特教史第8章俄苏和东欧特殊教育的发展课件.ppt

第七章俄苏和东欧特殊教育的发展2014年12月18日本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用2 2本章节录本章节录第一节第一节 俄罗斯早期的残疾人教育俄罗斯早期的残疾人教育第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展第三节第三节 战后苏联特殊教育的发展战后苏联特殊教育的发展第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育 本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3 3第一节第一节 俄罗斯早期的残疾人教育俄罗斯早期的残疾人教育与西方特殊教育相同，沙皇时期俄国的学校均隶与西方特殊教育相同，沙皇时期俄国的学校均隶属于宗教，因此教育必须服从于统治阶级的需要，属于宗教，因此教育必须服从于统治阶级的需要，尚无特殊教育。尚无特殊教育。18世纪初世纪初，彼得大帝的西欧之行将特殊教育的思，彼得大帝的西欧之行将特殊教育的思想带回了俄国，在彼得大帝的积极倡导下，拉开想带回了俄国，在彼得大帝的积极倡导下，拉开了俄国特殊教育历史的序幕了俄国特殊教育历史的序幕为残疾儿童建立为残疾儿童建立了专门的教育机构。了专门的教育机构。但就整体而言，沙俄时期的特殊教育无论是在教但就整体而言，沙俄时期的特殊教育无论是在教育系统上，还是在理论、方法上大大落后于欧洲。育系统上，还是在理论、方法上大大落后于欧洲。历史背景沙皇俄国时期的社会政治、经济的变革资料：大国崛起第8集寻道图强片段：沙皇彼得一世的改革及其局限。（800-1100）本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4 4本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用6 6第一节第一节 俄罗斯早期的残疾人教育俄罗斯早期的残疾人教育彼得大帝一方面向国人解释动植物残障的原因，彼得大帝一方面向国人解释动植物残障的原因，以促进国民对特殊人群的关注；另一方面他号以促进国民对特殊人群的关注；另一方面他号召国人将家中生理上有畸形的动植物（包括人）召国人将家中生理上有畸形的动植物（包括人）捐给国家，进行科学研究。捐给国家，进行科学研究。在彼得大帝的积极推动下，最终奠定了在彼得大帝的积极推动下，最终奠定了俄罗斯俄罗斯“缺陷学缺陷学”研究研究的理论基础。的理论基础。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用7 7第一节第一节 俄罗斯早期的残疾人教育俄罗斯早期的残疾人教育二、二、十月革命（十月革命（19171917年年11 11月月7 7日）前日）前的特殊教育的特殊教育特殊教育的对象为贵族子弟。特殊教育的对象为贵族子弟。特殊教育的特殊教育的类别类别主要为盲、聋、弱智儿童。主要为盲、聋、弱智儿童。机构主要由私人开办，机构以治疗为主，兼顾教机构主要由私人开办，机构以治疗为主，兼顾教育，因此其名称为育，因此其名称为“养育院养育院”。在推进在推进“国民教育国民教育”浪潮中，人们浪潮中，人们开始关注学习开始关注学习困难的儿童困难的儿童。莫斯科于。莫斯科于19081908年成立了年成立了“补救班级补救班级”，至，至19101910年成立年成立“补救学校补救学校”。历史背景2苏联时期的社会政治、经济的变革资料：大国崛起第9集风云新途片段：苏联的民族个性和列宁（200-536）本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用8 8本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用1010第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展列宁及其新政府非常重视全民教育，列宁及其新政府非常重视全民教育，把全民的文化教育作为发展社会主义把全民的文化教育作为发展社会主义的根本任务来抓。的根本任务来抓。新政府成立后的第新政府成立后的第4天，天，卢那察尔斯基卢那察尔斯基（第（第162页）页）便发表了便发表了告人民书告人民书，在此明确提出了新政权在教育方面的在此明确提出了新政权在教育方面的5项基本任务和促进全民教育的项基本任务和促进全民教育的6项措施。项措施。同时，新政府对如何发展俄国的特殊同时，新政府对如何发展俄国的特殊教育也作出了详尽的部署。教育也作出了详尽的部署。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用1111第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展一、特殊教育的建立一、特殊教育的建立 新政府兴办特殊教育的基本理论：新政府兴办特殊教育的基本理论：对待残疾人的态度和福利制度对待残疾人的态度和福利制度是社会文明程度的重是社会文明程度的重要标志之一；要标志之一；要使残疾儿童与正常儿童一样享受到教育和工作的权要使残疾儿童与正常儿童一样享受到教育和工作的权利。