特殊教育学课程第六章-视觉障碍儿童的教育.ppt

第六章第六章 视觉障碍儿童的教育视觉障碍儿童的教育 第一节第一节 视觉障碍的概述视觉障碍的概述第二节第二节 视觉障碍儿童的心理特征视觉障碍儿童的心理特征第三节第三节 视觉障碍儿童的教育与训练视觉障碍儿童的教育与训练第一节第一节 视觉障碍的概述视觉障碍的概述一、视觉系统与眼的构造一、视觉系统与眼的构造(一一)视觉的基本概念视觉的基本概念 视觉系统的四个部分包括视觉系统的四个部分包括:提供视觉信息的客体提供视觉信息的客体;从客体上发出来的光从客体上发出来的光;眼睛眼睛(自动成像自动成像););枕叶枕叶(对视觉信息进行加工的枢纽对视觉信息进行加工的枢纽)视觉是视觉器官在光波下作用下产生的对外界事物视觉是视觉器官在光波下作用下产生的对外界事物明暗、颜色和形状等特性的感知。明暗、颜色和形状等特性的感知。视觉和视力的区别：视觉和视力的区别：视力是视敏度，是眼睛分辨物体的形态、大小及细视力是视敏度，是眼睛分辨物体的形态、大小及细微结构的最大能力。微结构的最大能力。视觉能够辨别外界物体的明暗和颜色特性，能够区视觉能够辨别外界物体的明暗和颜色特性，能够区分物体的空间属性如大小、远近。分物体的空间属性如大小、远近。视觉包括视力，但视力不能涵盖视觉，它是视觉的视觉包括视力，但视力不能涵盖视觉，它是视觉的物质基础。物质基础。（二）视觉刺激（二）视觉刺激二、视觉障碍的定义与分类二、视觉障碍的定义与分类 视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义是：是：“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、和其他活动。和其他活动。”视觉障碍一般包括盲与低视力视觉障碍一般包括盲与低视力两类。两类。我国视觉障碍分级标准（我国视觉障碍分级标准（20062006年）年）级别级别 最佳矫正视力最佳矫正视力 一级盲一级盲 无光感无光感0.02 0.02，或视野半径，或视野半径5 5度度 二级盲二级盲 0.020.020.050.05，或视野半径，或视野半径1010度度 一级低视力一级低视力 0.050.050.10.1 二级低视力二级低视力 0.10.1 0.3 0.3三、视觉障碍的出现率三、视觉障碍的出现率 出现率即医学上的流行率，通常用实际发生出现率即医学上的流行率，通常用实际发生某种人数同可能发生该疾患的同年龄总人数之比某种人数同可能发生该疾患的同年龄总人数之比来表示。来表示。视觉障碍的出现率是指一个时期内视觉障碍视觉障碍的出现率是指一个时期内视觉障碍儿童的数量在同龄人口中的比率。通常用实际发儿童的数量在同龄人口中的比率。通常用实际发生的视觉障碍人数与同年龄段总人数之比来表示。生的视觉障碍人数与同年龄段总人数之比来表示。四、视觉障碍的成因四、视觉障碍的成因（一）先天原因（一）先天原因 家族遗传家族遗传 近亲婚配近亲婚配 孕期原因孕期原因 其他不明原因其他不明原因 （二）后天原因（二）后天原因 眼疾眼疾 心因性疾病心因性疾病 眼外伤眼外伤 全身性疾病全身性疾病（三）常见的视觉器官疾病（三）常见的视觉器官疾病 白内障白内障 青光眼青光眼 角膜病角膜病 沙眼沙眼 视神经萎缩视神经萎缩 视网膜色素变性视网膜色素变性 屈光不正屈光不正/弱视弱视/斜视斜视五、视觉障碍儿童的评估与鉴定五、视觉障碍儿童的评估与鉴定 视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国，生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国，视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和主观评估两个方面。主观评估两个方面。主要内容是：主要内容是：视力检查视力检查 视能评估视能评估评估儿童日常生活情境中如何利评估儿童日常生活情境中如何利用剩余视力进行日常生活的活动。用剩余视力进行日常生活的活动。第二节第二节 视觉障碍儿童的心理特征视觉障碍儿童的心理特征一、认知特征一、认知特征（一）感知觉（一）感知觉 残余视力；听觉；触摸觉残余视力；听觉；触摸觉 参与视力发展的顺序：能够对光亮产生注意；能对鲜参与视力发展的顺序：能够对光亮产生注意；能对鲜艳的色彩产生注意；能认识亲人的脸；能注意周围的人和艳的色彩产生注意；能认识亲人的脸；能注意周围的人和物；能辨认物品的形状；能看图和描图，能在现实环境中物；能辨认物品的形状；能看图和描图，能在现实环境中进行观察；能利用视觉根据目标颜色、大小、长短或事情进行观察；能利用视觉根据目标颜色、大小、长短或事情发生的先后顺序进行分类。发生的先后顺序进行分类。