基于学生认识发展的化学教学.ppt

促进学生认识发展的化学教学促进学生认识发展的化学教学什么是什么是认识？化学知识化学知识化学知识化学知识化学认识化学认识化学认识化学认识偏向静态偏向静态偏向静态偏向静态偏向动态偏向动态偏向动态偏向动态偏向客观偏向客观偏向客观偏向客观偏向主观偏向主观偏向主观偏向主观公认的公认的公认的公认的个体的个体的个体的个体的3初三学生课前问卷初三学生课前问卷课前访谈课前访谈对溶液的静对溶液的静对溶液的静对溶液的静态认识态认识态认识态认识 初三学生课前问卷设计初三学生课前问卷设计 对溶液的对溶液的对溶液的对溶液的动态认识动态认识动态认识动态认识研究混合物研究混合物研究混合物研究混合物的方法的方法的方法的方法什么是溶液什么是溶液溶液组成的溶液组成的定量表示定量表示溶液的形成溶液的形成与变化与变化研究混合物研究混合物的方法的方法4课前问卷课前问卷（292份）份）2以下关于溶液的表述中，与你以下关于溶液的表述中，与你想法相符合的有想法相符合的有 混合物混合物无色透明液体无色透明液体海水、牛奶、海水、牛奶、醋都是溶液醋都是溶液 能流动的液体能流动的液体 什么是溶液什么是溶液 1.你第一次听到你第一次听到“溶液溶液”这个词，是在这个词，是在奥数奥数化学化学生活常识生活常识小学科学小学科学53请你简要描述一下食盐溶液的组成：请你简要描述一下食盐溶液的组成：认识角度认识角度内容内容人数人数宏观与微观宏观与微观1 1人人宏观宏观物质名称物质名称190190人人化学式化学式4040人人组成元素组成元素4 4人人微观微观离子名称离子名称7 7人人离子符号离子符号8 8人人定量定量0 0形成过程形成过程2727人人其他其他1010人人未答未答1717人人符号符号宏观与微观宏观与微观定性与定量定性与定量静态与静态与动态动态64右图是瓶装医用生理盐水的实右图是瓶装医用生理盐水的实物图，标签上注明物图，标签上注明“0.9%的氯化的氯化钠溶钠溶 液液”，你认为其含义是，你认为其含义是 这瓶溶液中氯化钠这瓶溶液中氯化钠质量是质量是0.9 g 这瓶溶液中氯化钠这瓶溶液中氯化钠占占0.9%100份水中有氯化钠份水中有氯化钠0.9份份 100 g 氯化钠溶液中氯化钠溶液中含有氯化钠含有氯化钠0.9 g溶液组成的定量表示溶液组成的定量表示 宏观与宏观与微观相微观相 结合结合定性与定性与定量相定量相结合结合定量的意义定量的意义量的涵义量的涵义静态静态7动态动态溶液的形成与变化溶液的形成与变化5 5将食盐（将食盐（NaClNaCl）放于水中，）放于水中，发生的变化有发生的变化有 氯化钠以某种氯化钠以某种微粒的形式进微粒的形式进入水中入水中 食盐固体消食盐固体消失在水中失在水中 形成的食盐溶液可以形成的食盐溶液可以导电了导电了 氯化钠与水氯化钠与水发生了反应发生了反应 6下列有关食盐溶于水中的叙述合理的是下列有关食盐溶于水中的叙述合理的是若有未溶解的食盐，若有未溶解的食盐，可以搅拌、加水、加可以搅拌、加水、加热使它溶解热使它溶解 食盐和蔗糖食盐和蔗糖都能溶于水，都能溶于水，但溶解情况但溶解情况不同不同 食盐能无限制地溶食盐能无限制地溶于一定量水中于一定量水中 食盐溶液一旦形成就食盐溶液一旦形成就很稳定，一般不受外很稳定，一般不受外界因素影响界因素影响 若有未溶解的食盐，若有未溶解的食盐，可以搅拌、加水、加可以搅拌、加水、加热使它溶解热使它溶解 食盐能无限制地溶食盐能无限制地溶于一定量水中于一定量水中 食盐和蔗糖食盐和蔗糖都能溶于水，都能溶于水，但溶解情况但溶解情况不同不同 若有未溶解的食盐，若有未溶解的食盐，可以搅拌、加水、加可以搅拌、加水、加热使它溶解热使它溶解 