人教版四年级语文下册第三课天窗教学设计教案(集体备课).pdf

1 3 天 窗 教学导航 教学目标 1.会认“慰、藉”2 个生字，掌握多音字“卜”的读音，能正确美观地书写“慰、藉”等 11个生字，正确读写“慰藉、扫荡”等 12 个词语。2.默读课文。知道什么是天窗，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学重点 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点 能抓住重点词句理解课文内容并谈谈自己的感受。教学准备 教师 多媒体课件 学生 预习课文，搜集作者的资料 教学课时 2 课时 教学过程 第一课时 一、出示图片，激发兴趣。1.课件出示天窗的投影片，问：这是什么？（天窗）2.教师导言：今天我们学习作家茅盾给我们带来的散文天窗。3.作者简介 茅盾，原名沈德鸿，笔名茅盾，字雁冰，代表作有小说子夜春蚕和文学评论夜读偶记。4.板书课题，学生齐读。5.教师：天窗中，孩子在无奈、孤单的时候，小小的天窗带给他们无穷的想象，孩子们从天窗里找到了属于自己的快乐。今天，我们也跟随着作者一起去感受一番吧！二、初读感知，学习字词。1.教师导言：大作家茅盾笔下的天窗是什么样子的呢？快点打开课本，到课文中去看看吧。2.学生自读课文，课件出示自读提示：（1）读准字音，读通句子。（2）遇到难读的句子多读几遍。3.课件出示词语，采用多种方式读词语。（自由读、小组内读、齐读、指名读、“开火车”读等）慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂（1）指导读准字音：慰藉 帐子 蝙蝠 闪烁（2）指导学生理解词语“慰藉、一瞥、神奇、威力”。（3）指导书写生字。“慰、藉、霸、鹰”，注意笔画顺序和间架结构。教师范写，学生练写。三、再读课文，理清脉络。1.学生自由读课文，把课文读正确、流利。2.检查反馈读书情况：指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句。3.默读课文，想一想每个自然段写了什么内容，可以分为几个部分，重点写了哪部分。2 预设：全文可分为三个部分。第一部分（第 13 自然段）写天窗的位置与作用。第二部分（第 47 自然段）写天窗引发了孩子们丰富的想象。第三部分（第 8 自然段）表达了对发明天窗的大人们的感激之情。其中第二部分是课文的重点，又可按“下阵雨时”与“夜晚”两个情境分为两层。四、自由读文，理解课文。1.学习课文第一部分。（1）指名读第一部分。（2）思考：城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下的房子只有前面一排木板窗。）2.乡下人为什么要开天窗？请同学们找出句子来读一读。预设：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗。3.齐读课文第 13 自然段。小结：漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，天窗成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。五、布置作业，巩固所学。1.有感情地朗读课文。2.练写本课生字。第二课时 一、复习旧知，导入新课。1.教师导言：同学们，上节课我们通过学习课文第一部分，知道了乡下人为了采光而在屋顶开了一个小方洞，装块玻璃，成了“天窗”。2.这节课，我们来看看作者是怎样写天窗的。二、品读美文，质疑解惑。（一）学习第二部分。1.学生自由读第 47 自然段，思考：（1）为什么小小的天窗会使想象锐利起来？为什么这小小的天窗是唯一的慰藉？（2）这小小的一块玻璃就是天窗呀！它能带给孩子们什么呢？2.课件出示自学提示：文中有几处写了看天窗时产生的想象，默读课文并找出来，再读一读，把你的感受和同学说一说。3.学生在小组内交流自己的想法。4.引导体会重点句子：（1）学生读第 4、6 自然段，理解：小小的天窗是你唯一的慰藉。夏天阵雨来了时，大人们是不许我们在外面玩的，木板窗又关起来了，此时此刻，你的心情怎样？（让学生体会到这种无奈的心情）教师：同学们，当你在雨天被关在地洞似的屋子里时，当你刚才还在月光下的草地河滩上和同伴们玩耍，可现在却被大人逼着上床休息时，心里这时，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸(配乐朗读，把文中的“你”换成“我”)请你再来读一读，尽情地去体会。学生交流对“小小的天窗又是你唯一的慰藉”这句话的理解。（2）读第 5 自然段，理解“小小的天窗会使你的想象锐利起来”。文中说“你会看见你想象到”，你看到了什么？想象到了什么？有什么感受？“比你在露天真实感到的要大十倍百倍”，此时此刻，你的心情怎么样？配上音乐，让学生闭上眼睛想象“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”。3 通过学生的想象和感受，懂得想象的威力要比在露天真实感到的大十倍百倍，理解小小的天窗会使想象锐利起来。（3）小小的天窗还带给我们哪些神奇的幻想呢？(引导学生学习第 7 自然段)从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，你想象到了什么？从那小玻璃上面掠过的一条黑影，你又想象到了什么？（朗读体会夜的美丽）补充出示:“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影”，想象到这也许是也许是也许是也许是你还想到了什么？学生反复朗读，体会夜的神奇、美丽、奇幻。（二）学习第三部分。1.学生读第8自然段，思考：为什么天窗能让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？2.再读第 57 自然段，通过联系上下文理解从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，懂得想象中的一切比所看到的东西更真切，更阔达，更复杂!3.小结：是啊，若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗让我们产生了这么美好的想象，我们的心灵也得不到慰藉。4.学生齐读第 8 自然段。三、总结全文，拓展延伸。1.教师：天窗是文学大师茅盾以自己 20 世纪 30 年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助房屋的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。2.把生活中透过各种窗口看到的、想到的说给同学听。四、布置作业，学以致用。1.有感情地朗读课文，完成课后练习。2.选择以下三个话题中的一个与同伴交流。（1）选择有雨的一天，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到了什么，又想到些什么。（2）乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到了什么，又想到些什么。（3）以窗外为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到了什么，又想到些什么。板 书 设 计 3 天 窗 教 学 反 思 成功之处：教学中，引导学生在读书的基础上，讨论交流为什么说“小小的天窗是你唯一的慰藉”，学生在交流中加深了对课文的理解。不足之处：在指导学生写田字格中生字的教学环节，只让学生进行了书写，教师缺乏巡视指导。教学建议：教师要引导学生在读课文的基础上，利用课文中的留白展开想象说话、写话，发展思维和语言表达能力。