为此，新政府将帝俄时代留下的教育体制进行改利。为此，新政府将帝俄时代留下的教育体制进行改革；革；对对“缺陷缺陷”一词作出新的定义一词作出新的定义；并进一步明确了盲、聋、弱智、流浪儿童为国家并进一步明确了盲、聋、弱智、流浪儿童为国家“儿儿童保护童保护”的对象，并实施必须的预防与疗育。的对象，并实施必须的预防与疗育。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用1313第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展（二）关于苏联特殊教育发展（二）关于苏联特殊教育发展 方向和机构建制的讨方向和机构建制的讨论论讨论主要涉及如下几个问题：讨论主要涉及如下几个问题：1、苏联残疾人未来教育的方向是什么？、苏联残疾人未来教育的方向是什么？2、苏联的残疾人教育系统当如何设置？、苏联的残疾人教育系统当如何设置？3、如何改造旧的传统特殊教育体制？、如何改造旧的传统特殊教育体制？4、不同教育类别学校的校型当如何设计？、不同教育类别学校的校型当如何设计？5、如何在苏联广袤的土地上布局特殊教育机构？、如何在苏联广袤的土地上布局特殊教育机构？本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用1515第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展（三）布局合理的特殊教育机构（三）布局合理的特殊教育机构在在1924年年“未成年者社会权利保护第二次大会未成年者社会权利保护第二次大会”上，重点讨论了苏联特殊教育的布局问题。上，重点讨论了苏联特殊教育的布局问题。此后苏联教育主管部门用了十年时间重点抓特此后苏联教育主管部门用了十年时间重点抓特殊教育机构在全国的布局建设，使苏联特殊教殊教育机构在全国的布局建设，使苏联特殊教育得以迅速发展，残障儿童就学率大大提高。育得以迅速发展，残障儿童就学率大大提高。至此，苏联布局特殊教育机构的工作结束。至此，苏联布局特殊教育机构的工作结束。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用1616第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展（四）探索（四）探索苏联新的特殊教育理论苏联新的特殊教育理论原来的原来的“缺陷学缺陷学”理论中含有唯心主义的成分。威理论中含有唯心主义的成分。威格斯基等人提出应建立新的格斯基等人提出应建立新的“缺陷学缺陷学”理论，应采理论，应采用唯物主义的观点和方法来研究人类的缺陷。用唯物主义的观点和方法来研究人类的缺陷。新新“缺陷学缺陷学”理论的建立，对苏联制定残障青少年理论的建立，对苏联制定残障青少年的鉴别与分类标准、学生安置、教学目标制定、教的鉴别与分类标准、学生安置、教学目标制定、教育内容安排，以及教育设施配备提供了重要的理论育内容安排，以及教育设施配备提供了重要的理论依据。依据。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用1818第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展 二、二十世纪三十年代特殊教育的进一步完善（第二、二十世纪三十年代特殊教育的进一步完善（第167页）页）30年代的苏联教育反思也涉及到特殊教育。年代的苏联教育反思也涉及到特殊教育。苏联教育主管部门于苏联教育主管部门于1936年颁布了年颁布了关于教育人民委员部关于教育人民委员部系统中儿童学曲解的决定系统中儿童学曲解的决定，指出了目前特殊教育中仅凭，指出了目前特殊教育中仅凭智力测验进行教育安置的错误。智力测验进行教育安置的错误。此造成部分工农子女被错误地安置到智力障碍儿童教育学此造成部分工农子女被错误地安置到智力障碍儿童教育学校，造成了教育的失误。校，造成了教育的失误。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用1919第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展 在在决定决定颁布后，在颁布后，在1938年和年和1939政府又发政府又发布了布了补救学校学童鉴定方法补救学校学童鉴定方法，进一步规范了，进一步规范了对智能不足儿童的鉴定方法。对智能不足儿童的鉴定方法。同时采取一方面对可能错判的学生进行重新鉴定，同时采取一方面对可能错判的学生进行重新鉴定，另一方面将错判生重新送回普通学校等两项措施，另一方面将错判生重新送回普通学校等两项措施，以弥补前期学生教育安置的错误。以弥补前期学生教育安置的错误。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用2020第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展因此，至因此，至1942年苏联招收弱智儿童的学校数量和在年苏联招收弱智儿童的学校数量和在校学生数有了明显的下降，从校学生数有了明显的下降，从41年的年的108所，降所，降至至42年的年的74所。所。