小学数学二年级上册《乘法的初步认识》精品教案.pdf

小学数学二年级上册乘法的初步认识精品教案 苏教版小学数学二年级上册乘法的初步认识 设计理念 本课基于数学课程标准（2011 年版）培养学生“符号意识”的目标要求，从学生已有的知识经验出发，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。教学内容 义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）二年级上册 P1-3。教材分析“乘法的初步认识”的内容在编排上分为两个层次：首先是以具体情境为背景，生成相同加数相加的式子,从而引出乘法运算；其次是沟通同数相加与乘法的关系,说明乘法算式各部分名称。教材预设的学习路径是让学生在具体情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。学情分析“乘法的初步认识”这一学习内容，对于低年级学生的认知能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根据学生形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习经验，沿着“借助直观、展示过程、启迪思维”的教学程序展开教学。教学目标 1.通过再创造的学习过程，体会乘法与加法的联系及区别，理解乘法的意义。2.让学生经历观察、分类、尝试、抽象等数学活动，培养符号意识，感悟符号化思想。3.让学生在初步认识乘法的学习过程中，获得学习的成功体验。教学重点：理解乘法的意义。教学难点：培养符号意识，感悟符号化思想。教学过程 一、观察中发现问题 1.生成算式：学生根据教师的要求列算式。2.从学生的主体性出发。一位教育专家说过：教师认为最好的方法不一定是最好的，学生掌握了的方法才是最好的。正如课标中指出的学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，不是“拍板者”。应尊重学生学习的主体性，创设学生乐于接受的教学情境，在逐步地分析、调整中帮助其完成正确的认识。三、关注经验的积累，沟通数学的“形与式”提出“基本活动经验”是数学课程标准（2011 年版）最大的创新之一。数学活动经验是学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。值得注意的是，这里所说的“活动”必须有明确的数学内涵和数学目的，体现数学本质的“数学活动”。本课的教学中，师生一起经历了“看图列算式”“创造算式”“看算式写算式”“看算式想像生活情境”等数学味十足的活动，引领学生在“生活情境”“数学模型”“加法算式”“乘法算式”之间穿梭与转换，从而建构更整体化系统化的知识图式与结构，同时在丰富的数学活动中学生不断积累着各样的“经验”，有活动当时的经验，还有延时反思的经验，有学生自己摸索出的经验，也有受别人启发得出的经验。这些经验不断地转化和建构为属于学生本人的东西，从中获得并积累可贵的数学活动经验。四、关注思想的感悟，传递教学的力量 数学课程标准（2011 年版）认为数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教会数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些知识的过程中获得数学思想。在这一理念的指引下，数学思想方法的渗透提到了更为重要的地位。据此，提出了四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。其中，使学生获得数学的基本思想是数学课程的重要目标。在本课的教学中，教师组织学生将生活中的数学问题转化数学模型，初步感悟数学建模的思想；在解决生活问题时引导学生将加数相同的算式转化为乘法算式，进一步体会数学的抽象思想。而贯穿本课始终的是数形结合的思想，通过形与式的对应、比较与分类，“以形助数”！让学生对乘法学习达到理解的目标层次。“如果给我一个支点,我可以撑起整个地球”（阿基米德语）。也许每一位数学教师对“一堂数学课对于学生的数学发展有多大的力量起多大的作用”都不应当忽视，因为，不就是这一堂又一堂的数学课汇成学生整体的数学教育的 吗？执教者简介 汤其鸣，本科学历，小学高级教师，泉州市第二实验小学数学教研组长。99 年从教至今，积极参与课改活动，学习新理念，教学风格轻松严谨，多次参加省、市现场评比和展示教学活动。任教的 14 年中，本人执教的公开课教学获国家级 4 节，华东六省一市 1 节，省级 3 节，市级 2 节。先后有 20 余次在省、市级等教育培训活动为教师们公开讲学与讲座，共有近 13 篇教育教学论文发表在各种刊物上，其中 CN 级有 7 篇，指导多名教师和学生参加市级及以上比赛，均获得良好成绩。个人曾荣获“泉州市教育先进个人”、“北师大新世纪课程研究中心优秀教师”、“泉州市星星火炬奖章”“泉州市教坛新秀”等荣誉称号。所用教材电子扫描图