发展心理学(第二章)优秀PPT.ppt
发展心理学(第二章)第1页，本讲稿共34页第一节 精神分析的心理发展观 精神分析的学派的特点：产生条件：精神病的治疗实践 研究对象：精神失常的人，如变态行为，人 格失常等。研究内容：潜意识、情欲、动机及人格。研究方法：临床观察法。2 2第2页，本讲稿共34页第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论、人格理论及人格发展观、人格理论及人格发展观 早期著作中提出早期著作中提出心理地形说心理地形说，主张人的心理由潜意识（深层）、前意识（中层）、意识（表层）三个层次构成。人格结构：本我、自我和超我人格是在童年期形成的。人格是在童年期形成的。3 3第3页，本讲稿共34页第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论、人格理论及人格发展观 4 4第4页，本讲稿共34页一、弗洛伊德的发展心理学理论、性心理发展五阶段口唇期（出生岁）肛门期（岁岁）前生殖器期（又称性器期，岁岁）恋母情结（俄底普斯情结）恋父情结（爱列屈拉情结）潜伏期（岁青春期）青春期（又称两性期）第一节 精神分析的心理发展观 5 5第5页，本讲稿共34页一、弗洛伊德的发展心理学理论、弗洛伊德理论的贡献与局限 最大贡献：关于无意识动机的论述 局限：过分强调性本能；忽略社会和文化因素的影响。第一节 精神分析的心理发展观 6 6第6页，本讲稿共34页二、艾里克森的心理发展观 心理社会发展观(Psychosocial Development)强调自我的作用强调文化的影响第一节 精神分析的心理发展观 7 7第7页，本讲稿共34页二、艾里克森的心理发展观 心理发展八阶段1.1.基本信任对基本不信任（出生2岁）2.2.自主对羞耻和疑虑（2岁4岁）3.3.主动对内疚（47岁）4.4.勤奋对自卑（7岁）5.5.统一性对角色混乱（18岁）6.6.亲密对孤独（1825岁）7.7.繁殖对停滞（2550岁）8.8.自我整合对绝望（成年晚期）第一节 精神分析的心理发展观 8 8第8页，本讲稿共34页第二节行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论（给我一打孩子，我可以将他们培养成任何人）华生的行为主义：有关人类发展的结论应该以可观察华生的行为主义：有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。或认知过程的内省为基础。环境决定论环境决定论 婴儿恐惧情绪习得的实验婴儿恐惧情绪习得的实验9 9第9页，本讲稿共34页二、斯金纳的发展心理学理论操作学习理论 操作条件反射（Operant Conditioning）动物和人类往往重复导致愉快结果的行为，压制导致不愉快结果的行为。比较：经典条件反射（应答性条件发射）第二节行为主义的心理发展观1010第10页，本讲稿共34页二、斯金纳的发展心理学理论操作学习理论 1.原理：第二节行为主义的心理发展观强化的作用积极强化消极强化惩罚消退1111第11页，本讲稿共34页二、斯金纳的发展心理学理论操作学习理论 第二节行为主义的心理发展观2.斯基纳理论的应用育婴箱行为矫正教学机器和教学程序1212第12页，本讲稿共34页二、斯金纳的发展心理学理论操作学习理论 3.评价：斯金纳过分强调由外部刺激塑造的操作行为，忽视了人的主动性，忽视了社会性因素的影响，因此其理论仍带有机械主义的色彩。第二节行为主义的心理发展观1313第13页，本讲稿共34页三、班杜拉的发展心理学理论社会学习理论（Social learning theory）1.观察学习及其过程 观察学习：通过观察他人的行为进行学习。观察学习的分过程：第二节行为主义的心理发展观1414第14页，本讲稿共34页三、班杜拉的发展心理学理论社会学习理论（Social learning theory）2.社会学习在社会化过程中的作用 第二节行为主义的心理发展观攻击性性别化自我强化亲社会行为1515第15页，本讲稿共34页 行为主义的共性：行为主义的共性：强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象；强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象；强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象；强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象；认为个体的行为是由环境力量塑造的；认为个体的行为是由环境力量塑造的；连续论连续论连续论连续论 第二节行为主义的心理发展观1616第16页，本讲稿共34页三、班杜拉的发展心理学理论社会学习理论（Social learning theory）3.评价 第二节行为主义的心理发展观指出人的行为变化是个人的内在因素和外在的环境因素相互作用的结果。这一观点弥补了传统行为主义思想的不足。不足在于并没有对认知因素还只停留在简单描述水平，未做充分的探讨和实验研究。1717第17页，本讲稿共34页 “维列鲁”学派：鲁利亚、列昂节夫、鲁利亚、列昂节夫、维果茨基 社会文化历史学派：探讨人的高级心理机能的社会历史发生问题。