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用2121第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展 三、马卡连科对犯罪青少年的教育苏联教育家，作家。1905年从小学师资训练班毕业后开始教育生涯。1905年起担任小学教师和校长，在15年的教育实践中，积累了丰富的经验，奠定了他的教育思想的基础。19201920年后年后先后主持高尔基工学团和捷尔仁斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。著作有：教育小说：教育诗篇、塔上旗；教育著作：马卡连柯教育文集等。1888-1939本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用2222第二节第二节 苏联特殊教育的建立与发展苏联特殊教育的建立与发展教育理想教育理想：培养：培养“新人新人”，即有文化的苏维埃工人。，即有文化的苏维埃工人。其必须开朗、有信心、守纪律、既能战斗，又能建设，其必须开朗、有信心、守纪律、既能战斗，又能建设，既能生活又热爱生活。既能生活又热爱生活。教育方案教育方案：从培养孩子们的自尊心和分辨是非的能力：从培养孩子们的自尊心和分辨是非的能力入手入手培养孩子们对他人的信任培养孩子们对他人的信任 培养集体主义精神培养集体主义精神和责任心和责任心培养将工学团集体与苏维埃的整个共产主培养将工学团集体与苏维埃的整个共产主义事业相联系，使学员具有共产主义精神。义事业相联系，使学员具有共产主义精神。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用2424本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用2525本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用2626第三节第三节 战后苏联特殊教育的发展战后苏联特殊教育的发展 一、战后（一、战后（19451945年年8 8月）苏联特殊教育的恢复月）苏联特殊教育的恢复 在战后苏联特殊教育恢复阶段，政府重点做了四件事情：在战后苏联特殊教育恢复阶段，政府重点做了四件事情：1 1、大力发展各种残障儿童寄宿制学校、大力发展各种残障儿童寄宿制学校即将原来分散的医疗与教育集中起来。开办寄宿制学校即将原来分散的医疗与教育集中起来。开办寄宿制学校至少有两个好处有二：至少有两个好处有二：其一，为更好地研究、治疗和教育提供了保障；其一，为更好地研究、治疗和教育提供了保障；其二，解决了家庭的困难，使公民能够全身心地投入到其二，解决了家庭的困难，使公民能够全身心地投入到工作中。工作中。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用2828第三节第三节 战后苏联特殊教育的发展战后苏联特殊教育的发展 二、二十世纪五、六十年代苏联特殊教育的发展二、二十世纪五、六十年代苏联特殊教育的发展（一）特殊教育机构类别的进一步分化（一）特殊教育机构类别的进一步分化 1 1、特殊教育类别不断增加，从最初的三类发展到后、特殊教育类别不断增加，从最初的三类发展到后来的九类。（第来的九类。（第176176页）页）2 2、为其他特殊儿童设立机构。、为其他特殊儿童设立机构。如：为因家庭问题而失学的儿童开办了如：为因家庭问题而失学的儿童开办了寄宿制学校寄宿制学校、为慢性病儿童开办了为慢性病儿童开办了林间疗养学校林间疗养学校、为无人照管的儿、为无人照管的儿童、青少年开办了童、青少年开办了儿童之家儿童之家等。等。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用2929第三节第三节 战后苏联特殊教育的发展战后苏联特殊教育的发展（二）对（二）对中度弱智中度弱智儿童教育的尝试儿童教育的尝试从从5050年代起，苏联开始在补救学校内开办中度弱智年代起，苏联开始在补救学校内开办中度弱智儿童教育班，尝试对中度弱智儿童的教育。儿童教育班，尝试对中度弱智儿童的教育。课程设置大致分为三类：课程设置大致分为三类：(与与“补救学校补救学校”内其他班内其他班级不同）级不同）（1 1）从学生的生理感知觉康复目标出发的）从学生的生理感知觉康复目标出发的“感觉、知感觉、知觉训练觉训练”课程和课程和“协调训练协调训练”课程。课程。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3131第三节第三节 战后苏联特殊教育的发展战后苏联特殊教育的发展（三）对（三）对有特殊才能有特殊才能儿童的教育儿童的教育(第第179179页）页）6060年代初，苏联开始重视对有特殊才能青少年的特别年代初，苏联开始重视对有特殊才能青少年的特别培养，开办了加深学习某些学科的特殊班级或学校。培养，开办了加深学习某些学科的特殊班级或学校。加深学习的科目从早期的理科和外语逐渐扩展到所有加深学习的科目从早期的理科和外语逐渐扩展到所有的知识和技能类课程。的知识和技能类课程。加深的科目、计划、内容均由国家统一制定。加深的科目、计划、内容均由国家统一制定。