7婴儿期的发展.pptx

语言的基础：从声音到符号语言发展的理论语言发展的过程影响语言发展的环境因素第1页/共35页一、语言的基础：从声音到符号语言的概念及功能语言的构成语言的理解与生成 第2页/共35页语言的概念与功能 人类进化和个体发展历程中极其重要的能力之一，它作为有意义的符号的系统排列，为信息交流提供了基础，与我们思考和理解世界的方式有着密切的联系。第3页/共35页语言的构成语音：控制语音结构和次序的规则。语义：包括词汇，以及用词汇表达基本概念的方式。语法：主要由两部分组成，一部分是造句法：词汇被连成句子的规则；一部分是词法，即表达数量、时态、所有格、人称、词性、被动和主动语态等语法标记的使用。语用：语言的实际运用。第4页/共35页语言理解与生成基本原则：理解先于生成。一个18个月大的婴儿可能会理解一系列复杂的指导语，但自己说话的时候还无法把两个以上的词串起来。在整个婴儿时期，理解的发展都比生成要快。例如，在婴儿时期，对单词的理解以每个月增加22个单词的速度增长，而一旦儿童开始说话，单词的生成速度是每个月增加9个左右。第5页/共35页二、语言发展的理论 行为主义的观点先天论交互作用论 第6页/共35页行为主义：语言是一种习得的技能语言的发展遵循强化和条件反射的基本法则。局限：并没有对儿童如何快速地获得语言规则作出充分的解释，而且，儿童也能够超越他们所听过的特定语言表达，产生新的词组句子和句法结构。尽管这些不能完全解释儿童的语言学习，但行为主义的观点不应该完全被否定。尤其对于那些努力帮助语言发展迟缓和有障碍的孩子克服困难的语言治疗家来说，行为主义的观点是很有价值的。第7页/共35页先天论：语言是一种先天的技能1、语言的发展是一种受遗传决定、与生俱来的机制所引导。代表人物乔姆斯基认为，语言习得必须具有某种强大的生物基础，否则儿童不可能如此迅速的习得语言。2、乔姆斯基的基本观点：人类语言有两种结构：表层结构和深层 结 构；假 设 的 语 言 习 得 装 置（Language-acquisition device）3、证据4、局限 第8页/共35页人类语言的两种结构表层结构由支配单词和短语排列方式的规则构成，不同语言的表层结构是不同的。深层结构是人类所拥有的先天规则，它构成了语言系统的基础，并通过基因预存的方式保留在人的大脑之中，由于人类有着共同的祖先，世界上所有语言不管表层结构有多大差异，其深层内部结构应该是相似的。第9页/共35页语言习得装置儿童在任何时候听到言语，这个假设中的脑机制便开始形成某种转换语法，将该语言的表层结构翻译成儿童能理解的深层结构。儿童只需要输入一些关键的言语以形成语法，便足以促发各种语言发展；一旦儿童掌握了语言的结构规则或语法，他们就能够理解和产生无数句子。此外，这些转换规则的发展要经过几年时间，以此解释为什么儿童起初的语言技能相当有限，以及为什么他们的发展如此迅速。第10页/共35页证据人类已经在大脑中进化出了支持语言技能的特殊区域。与人类相近的灵长类动物不能学会人类的语言。聋哑儿童创造语言 第11页/共35页聋哑儿童创造语言 有研究者跟踪研究了一些学龄前的聋哑儿童。由于种种原因，这些儿童的父母没有教给孩子美国通用的手语符号，而是坚持在口头上与他们交流。结果，这些孩子没有一个在获取口语或通用手语上获得进步，相反，他们自发的产生了一种手势交流系统，它与正常儿童的口头语言惊人的相似。上述聋哑儿童根本没有到达传统语言的通路，就产生了自己的语言系统，并且遵循了一条很像正常儿童的早期发展道路。第12页/共35页先天论的局限迄今为止，还没有一套包含所有语言规则的语法出现。语法知识先天就被决定的假设和有关语言发展的观察结果不相符合。尽管大脑皮质的特定区域专门用于大脑，但人们对哪些部分处理哪些语言功能的知识是非常有限的。第13页/共35页对支持证据的其他解释 1、黑猩猩不能学会人类语言可能是由于认知能力、社会学习动机与人类的差异；2、聋哑儿童的语言能力可能是由于与父母交流的时候的微妙的手势变化造就的。3、先天论对行为主义的指责也未必完全正确。第14页/共35页行为主义者的反驳1、儿童所接受到的语言可能比乔姆斯基所说的更为清晰和更有帮助。