视觉障碍儿童的听觉发展：能对特定环境中的各种视觉障碍儿童的听觉发展：能对特定环境中的各种声音产生意识和注意；对特定声音有反应；能辨别声音；声音产生意识和注意；对特定声音有反应；能辨别声音；开始识别与特定词语相联系的声音；开始识别和理解语开始识别与特定词语相联系的声音；开始识别和理解语言。言。视觉障碍儿童的触摸觉发展：开始注意到各种物体视觉障碍儿童的触摸觉发展：开始注意到各种物体材料结构性质的不同；能够通过触摸辨认物体的基本结材料结构性质的不同；能够通过触摸辨认物体的基本结构和形状；认识物体部分与整体的关系；认识平面图形；构和形状；认识物体部分与整体的关系；认识平面图形；认识盲文。认识盲文。（二）知觉（二）知觉 知觉选择性困难知觉选择性困难 知觉理解性相对缓慢知觉理解性相对缓慢 知觉欠缺整体性知觉欠缺整体性 知觉恒常性不稳定知觉恒常性不稳定（三）注意与记忆（三）注意与记忆 1、注意、注意 有意注意较为突出有意注意较为突出 听觉注意增强听觉注意增强 注意分配能力较强注意分配能力较强 注意稳定性相对较高注意稳定性相对较高 2 2、记忆、记忆 记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整 记忆以听觉记忆和触觉记忆为主记忆以听觉记忆和触觉记忆为主 机械识记能力较强机械识记能力较强 短时记忆和长时记忆较好短时记忆和长时记忆较好 工作记忆能力可以接近普通儿童水平工作记忆能力可以接近普通儿童水平（四）思维（四）思维 难以形成正确的概念难以形成正确的概念 分类归纳能力、概括与抽象能力较差分类归纳能力、概括与抽象能力较差 推理能力发展不平衡推理能力发展不平衡 思维较敏捷思维较敏捷（四）语言发展（四）语言发展 视觉障碍儿童的语言水平可以达到同龄正视觉障碍儿童的语言水平可以达到同龄正常儿童的水平常儿童的水平 由于缺乏视觉表象，视觉障碍儿童的语言由于缺乏视觉表象，视觉障碍儿童的语言与实物容易脱节与实物容易脱节 视觉障碍儿童在借助表情、手势、动作来视觉障碍儿童在借助表情、手势、动作来帮助说话方面有较大困难，有时会出现盲态帮助说话方面有较大困难，有时会出现盲态 视觉障碍儿童有的音发不准或有口吃、颤视觉障碍儿童有的音发不准或有口吃、颤音等音等 二、情绪特征与社会适应二、情绪特征与社会适应（一）情绪发展特征（一）情绪发展特征 1 1、视觉障碍儿童情绪发展的总体特征、视觉障碍儿童情绪发展的总体特征 视觉障碍儿童的情绪多偏向于消极，即缺视觉障碍儿童的情绪多偏向于消极，即缺乏积极、热情、振奋和乐观的情绪，而倾向于消乏积极、热情、振奋和乐观的情绪，而倾向于消沉、颓废、沉、颓废、松懈、松懈、灰心和焦虑等消极情绪状态。灰心和焦虑等消极情绪状态。2 2、视觉障碍儿童情绪发展的阶段特征、视觉障碍儿童情绪发展的阶段特征 低级阶段：情绪特征具有原发性、固有性和普遍性低级阶段：情绪特征具有原发性、固有性和普遍性的特点。即强烈的自我意识；优越感；依赖性；片面性。的特点。即强烈的自我意识；优越感；依赖性；片面性。中级阶段：情绪特征具有自发性、敏感性和变异性中级阶段：情绪特征具有自发性、敏感性和变异性的特点。即自卑；好疑心；自负；情绪多变。的特点。即自卑；好疑心；自负；情绪多变。高级阶段：情绪特征较为复杂，具有两重性，一方高级阶段：情绪特征较为复杂，具有两重性，一方面不断接近普通人情绪发展，另一方面有自身的特殊性。面不断接近普通人情绪发展，另一方面有自身的特殊性。具体表现为嫉妒心；爱出风头；逆反心理；自尊意识较具体表现为嫉妒心；爱出风头；逆反心理；自尊意识较强；有强烈的自立自强的愿望。强；有强烈的自立自强的愿望。（二）意志品质（二）意志品质 独立性不强独立性不强 果断性差果断性差 坚定性不足坚定性不足 自制力较差自制力较差（三）社会适应（三）社会适应 社会认知不足社会认知不足 独立生活能力较差独立生活能力较差 体态语言发展缓慢体态语言发展缓慢 社会交往能力偏低社会交往能力偏低 交往态度存在偏差交往态度存在偏差第三节第三节 视觉障碍儿童的教育与训练视觉障碍儿童的教育与训练 一、盲和低视力儿童的教育目标一、盲和低视力儿童的教育目标 视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要遵循教育必视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要遵循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育的须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求，指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求，从视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德、智、体、从视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。