课程、课时与普通学校基本相同，区别在于加深学习课程、课时与普通学校基本相同，区别在于加深学习科目的课时比普校多，教学总时数多。科目的课时比普校多，教学总时数多。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3232第四节第四节 七十年代七十年代以后的俄苏特殊教育以后的俄苏特殊教育 19651965年，苏联政府下发了年，苏联政府下发了“通学制特殊学校教育计通学制特殊学校教育计划划”和和“寄宿制特殊学校教育计划寄宿制特殊学校教育计划”，两计划在通，两计划在通过充分讨论后，于过充分讨论后，于19701970年正式实施。年正式实施。新教育计划要求对原学校课程进行修订。为配合新新教育计划要求对原学校课程进行修订。为配合新计划的推行，学校对教育类别、教育管理、学制安计划的推行，学校对教育类别、教育管理、学制安排、课程计划和课程内容等进行重新讨论，提出了排、课程计划和课程内容等进行重新讨论，提出了新的学制计划、教学内容、培养目标和要求。新的学制计划、教学内容、培养目标和要求。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3333第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育苏联特殊教育的一个主要特色，就是苏联特殊教育的一个主要特色，就是大力发展寄宿制特殊教育大力发展寄宿制特殊教育机构机构。一、特殊儿童教育机构的教育（第一、特殊儿童教育机构的教育（第180-184180-184页）页）（一）（一）视力障碍视力障碍儿童的教育儿童的教育 盲生寄宿制学校盲生寄宿制学校学生类型学生类型：全盲或残存视力为：全盲或残存视力为0.050.05的儿童。的儿童。教育年限教育年限：一般为十二年左右。：一般为十二年左右。教育标准教育标准：普通学校十年级的水平。：普通学校十年级的水平。课程课程：普校课程、言语训练、盲人工业技术制造的学习、身体疗：普校课程、言语训练、盲人工业技术制造的学习、身体疗育。育。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3434第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育 弱视儿童弱视儿童寄宿制学校寄宿制学校学生类型学生类型：矫正视力在：矫正视力在0.050.050.20.2左右。左右。教育年限教育年限：一般为十二年左右。：一般为十二年左右。教育标准教育标准：普通全日制九年义务制教育：普通全日制九年义务制教育毕业生的水平。毕业生的水平。课程课程：普校课程、视力的恢复训练。：普校课程、视力的恢复训练。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3535第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育（二）（二）听力障碍听力障碍儿童的教育儿童的教育 聋生寄宿制学校聋生寄宿制学校学生类型学生类型：天生聋及语前聋的儿童。：天生聋及语前聋的儿童。教育年限教育年限：十二年。：十二年。课程课程：普校课程、残存听力的开发训练、：普校课程、残存听力的开发训练、口语交际训练。后两年主要学习就业技能。口语交际训练。后两年主要学习就业技能。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3636第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育 会说话会说话儿童部儿童部学生类型学生类型：重听或语后聋：重听或语后聋 教育年限教育年限：十二年：十二年课程课程：文化知识教育、语音训练、唇读训：文化知识教育、语音训练、唇读训练、文法构造等。练、文法构造等。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3737第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育 不会说话不会说话儿童部儿童部学生类型学生类型：重听或语后聋：重听或语后聋 教育年限教育年限：十到十二年：十到十二年教育标准教育标准：九年级学生的知识水平：九年级学生的知识水平课程课程：语言学习。包括音素学习与训练、：语言学习。包括音素学习与训练、音节训练、口语训练、会话沟通技能训练音节训练、口语训练、会话沟通技能训练等。等。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3838第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育（三）（三）弱智儿童弱智儿童的教育的教育补救学校补救学校1 1（教育委员会管理）（教育委员会管理）学生类型学生类型：轻度弱智儿童：轻度弱智儿童教育内容教育内容：基本同普校：基本同普校课程课程：文化知识、障碍矫正和生活指导教：文化知识、障碍矫正和生活指导教育育教育年限教育年限：八：八九年九年教育标准教育标准：四年级学生的知识水平。：四年级学生的知识水平。