（妈妈语）2、通过模仿而进行的学习不仅仅局限于精确的复制。模仿中也有创造。3、对亲子互动的研究表明，父母有时候的确在对他们的孩子言语的准确性作出反应，为他们提供各种形式的反馈和指导。所以，社会和环境因素在儿童的语言习得的过程汇总可能起着某种重要的作用。第15页/共35页交互作用论语言的发展是通过将基因决定倾向和帮助语言学习的环境相结合来实现的。例如，一个积极的、有获取语言天赋的孩子会观察并参与到与他人的社会交流中，从这些经验中，孩子就建立一个将语言的形式、内容、社会意义联系在一起的交流体系。交互作用论也未必正确，关于人类心理能力的发展，还没有什么已经被完全证实了，语言发展同样如此。第16页/共35页三、婴儿期语言的发展1、前语言阶段：准备讲话2、语言的发展第17页/共35页1、前语言阶段 婴儿这个时候不能说话，只能通过声音、面部表情、手势、模仿和其他非语言的方式进行交流。该阶段这些方式不仅有学习的意义，也有交流的意义。该阶段主要表现：咿呀学语第一个单词第一个句子 第18页/共35页咿呀学语婴儿发出类似言语却又没有意义的声音 开始于2-3个月，持续到1岁左右。这是一种跨文化的普遍现象，在所有的文化中都以一种相同的方式出现。当婴儿咿呀学语的时候，他们会自发生成每种语言都存在的声音，而不仅仅产生他们听到的周围人产生的声音。聋童也会以自己的形式表现出咿呀学语 咿呀学语的发展轨迹：从简单到复杂的声音过渡 第19页/共35页第一个单词婴儿一般在10到14个月的时候，说出第一个单词 一旦婴儿开始生成单词，词汇量就会很快增长。到15个月，儿童平均掌握10个单词，而且词汇量会有系统的扩充。到了18个月，词汇量会出现一个爆发式的增长。儿童早期词汇里的第一批单词一般是经常在儿童生活中出现和消失的人或客体，或者暂时的状态（湿的）；这些第一个单词常常是整句字，即能够代表整个短语的一个单词，该单词的意思依赖于使用他们的特定情景。儿童说出的首批单词在性质上存在差异（词汇发展模式的个别差异）。第20页/共35页词汇发展模式的个别差异并非所有的儿童都遵从相同的词汇发展模式：说中国普通话的儿童，更多的使用动词，北美儿童最开始更容易使用名词（Tardif，1996）指示型发展模式：最初产生的单词大部分是名词，更关注语言的信息功能表达型发展模式：产生的单词类型比较混乱，更关注语言的社会功能。一般而言，指示型儿童更可能是女孩或者是具有较好的发音技能的孩子。差异原因？第21页/共35页差异原因语言学习所处的环境具有重要作用，并且生物与环境因素之间存在相互作用。性别、出生顺序和发音能力将影响儿童所接触的语言环境类型，而这些不同环境反过来，将导致儿童形成不同的词汇习得模式。例如，父母往往会以比较复杂的言语和较好的发音与女儿说话。此外，儿童参与的活动类型也影响着父母对他们的言语类型。洋娃娃、玩具车。第22页/共35页问题思考联系中美婴儿词汇使用的差异研究，由此可以得出结论，中国儿童的发音技能天生不如美国儿童吗？美国的母亲更多的对客体进行标记，而亚洲母亲更倾向于说出有关社会交往的内容（Fernald&Morikawa，1993）第23页/共35页婴儿词汇使用中的错误过度缩小：用词过于局限，一个词只代表某个概念的一个特例，这种现象一般发生在刚刚掌握口头语言的孩子身上。过度扩展。当儿童发展到能够更熟练的使用语言的时候，相反的现象有时就会发生。这就是过度扩展，指语言被过于宽泛的使用，过度推广了他们本身的含义。杜撰新词：儿童创造了成人语言中所没有的新词，这种现象随着儿童词汇量的增长而减少。第24页/共35页第一个句子在第18个月以后，婴儿开始将单个的单词连成句子来表达想法。婴儿产生第一个句子是双字句，例如用一个单词引起母亲注意某个对象，然后用第二个单词评价该对象（牛奶、烫）之后出现所谓的电报话，即两岁婴儿倾向于省去信息中不太重要的词 由于汉语的语法规则与欧洲语言规则有很大的不同，可能导致汉语儿童的句法习得与其他语系的儿童有一定的差别。第25页/共35页四、影响语言发展的环境因素了解环境是如何对儿童语言发展起作用的，对于父母掌握训练孩子语言能力的技巧，具有重要的价值。