化、有纪律的社会主义公民。二、盲与低视力儿童的教育安置二、盲与低视力儿童的教育安置 在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素：度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素：（1 1）儿童的年龄；）儿童的年龄；（2 2）视觉障碍出现的年龄；）视觉障碍出现的年龄；（3 3）智力程度；）智力程度；（4 4）学业成就水平；）学业成就水平；（5 5）对视觉障碍的心理适应；）对视觉障碍的心理适应；（6 6）定向行走的能力；）定向行走的能力；（7 7）有无其它障碍。）有无其它障碍。为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度的满足。的满足。三、盲与低视力儿童的教育与训练三、盲与低视力儿童的教育与训练（一）加强生活自理能力的训练（一）加强生活自理能力的训练1.1.辨音训练辨音训练 教会儿童听和理解他周围所听到的各种声音。辨音训教会儿童听和理解他周围所听到的各种声音。辨音训练可以从简单到复杂、从近到远，并尽可能结合触摸训练练可以从简单到复杂、从近到远，并尽可能结合触摸训练进行。进行。2.2.辨物训练辨物训练 辨物训练是通过触摸来了解物体的形状和性质。先给辨物训练是通过触摸来了解物体的形状和性质。先给盲童常用的物品，让他们通过触摸来了解这些物品的形状、盲童常用的物品，让他们通过触摸来了解这些物品的形状、大小、质地。触摸时，给他们讲述各种物品的性质、用途大小、质地。触摸时，给他们讲述各种物品的性质、用途和使用的方法。和使用的方法。3 3.定向行走训练定向行走训练 定向是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在定向是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。行走是指环境中的位置及和其他物体间关系的活动。行走是指从一处移动到另一处的活动。两者密切结合，便构成从一处移动到另一处的活动。两者密切结合，便构成视障儿童的独立行走能力。视障儿童的独立行走能力。目的：行走中会自我保护；检查环境里的门口、目的：行走中会自我保护；检查环境里的门口、台阶、楼梯和障碍物等；运用听觉信息定位物体；独台阶、楼梯和障碍物等；运用听觉信息定位物体；独自行走时能应付突发的意外事故，确保安全行走；行自行走时能应付突发的意外事故，确保安全行走；行走时姿态端正，动作协调规范，做到正确行走，没有走时姿态端正，动作协调规范，做到正确行走，没有盲态。盲态。4.4.自我提倡自我提倡 视觉障碍学生需要教授的第三种功能性生活技能视觉障碍学生需要教授的第三种功能性生活技能与自我提倡的社会技能有关。作为成年人，大多数的与自我提倡的社会技能有关。作为成年人，大多数的视觉障碍人士需要向他们遇到的其他人（如公共汽车视觉障碍人士需要向他们遇到的其他人（如公共汽车司机、未来的雇主、房东、餐厅和酒店员工和航班服司机、未来的雇主、房东、餐厅和酒店员工和航班服务员）说明他们的能力和特殊需要。务员）说明他们的能力和特殊需要。5.5.日常生活自理活动的训练日常生活自理活动的训练 日常生活自理能力的训练主要是包括吃喝、穿衣、日常生活自理能力的训练主要是包括吃喝、穿衣、上厕所、洗脸、洗澡、洗衣等最基本的生活训练。对上厕所、洗脸、洗澡、洗衣等最基本的生活训练。对有些盲童还可根据他们的能力进行煮食、打扫卫生等有些盲童还可根据他们的能力进行煮食、打扫卫生等较复杂的动作训练。较复杂的动作训练。（二）学习技巧的训练（二）学习技巧的训练 1.1.盲文的使用盲文的使用 盲童的阅读主要是靠盲童的阅读主要是靠触读（触读（Touch ReadingTouch Reading）和）和听读来进行。触读的材料听读来进行。触读的材料是点字盲文。是点字盲文。2.2.科技在盲教中的运用科技在盲教中的运用 四、低视力儿童的教育与教学四、低视力儿童的教育与教学（一）如何保护低视力儿童的残余视力（一）如何保护低视力儿童的残余视力 1.1.提供适当的照明提供适当的照明 2.2.配备合适的助视器配备合适的助视器 3.3.提供大字体课本及阅读材料提供大字体课本及阅读材料 4.4.教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和色柔和（二）低视力学生的教育安置（二）低视力学生的教育安置