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用3939第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育 补救学校补救学校2 2“儿童之家儿童之家”（社会保障部、（社会保障部、保健部管理）保健部管理）学生类型学生类型：中度弱智儿童：中度弱智儿童教育年限教育年限：八年：八年课程课程：俄语、数学、：俄语、数学、感知觉训练与社会适应感知觉训练与社会适应训练。训练。达到水平标准达到水平标准：最初步的文字和计算能力，：最初步的文字和计算能力，简单的生活自理能力。简单的生活自理能力。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4040第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育 儿童之家儿童之家（社会保障部管理）（第（社会保障部管理）（第181181页）页）此时的此时的“儿童之家儿童之家”不同于不同于5050年代的年代的“儿童之家儿童之家”。学生类型学生类型：4 41818岁的中度以上弱智儿童，岁的中度以上弱智儿童，机构性质机构性质：由医生、教师、训练师、护士等专业：由医生、教师、训练师、护士等专业人员组成的疗育机构。人员组成的疗育机构。教育年限教育年限：八年，：八年，课程课程：严重智能不足者接受劳动适应和生活适应：严重智能不足者接受劳动适应和生活适应的学习训练。的学习训练。要求要求：有一些基本的生活能力，在社会帮助下就：有一些基本的生活能力，在社会帮助下就业。业。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4141第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育（四（四)语言障碍儿童语言障碍儿童的教育的教育 语言障碍寄宿制学校语言障碍寄宿制学校学生类型学生类型：重度语言障碍儿童：重度语言障碍儿童教育年限教育年限：八年：八年课程课程：普通学校课程，专门的语言治疗。：普通学校课程，专门的语言治疗。后期可升入普通学校就读。后期可升入普通学校就读。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4242第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育（五（五)肢体残疾儿童肢体残疾儿童的教育的教育 肢体残疾儿童寄宿制学校肢体残疾儿童寄宿制学校 学生类型学生类型：各类因患有疾病而形成的肢体：各类因患有疾病而形成的肢体残疾的儿童残疾的儿童 教育年限教育年限：九年：九年课程课程：普校课程、由各类人员参与进行的：普校课程、由各类人员参与进行的医疗、体疗、语言训练。医疗、体疗、语言训练。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4343第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育（六）（六）有特殊才能儿童有特殊才能儿童的教育的教育 70年代后，对年代后，对“加深学校加深学校”有不同的观点。有不同的观点。有专家认为应该更多地开办这类学校，以符有专家认为应该更多地开办这类学校，以符合社会的需求；但也有专家提出，合社会的需求；但也有专家提出，“加深加深学校学校”不符合教育公平的原则。对学生才不符合教育公平的原则。对学生才能和爱好的保护、发展，完全可以通过普能和爱好的保护、发展，完全可以通过普通学校的选修课来实现。通学校的选修课来实现。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4444第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育（七）（七）其他类型其他类型特殊儿童教育特殊儿童教育（保健部管理保健部管理）学生类型学生类型：学前：学前-15-15岁的患有岁的患有精神障碍、自精神障碍、自闭、严重脑瘫的儿童闭、严重脑瘫的儿童。机构性质机构性质：兼有治疗、养育和教育几重任：兼有治疗、养育和教育几重任务。务。属疗育机构属疗育机构。课程课程：没有明确的课程，针对儿童的情况：没有明确的课程，针对儿童的情况设计教育计划设计教育计划本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4545第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育（八）（八）学前特殊教育机构学前特殊教育机构的发展的发展 苏联已将特殊教育提至学前阶段。包括托儿苏联已将特殊教育提至学前阶段。包括托儿所、幼儿园、学前预备班均有特殊儿童就所、幼儿园、学前预备班均有特殊儿童就读，有些特殊学校内还附设特殊儿童的幼读，有些特殊学校内还附设特殊儿童的幼儿园。儿园。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4646第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育 二、特殊学生的二、特殊学生的职业教育职业教育与与就业安置就业安置 1 1、在学科内容上，重视劳动技能和职业教育。