食盐能无限制地溶食盐能无限制地溶于一定量水中于一定量水中 食盐溶液一旦形成就食盐溶液一旦形成就很稳定，一般不受外很稳定，一般不受外界因素影响界因素影响 食盐和蔗糖食盐和蔗糖都能溶于水，都能溶于水，但溶解情况但溶解情况不同不同 若有未溶解的食盐，若有未溶解的食盐，可以搅拌、加水、加可以搅拌、加水、加热使它溶解热使它溶解 食盐能无限制地溶食盐能无限制地溶于一定量水中于一定量水中 混合物的形混合物的形成与变化成与变化宏观与宏观与微观相微观相 结合结合定性与定性与定量相定量相结合结合87关于关于“溶液溶液”你还想知道哪些内容？你还想知道哪些内容？内容内容人数人数内容内容人数人数内容内容人数人数定义定义11性质性质30考试考试13组成组成19用途用途25所有所有5形成形成25实验实验6其他其他32种类种类10计算计算3研究混合物的思路方法研究混合物的思路方法研究方法研究方法化学化学认识的构成模型的构成模型化学化学认识方式模型方式模型认识对象象认识对象主要指化学学科中研究的所有对象，可以是认识对象主要指化学学科中研究的所有对象，可以是认识对象主要指化学学科中研究的所有对象，可以是认识对象主要指化学学科中研究的所有对象，可以是某个具体物质或具体的化学反应，也可以是某个专题，如水某个具体物质或具体的化学反应，也可以是某个专题，如水某个具体物质或具体的化学反应，也可以是某个专题，如水某个具体物质或具体的化学反应，也可以是某个专题，如水溶液、物质结构、物质性质等。溶液、物质结构、物质性质等。溶液、物质结构、物质性质等。溶液、物质结构、物质性质等。认识对象可大可小。认识对象可大可小。认识对象可大可小。认识对象可大可小。不同的个体对同一个实际现象看到的化学认识对象未不同的个体对同一个实际现象看到的化学认识对象未不同的个体对同一个实际现象看到的化学认识对象未不同的个体对同一个实际现象看到的化学认识对象未必相同，例如关于铁生锈的现象，有的人只认识到了铁锈这必相同，例如关于铁生锈的现象，有的人只认识到了铁锈这必相同，例如关于铁生锈的现象，有的人只认识到了铁锈这必相同，例如关于铁生锈的现象，有的人只认识到了铁锈这个物质和铁与氧气的化学反应，有的人认识到了形成原电池个物质和铁与氧气的化学反应，有的人认识到了形成原电池个物质和铁与氧气的化学反应，有的人认识到了形成原电池个物质和铁与氧气的化学反应，有的人认识到了形成原电池的反应。因此，面对同一客观实际，不同个体认识到的化学的反应。因此，面对同一客观实际，不同个体认识到的化学的反应。因此，面对同一客观实际，不同个体认识到的化学的反应。因此，面对同一客观实际，不同个体认识到的化学认识对象未必相同，说明认识的结果不一样。认识对象未必相同，说明认识的结果不一样。认识对象未必相同，说明认识的结果不一样。认识对象未必相同，说明认识的结果不一样。认识域域通常大的认识域有学科域、社会域和自然域。学科域，通常大的认识域有学科域、社会域和自然域。学科域，通常大的认识域有学科域、社会域和自然域。学科域，通常大的认识域有学科域、社会域和自然域。学科域，指化学学科领域中对认识对象的认识；社会域，指认识对象指化学学科领域中对认识对象的认识；社会域，指认识对象指化学学科领域中对认识对象的认识；社会域，指认识对象指化学学科领域中对认识对象的认识；社会域，指认识对象在生产生活中的呈现和应用；自然域，指认识对象在自然界在生产生活中的呈现和应用；自然域，指认识对象在自然界在生产生活中的呈现和应用；自然域，指认识对象在自然界在生产生活中的呈现和应用；自然域，指认识对象在自然界中的存在及变化等。中的存在及变化等。中的存在及变化等。中的存在及变化等。