总的来说，在语言发展的关键时期，为孩子提供丰富的语言环境，使用多变的语言干预措施，对孩子的语言发展是有益的。补充材料：贫穷对语言发展的影响第26页/共35页贫穷对语言发展的影响（Betty Hart，1995）1 1、父母越富裕，他们与孩子说的话越多。、父母越富裕，他们与孩子说的话越多。2 2、职职业业组组与与接接受受福福利利援援助助组组的的父父母母相相比比，前前者者与与孩孩子子在在一一个个小小时时内内进进行行交流的时间是后者的两倍。交流的时间是后者的两倍。3 3、到、到4 4岁的时候，接受福利组家庭的孩子大约少接触岁的时候，接受福利组家庭的孩子大约少接触130130万个单词？万个单词？4 4、接接受受福福利利组组家家庭庭中中的的孩孩子子听听到到更更多多的的禁禁令令（不不行行、停停下下），频频率率是是职职业家庭的两倍。业家庭的两倍。最终，研究发现儿童接触到的语言类型和他们在智力测验中的成绩相关。最终，研究发现儿童接触到的语言类型和他们在智力测验中的成绩相关。该研究说明了什么？该研究说明了什么？第27页/共35页该研究说明了什么？从数量和种类上看，该结果明确指出早期接触语言的重要性。教育父母与孩子进行更多的交流，并使用更多变语言的干预措施，在减少贫穷造成的潜在不良影响方面很有益处。贫穷不仅减少了儿童所能获得的教育资源，而且对父母产生的负性影响也限制了他们能为家庭提供的心理支持。简而言之，贫穷的后果是严重的，而且效果持久。第28页/共35页补充材料：语言发展的敏感期艾里克（Erik Lenneberg，1967）指出：孩子在大脑单侧化的时期一定要获取语言，而大脑的单侧化到青春期才会完整。案例：一个孩子在20个月的时候被隔离起来，直到13岁的时候才被发现。她的童年缺乏语言环境和感情，没有人和她说话，当她发出任何声音就会挨打。在由专门的指导员对她进行培训的几年里，她的语言得到了发展，但没有达到正常孩子的水平，尽管她终于获得了大量的词汇并且对每天的交流有很好的理解，但是语法和应用能力受到了限制。（Curtiss，1977，1989）第29页/共35页案例2Anna和Isabells是一对双胞胎,她们的母亲多年来一直把她们藏在与世隔绝的房间里，只能接受到仅能维持它们存活的照料，被发现时，她们都极度迟钝，几乎不能显示出人类的能力和反应。Anna被送到一个智力发育迟滞的儿童机构，不会说话、走路或做任何表现智力的活动，极度瘦弱，营养不良，在10岁时因黄疸病变出血而死亡。Isabells得到一个大学专业工作者的专门训练。一周之后，她尝试了第一次发声，14岁时完成了六年级的学业，最终完成了高中学业，结婚并建立了正常的家庭。第30页/共35页案例3John在四岁时候被遗弃，他曾目睹亲生母亲被谋杀，后来被发现和一群黑长尾猴生活在一起。电影活证记录了一对充满爱心的传教士夫妇如何对他进行营救、教育和使其回归社会。John有了明显的进步，1999年他14岁曾飞往美国参加残奥会的足球比赛，又飞往英国参加一个儿童唱诗班。与动物生活了多久？动物对他做了什么？第31页/共35页几个类似的儿童的情况均符合语言发展敏感期的假设，儿童需要在大脑单侧化期间学习语言，尽管这个确切的年龄还没有确定下来。学习第二语言的结果也支持敏感期的存在，也就是说，从长远来看，年龄小一些的人学习第二语言的技巧方面会好一些，此外虽然获取第二语言的能力在青春期不会停止，它会延伸到成年期，但在最后阶段取得的成就不如小时侯来的大。第32页/共35页补充材料：双语教育问题补充材料：双语教育问题双语教育对儿童的发展究竟有利还是不利呢？一种观点认为：双语教育导致严重的认知和语言缺陷，比如语言混合现象，可能导致儿童在两种语言上都不熟练，这种情况会导致严重的学业问题。当代观点则认为：双语对发展有积极的影响。第33页/共35页当代观点的证据两种语言都很流利的儿童在分析推理、概念形成以及认知灵活性方面都比只会一种语言的同龄人做的好（该证据的问题？）。尽管最初双语家庭的儿童在两种语言的习得上慢于只学习一种语言的儿童，但这种落后逐渐消失，并且这些儿童在两种语言的熟练程度上最终赶上了单语儿童。（在其他方面呢？）第34页/共35页谢谢大家观赏！第35页/共35页