、在学科内容上，重视劳动技能和职业教育。2 2、苏联教育部规定，在特殊学校内，必须教授学、苏联教育部规定，在特殊学校内，必须教授学生基本的知识技能，并提供实习的机会，保证安置生基本的知识技能，并提供实习的机会，保证安置其就业。苏联特殊学校内在低、中、高不同年级段其就业。苏联特殊学校内在低、中、高不同年级段分别开设有劳动准备课程和一般技术劳动课程，及分别开设有劳动准备课程和一般技术劳动课程，及职业技术课程。职业技术课程。3 3、就业安置形式有：国家、社区、各类残障者协、就业安置形式有：国家、社区、各类残障者协会会本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4747第四节第四节 七十年代以后的俄苏特殊教育七十年代以后的俄苏特殊教育三、苏联对特殊教师的培养（第186页）从50年代以前，苏联并无专门培养特殊教育师资的专门学校。50年代后，政府开始有意识地培养特殊教育人才。先在五所有影响的师范院校内开设特殊教育专业，后来几乎所有高等师范院校内都开设有特殊教育专业。学习内容：特殊教育技能、特殊儿童心理与教育的基本理论、热爱残疾人教育的仁爱之心。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4848 第五节第五节 东欧东欧的特殊教育的特殊教育 一、二次世界大战一、二次世界大战之前之前东欧各国特殊教育东欧各国特殊教育（一）二战前的（一）二战前的匈牙利匈牙利特殊教育特殊教育1919世纪，匈牙利为聋、盲、中度弱智和语言障世纪，匈牙利为聋、盲、中度弱智和语言障碍四类儿童建立了特殊的教育机构。碍四类儿童建立了特殊的教育机构。2020世纪初，特殊教育进一步发展，学校类型增世纪初，特殊教育进一步发展，学校类型增多，服务对象扩大。多，服务对象扩大。又为轻度弱智、情绪障又为轻度弱智、情绪障碍、肢体障碍、重听和弱视等儿童建立学校碍、肢体障碍、重听和弱视等儿童建立学校。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用4949第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育19001900年匈牙利创立了专门为培养特殊儿童年匈牙利创立了专门为培养特殊儿童教育所需的高等师范教育所需的高等师范匈牙利特殊教育匈牙利特殊教育师资培训大学（第师资培训大学（第193-194193-194页）。页）。该大学以培养高层次的师资力量为主要目该大学以培养高层次的师资力量为主要目标。标。这是这是欧洲最早欧洲最早的一所为特殊学校培养师资的一所为特殊学校培养师资的高等教育机构。的高等教育机构。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5050第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育（二）二战前的波兰和捷克斯洛伐克的特（二）二战前的波兰和捷克斯洛伐克的特殊教育殊教育1 1、波兰：、波兰：18171817年在华沙成立了波兰历史上最早年在华沙成立了波兰历史上最早的盲聋哑学校。的盲聋哑学校。19221922年年“波兰国立特殊教育研究所波兰国立特殊教育研究所”成立，它成立，它是欧洲最古老的特殊教育研究机构之一。是欧洲最古老的特殊教育研究机构之一。2 2、捷克斯洛伐克：、捷克斯洛伐克：二战前捷克斯洛伐克的特殊二战前捷克斯洛伐克的特殊教育机构主要由教会和市镇自行设立，也有个教育机构主要由教会和市镇自行设立，也有个别私立机构。别私立机构。此时，捷克的特殊教育尚不成体系。此时，捷克的特殊教育尚不成体系。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5151第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育二、二、第二次世界大战之后第二次世界大战之后的东欧各国的特殊的东欧各国的特殊教育教育二战后东欧在教育平等理念的指导下，特殊二战后东欧在教育平等理念的指导下，特殊教育发展异常迅速，其表现在几个方面：教育发展异常迅速，其表现在几个方面：本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5252 第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育（一）各国义务教育法的颁布与实施（一）各国义务教育法的颁布与实施 1 1、匈牙利、匈牙利“教育均等教育均等”的理念开始在全国实施；的理念开始在全国实施；19491949年颁布的年颁布的宪法宪法明确了特殊儿童当接受免明确了特殊儿童当接受免费的义务教育；费的义务教育；免费义务教育从免费义务教育从19611961年前的年前的9 9年，延长至年，延长至19611961年年后的后的11 11年。基本上建立起了从年。基本上建立起了从3 31616岁的特殊儿童岁的特殊儿童接受教育的特殊教育制度。接受教育的特殊教育制度。