆轲：“取奉发把持揕逐引提”王：“惊引起绝拔操急走拔击复击”至此时双方矛盾冲突到达顶峰，毫无精神准备的王“惊引起绝拔操急”，惊慌失措连剑也不可立拔，与此同时，荆轲“取奉发把持”-可修编.-双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的廷上，荆轲逐，王走，群臣愕，上上下下尽失其度。最后竟然出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看王就要死于荆轲之手，侍医夏无且用药囊掷荆轲，荆轲反被王断其左股，优势转为劣势，最后反而被八创，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出渲染千钧一发的紧情势。5.倚柱笑骂展示了荆轲怎样的气度？“倚柱笑骂”是荆轲行刺不成功后展示出的视死如归的气度，纵然失败，也不能输了气势。6.文言知识归纳通假字：燕王诚振怖大王之威振，通“震”。荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。图穷而匕首见见，通“现”，出现。.王还柱而走还，通“环”，绕。卒起不意（卒惶急无以击轲）卒，通“猝”，仓促，突然。燕王拜送于庭“庭”通“廷”燕王诚振怖“振”通“震”惧怕-可修编.-词类活用【厚】厚遗王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚礼【箕】箕踞以骂曰：名词作状语，像箕一样【邑】王购之金千斤，邑万家：名词作动词，封邑【前】樊於期乃前曰：方位名词用作动词，走上前又前而为歌曰：方位名词用作动词，走上前荆轲顾笑武阳，前为曰：名词用作动词，走上前左右既前：走上前非有诏不得上：方位名词用作动词，上前【闻】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词使动用法，使闻，禀告【怪】群臣怪之：形容词意动用法，以为怪，认为奇怪【绝】王惊，自引而起，绝袖：动词使动用法，使断了【上】非有诏不得上：方位名词用作动词，上前【断】断其左股：形容词的使动用法，使断【生】乃欲以生劫之：动词作状语，活生生地板书：廷刺王顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（神态）-可修编.-图穷匕现神勇（动作描写短句）倚柱笑骂视死如归（神态）-可修编.-可修编.-7总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）荆 轲 刺王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托廷刺王机智沉着、视死如归动作、表情七、【课堂小结】荆轲刺王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。八、【作业布置】“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：“退”还是“刺”由烛之武和荆轲想到的-可修编.-九、【板书设计】荆 轲 刺王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别一、【检查作业】二、【合作探究】研读课文第三部分三、【拓展探究】-赴汤蹈火、义无反顾第二课时-可修编.场面烘托.-1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫王，“必得约契以报太子也。”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。2、我们应该怎样认识荆轲刺王的行为？提示：荆轲刺王，是反抗强暴的正义行动。统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着-可修编.-很大的局限性。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对国对六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。四、【课堂小结】本文通过对荆轲刺王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领会了。五、【作业布置】1、背诵“易水诀别”一段-可修编.-2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等3、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。六、【板书设计】荆轲的“智”：1、私见樊於期2、厚遗蒙嘉3、顾笑武阳-可修编.