不同领域中的同一认识对象，具有特定或有意义的认不同领域中的同一认识对象，具有特定或有意义的认不同领域中的同一认识对象，具有特定或有意义的认不同领域中的同一认识对象，具有特定或有意义的认识角度。例如碳与氧气反应生成二氧化碳，从学科的领域来识角度。例如碳与氧气反应生成二氧化碳，从学科的领域来识角度。例如碳与氧气反应生成二氧化碳，从学科的领域来识角度。例如碳与氧气反应生成二氧化碳，从学科的领域来说，我们关注的是：反应条件、反应的定量关系等；从生产说，我们关注的是：反应条件、反应的定量关系等；从生产说，我们关注的是：反应条件、反应的定量关系等；从生产说，我们关注的是：反应条件、反应的定量关系等；从生产生活的领域来说，我们更多关注的是：能够放出多少热量，生活的领域来说，我们更多关注的是：能够放出多少热量，生活的领域来说，我们更多关注的是：能够放出多少热量，生活的领域来说，我们更多关注的是：能够放出多少热量，对环境是否有污染，怎样提高燃烧效率等。对环境是否有污染，怎样提高燃烧效率等。对环境是否有污染，怎样提高燃烧效率等。对环境是否有污染，怎样提高燃烧效率等。认识角度角度指的是在具体的认识域中的认识角度。例如，关于化指的是在具体的认识域中的认识角度。例如，关于化指的是在具体的认识域中的认识角度。例如，关于化指的是在具体的认识域中的认识角度。例如，关于化学反应，在学科域中的认识角度，可以有化学反应方向、化学反应，在学科域中的认识角度，可以有化学反应方向、化学反应，在学科域中的认识角度，可以有化学反应方向、化学反应，在学科域中的认识角度，可以有化学反应方向、化学反应限度、化学反应速率、化学反应与能量。关于氯化钠学反应限度、化学反应速率、化学反应与能量。关于氯化钠学反应限度、化学反应速率、化学反应与能量。关于氯化钠学反应限度、化学反应速率、化学反应与能量。关于氯化钠这个认识对象，在学科域中，可以有物质性质、物质组成、这个认识对象，在学科域中，可以有物质性质、物质组成、这个认识对象，在学科域中，可以有物质性质、物质组成、这个认识对象，在学科域中，可以有物质性质、物质组成、物质结构等认识角度。物质结构等认识角度。物质结构等认识角度。物质结构等认识角度。认识域和认识角度说明了认识的广度。认识域和认识角度说明了认识的广度。认识域和认识角度说明了认识的广度。认识域和认识角度说明了认识的广度。认识深度深度关于认识深度的界定，主要是四个维度：宏观关于认识深度的界定，主要是四个维度：宏观关于认识深度的界定，主要是四个维度：宏观关于认识深度的界定，主要是四个维度：宏观-微观，微观，微观，微观，定性定性定性定性-定量；静止的孤立定量；静止的孤立定量；静止的孤立定量；静止的孤立-动态的相互作用；文字描述动态的相互作用；文字描述动态的相互作用；文字描述动态的相互作用；文字描述-化学符化学符化学符化学符号表征。号表征。号表征。号表征。在微观认识或者宏观认识，定性认识或者定量认识等在微观认识或者宏观认识，定性认识或者定量认识等在微观认识或者宏观认识，定性认识或者定量认识等在微观认识或者宏观认识，定性认识或者定量认识等层次水平上，仍然存在具体认识深度的不同。也就是说，同层次水平上，仍然存在具体认识深度的不同。也就是说，同层次水平上，仍然存在具体认识深度的不同。也就是说，同层次水平上，仍然存在具体认识深度的不同。也就是说，同样是定量认识深度还存在水平差异。样是定量认识深度还存在水平差异。样是定量认识深度还存在水平差异。样是定量认识深度还存在水平差异。认识思路思路指个体对物质和化学变化或相关的现象或事实认识的指个体对物质和化学变化或相关的现象或事实认识的指个体对物质和化学变化或相关的现象或事实认识的指个体对物质和化学变化或相关的现象或事实认识的有序性和思路性。