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5353 第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育2 2、捷克斯洛伐克、捷克斯洛伐克确立了确立了“教育机会均等教育机会均等”的教育制度。的教育制度。该国于该国于19481948年制定了统一的年制定了统一的“学校法学校法”，将国内，将国内所有学校，包括特殊学校全部纳入国家监督管理所有学校，包括特殊学校全部纳入国家监督管理之下。之下。19601960年该国颁布年该国颁布教育法教育法，明确了特殊儿童也，明确了特殊儿童也同样享受义务教育。同样享受义务教育。该国实行的是八年免费义务教育，教育从该国实行的是八年免费义务教育，教育从6 6岁开始，岁开始，直至直至1313岁结束。岁结束。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5454第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育 3 3、波兰等国、波兰等国波兰波兰的法律规定义务教育年限是十一年，受教的法律规定义务教育年限是十一年，受教育年龄为育年龄为6 61616岁。岁。罗马尼亚罗马尼亚的法律规定的义务教育年限为七年，的法律规定的义务教育年限为七年，即即7 71414岁。残疾儿童依据残疾的类别及严重岁。残疾儿童依据残疾的类别及严重程度进入相应的特殊学校接受教育。程度进入相应的特殊学校接受教育。南斯拉夫南斯拉夫的义务教育年限为八年，即的义务教育年限为八年，即7 71515岁。岁。将特殊儿童的教育纳入到公共教育体系当中去。将特殊儿童的教育纳入到公共教育体系当中去。保加利亚保加利亚于的义务教育年限为八年于的义务教育年限为八年,即即 7 71515岁。岁。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5555第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育（二）各国特殊教育机构的进一步完善匈牙利特殊教育学校大多是住宿制学校。学龄前特殊儿童的幼儿园附设与专门的特殊学校内。捷克斯洛伐克的特殊教育学校设置大致与匈牙利的相似。罗马尼亚设立有岁学龄前特殊教育的幼儿园。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5656 第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育南斯拉夫南斯拉夫的特殊儿童往往就读于普通学校的特殊儿童往往就读于普通学校所设立的特殊班级内，接受义务教育或职所设立的特殊班级内，接受义务教育或职业教育。业教育。保加利亚保加利亚设有为病弱儿童进行治疗、教育设有为病弱儿童进行治疗、教育的疗养机构，此类机构相当于十一年制的的疗养机构，此类机构相当于十一年制的特殊学校。特殊学校。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5757第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育（三）东欧各国对特殊学校服务人员要求与培养（三）东欧各国对特殊学校服务人员要求与培养 1 1、东欧各国特殊学校内人员的配置及要求、东欧各国特殊学校内人员的配置及要求除了有从事特殊教育的教师之外，还有医疗人员、除了有从事特殊教育的教师之外，还有医疗人员、心理学者、社会学者、以及社工人员等。心理学者、社会学者、以及社工人员等。这些人员均须经过大学或者相关高等教育机构专门这些人员均须经过大学或者相关高等教育机构专门的培训。的培训。他们负责特殊儿童的教育、康复以及职业发展训练；他们负责特殊儿童的教育、康复以及职业发展训练；同时他们还承担着对特殊儿童类型、严重程度的鉴同时他们还承担着对特殊儿童类型、严重程度的鉴定，以及提供教育安置的建议等。定，以及提供教育安置的建议等。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5858第五节第五节 东欧的特殊教育东欧的特殊教育 2 2、东欧各国特殊教育师资的培养、东欧各国特殊教育师资的培养匈牙利匈牙利：从普通学校转到特殊学校任教的：从普通学校转到特殊学校任教的教师，须经过教师，须经过2 24 4年的高等函授特殊儿童年的高等函授特殊儿童的教育并获得的特殊教育教师资格证书，的教育并获得的特殊教育教师资格证书，方可承担特殊教育工作。方可承担特殊教育工作。波兰波兰：经培训通过考试取得特殊教育教师：经培训通过考试取得特殊教育教师资格之后，方能进入特殊教育机构服务。资格之后，方能进入特殊教育机构服务。本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用5959本章小结俄苏和东欧特殊教育的发展主要表现在：俄苏和东欧特殊教育的发展主要表现在：教育对象的细分、扩展教育对象的细分、扩展学校类别的增加及其功能的扩展学校类别的增加及其功能的扩展师资培养机构、制度的建立师资培养机构、制度的建立义务教育法的颁布和实施义务教育法的颁布和实施社会制度优越性所发挥的作用社会制度优越性所发挥的作用复习题本课件仅供特教本科教学使用本课件仅供特教本科教学使用6060