第三节维果斯基的心理发展观1818第18页，本讲稿共34页1919第19页，本讲稿共34页一、一、维果斯基的维果斯基的“文化历史发展理论文化历史发展理论”：强调人类具有与动物不同的高级心理机能工具（物质生产的强调人类具有与动物不同的高级心理机能工具（物质生产的强调人类具有与动物不同的高级心理机能工具（物质生产的强调人类具有与动物不同的高级心理机能工具（物质生产的工具、精神生工具、精神生工具、精神生工具、精神生 产的工具）产的工具）产的工具）产的工具）人的心理发展的源泉是人的心理发展的源泉是人的心理发展的源泉是人的心理发展的源泉是“历史过程中不断发展的文化历史过程中不断发展的文化历史过程中不断发展的文化历史过程中不断发展的文化”,文化文化文化文化在这里指的是人们社会活动与社会活动的产物。在这里指的是人们社会活动与社会活动的产物。在这里指的是人们社会活动与社会活动的产物。在这里指的是人们社会活动与社会活动的产物。一个重要假设：一个重要假设：一个重要假设：一个重要假设：“人的心理过程的变化，是被中介的，这个中人的心理过程的变化，是被中介的，这个中人的心理过程的变化，是被中介的，这个中人的心理过程的变化，是被中介的，这个中介就是符号系统介就是符号系统介就是符号系统介就是符号系统”。第三节维果斯基的心理发展观第三节维果斯基的心理发展观2020第20页，本讲稿共34页二、发展的本质 指心理的发展，是在环境与教育影响下，在低级指心理的发展，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。过程。第三节维果斯基的心理发展观2121第21页，本讲稿共34页三、维果斯基教学与发展的关系的思想：三、维果斯基教学与发展的关系的思想：第三节维果斯基的心理发展观最近发展区教学应该走在发展的前面学习的最佳期限2222第22页，本讲稿共34页四、智力形成的过程“内化”学说 语言工具的使用使得智力活动逐渐“内化”。第三节维果斯基的心理发展观2323第23页，本讲稿共34页五、维果斯基理论对教育的启示：强调学习者的主动学习 关注指导者的作用 重视合作学习第三节维果斯基的心理发展观第三节维果斯基的心理发展观2424第24页，本讲稿共34页一、皮亚杰的发展心理学理论 皮亚杰与“发生认识论”第四节皮亚杰的心理发展观2525第25页，本讲稿共34页（一）儿童的心理是如何发展的？（一）儿童的心理是如何发展的？图式：思维和行为的组织模式。图式：思维和行为的组织模式。同化：儿童用当前的图式解释新的经验。同化：儿童用当前的图式解释新的经验。顺应：儿童改变现有图式以纳入和适应新经验。顺应：儿童改变现有图式以纳入和适应新经验。平衡：个体认知结构和环境之间的和谐关系。平衡：个体认知结构和环境之间的和谐关系。第四节皮亚杰的心理发展观2626第26页，本讲稿共34页（一）儿童的心理是如何发展的？（一）儿童的心理是如何发展的？心理的发展源于主体的动作，动作的本质是主体对客体的心理的发展源于主体的动作，动作的本质是主体对客体的适应适应 l l图式图式是皮亚杰心理发展结构的四个基本概念中的核心概念是皮亚杰心理发展结构的四个基本概念中的核心概念l l同化同化和和顺应顺应是适应的两种形式是适应的两种形式l l心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡 第四节皮亚杰的心理发展观2727第27页，本讲稿共34页（二）发展的阶段 根据皮亚杰发展观,下列哪些陈述是正确的?l l 1.1.心理发展具有阶段性的特点。l l 2.2.心理发展的过程是阶梯式的发展过程。心理发展的过程是阶梯式的发展过程。l l 3.3.各个发展阶段与特定的年龄相联系各个发展阶段与特定的年龄相联系,随着年 龄增长龄增长,心理也将发展到下一阶段。第三节认知发展理论2828第28页，本讲稿共34页（二）发展的阶段 认知发展四阶段论 感知运动阶段（0-2岁）：智力的萌芽期（物体永存性）智力的萌芽期（物体永存性）前运算阶段（2-7岁）：出现表象思维。自我中心思维。出现表象思维。自我中心思维。具体运算阶段（7-12岁）：出现逻辑思维。守恒。出现逻辑思维。守恒。形式运算阶段（12岁以上）：逻辑思维进一步发展。逻辑思维进一步发展。第三节认知发展理论2929第29页，本讲稿共34页（三）皮亚杰理论的贡献 讨论：皮亚杰理论的贡献与不足第四节皮亚杰的心理发展观3030第30页，本讲稿共34页二、新皮亚杰主义（一）对皮亚杰理论的质疑 儿童认知能力的发展并不是“全或无”的 辩证运算是思维发展的第五个阶段（里格）第四节皮亚杰的心理发展观3131第31页，本讲稿共34页（二）信息加工理论与皮亚杰理论的结合（二）信息加工理论与皮亚杰理论的结合 信息加工理论认为，大脑对信息的加工过程类似于信息加工理论认为，大脑对信息的加工过程类似于电脑的信息输入、加工和输出，即大脑的应答、推理和电脑的信息输入、加工和输出，即大脑的应答、推理和问题解决。问题解决。信息加工理论认为儿童的认知加工与电脑类似，随信息加工理论认为儿童的认知加工与电脑类似，随着年龄的增长，大脑的硬件和软件也发生变化。大脑和着年龄的增长，大脑的硬件和软件也发生变化。大脑和神经系统的成熟使儿童青少年对信息加工得更快。神经系统的成熟使儿童青少年对信息加工得更快。第四节皮亚杰的心理发展观3232第32页，本讲稿共34页（三）日内瓦学派本身的变革 被称为“日内瓦新皮亚杰学派”，强调社会关系、交往、社会文化、社会性发展的研究，更重视应用研究，不仅局限于认知发展的研究，试图创设几个变量相互作用的情境3333第33页，本讲稿共34页三三个个主主要要表表现现探讨心理发展的基本理论问题：探讨心理发展的基本理论问题：先天与后天的关系先天与后天的关系 内因与外因的关系内因与外因的关系 教育与发展的关系教育与发展的关系 年龄特征与个别特征的关系年龄特征与个别特征的关系强调用系统的观点研究心理学强调用系统的观点研究心理学提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学第五节朱智贤的心理发展观3434第34页，本讲稿共34页