有序性和思路性。有序性和思路性。有序性和思路性。例如，对硫单质的认识，认识素养较低的学生只是零例如，对硫单质的认识，认识素养较低的学生只是零例如，对硫单质的认识，认识素养较低的学生只是零例如，对硫单质的认识，认识素养较低的学生只是零散地说出一些认识角度，而认识素养较高的人，则有序地说散地说出一些认识角度，而认识素养较高的人，则有序地说散地说出一些认识角度，而认识素养较高的人，则有序地说散地说出一些认识角度，而认识素养较高的人，则有序地说出对硫单质的认识，如先分析硫单质的组成和结构；正是由出对硫单质的认识，如先分析硫单质的组成和结构；正是由出对硫单质的认识，如先分析硫单质的组成和结构；正是由出对硫单质的认识，如先分析硫单质的组成和结构；正是由于硫单质组成和结构的特点，决定了硫单质的性质，继而分于硫单质组成和结构的特点，决定了硫单质的性质，继而分于硫单质组成和结构的特点，决定了硫单质的性质，继而分于硫单质组成和结构的特点，决定了硫单质的性质，继而分析硫单质的物理性质和化学性质；正是由于硫单质的性质，析硫单质的物理性质和化学性质；正是由于硫单质的性质，析硫单质的物理性质和化学性质；正是由于硫单质的性质，析硫单质的物理性质和化学性质；正是由于硫单质的性质，决定了硫单质的应用，继而分析硫单质在社会生产生活中的决定了硫单质的应用，继而分析硫单质在社会生产生活中的决定了硫单质的应用，继而分析硫单质在社会生产生活中的决定了硫单质的应用，继而分析硫单质在社会生产生活中的应用。应用。应用。应用。对学生化学学生化学认识的分析的分析某学生：某学生：某学生：某学生：氯化钠是晶体结构；它是白色的固体，具氯化钠是晶体结构；它是白色的固体，具氯化钠是晶体结构；它是白色的固体，具氯化钠是晶体结构；它是白色的固体，具 有典型盐类的化学性质；氯化钠存在的化有典型盐类的化学性质；氯化钠存在的化有典型盐类的化学性质；氯化钠存在的化有典型盐类的化学性质；氯化钠存在的化学键类型为离子键；它在生活和生产中有学键类型为离子键；它在生活和生产中有学键类型为离子键；它在生活和生产中有学键类型为离子键；它在生活和生产中有较广应用。较广应用。较广应用。较广应用。认识对象认识对象认识对象认识对象认识域认识域认识域认识域认识角度认识角度认识角度认识角度认识深度认识深度认识深度认识深度认识思路认识思路认识思路认识思路氯化钠氯化钠氯化钠氯化钠学科域学科域学科域学科域氯化钠的结构类型氯化钠的结构类型氯化钠的结构类型氯化钠的结构类型定性定性定性定性宏观宏观宏观宏观没没没没有有有有清清清清晰晰晰晰有有有有序序序序的的的的认认认认识识识识思思思思路路路路，反反反反映映映映为为为为：从从从从结结结结构构构构物物物物理理理理性性性性质质质质化化化化学学学学性性性性质质质质结构结构结构结构应用。应用。应用。应用。构构构构成成成成氯氯氯氯化化化化钠钠钠钠的的的的微微微微粒粒粒粒间的作用间的作用间的作用间的作用氯化钠具有的性质氯化钠具有的性质氯化钠具有的性质氯化钠具有的性质社会域社会域社会域社会域氯氯氯氯化化化化钠钠钠钠生生生生产产产产、生生生生活活活活中的应用中的应用中的应用中的应用某学生：某学生：某学生：某学生：铁生锈是化学变化。这个化学变化为：铁铁生锈是化学变化。这个化学变化为：铁铁生锈是化学变化。这个化学变化为：铁铁生锈是化学变化。这个化学变化为：铁与氧气、水生成铁的化合物，是个氧化还与氧气、水生成铁的化合物，是个氧化还与氧气、水生成铁的化合物，是个氧化还与氧气、水生成铁的化合物，是个氧化还原反应，存在电子转移。由于铁中含有杂原反应，存在电子转移。由于铁中含有杂原反应，存在电子转移。由于铁中含有杂原反应，存在电子转移。由于铁中含有杂质碳，水是电解质，因此往往能够形成原质碳，水是电解质，因此往往能够形成原质碳，水是电解质，因此往往能够形成原质碳，水是电解质，因此往往能够形成原电池，这是电化学腐蚀。可以通过加涂层、电池，这是电化学腐蚀。可以通过加涂层、电池，这是电化学腐蚀。可以通过加涂层、电池，这是电化学腐蚀。可以通过加涂层、外加电流等防止铁生锈。外加电流等防止铁生锈。外加电流等防止铁生锈。外加电流等防止铁生锈。“溶液溶液”认识的的发展要求展要求认识对象认识对象认识对象认识对象认识域认识域认识域认识域认识角度认识角度认识角度认识角度认识深度认识深度认识深度认识深度认识思路认识思路认识思路认识思路溶液溶液溶液溶液物质的溶解物质的溶解物质的溶解物质的溶解学科域学科域学科域学科域特征：均一、稳定特征：均一、稳定特征：均一、稳定特征：均一、稳定 以宏观为主以宏观为主以宏观为主以宏观为主 开始尝试从开始尝试从开始尝试从开始尝试从微观分析微观分析微观分析微观分析 定性与定量定性与定量定性与定量定性与定量结合分析溶液结合分析溶液结合分析溶液结合分析溶液组成组成组成组成 溶解度判断溶解度判断溶解度判断溶解度判断 溶解度表和溶解度表和溶解度表和溶解度表和曲线的应用曲线的应用曲线的应用曲线的应用 学会静、动学会静、动学会静、动学会静、动结合分析结合分析结合分析结合分析形形形形成成成成研研研研究究究究混混混混合合合合物物物物的的的的基基基基本本本本思思思思路路路路：客客客客观观观观组组组组成成成成粒粒粒粒子子子子构构构构成成成成特特特特性应用性应用性应用性应用动动动动静静静静动动动动定定定定性性性性定定定定量量量量组成：溶质、溶剂组成：溶质、溶剂组成：溶质、溶剂组成：溶质、溶剂形成与变化：形成与变化：形成与变化：形成与变化：物质的溶解物质的溶解物质的溶解物质的溶解 溶解度溶解度溶解度溶解度饱和与不饱和饱和与不饱和饱和与不饱和饱和与不饱和社会域社会域社会域社会域溶溶溶溶液液液液在在在在人人人人类类类类生生生生产产产产、生生生生活中应用价值活中应用价值活中应用价值活中应用价值自然域自然域自然域自然域在在在在自自自自然然然然界界界界存存存存的的的的实实实实例例例例、状态和特点状态和特点状态和特点状态和特点小学初中高中必修高中选修小学初中高中必修高中选修小学初中高中必修高中选修小学初中高中必修高中选修促促进学生学生认识发展的教学展的教学设计第一第一课时 初步初步认识溶液溶液认识对象认识对象认识对象认识对象认识域认识域认识域认识域认识角度认识角度认识角度认识角度认识深度认识深度认识深度认识深度认识思路认识思路认识思路认识思路溶液溶液溶液溶液学科域学科域学科域学科域特征：均一、稳定特征：均一、稳定特征：均一、稳定特征：均一、稳定 以宏观为主以宏观为主以宏观为主以宏观为主 开始尝试从开始尝试从开始尝试从开始尝试从微观分析微观分析微观分析微观分析 定性分析溶定性分析溶定性分析溶定性分析溶液组成液组成液组成液组成 通过能量变通过能量变通过能量变通过能量变化、化学反应化、化学反应化、化学反应化、化学反应感受溶液形成感受溶液形成感受溶液形成感受溶液形成过程过程过程过程生生生生活活活活原原原原型型型型 实实实实验验验验观观观观察察察察模模模模型型型型 归归归归纳纳纳纳表表表表观观观观特特特特征征征征 分分分分析析析析元元元元素素素素和和和和粒粒粒粒子子子子构构构构成成成成 联系性质联系性质联系性质联系性质组成：溶质、溶剂组成：溶质、溶剂组成：溶质、溶剂组成：溶质、溶剂粒子构成粒子构成粒子构成粒子构成社会域社会域社会域社会域溶溶溶溶液液液液广广广广泛泛泛泛存存存存在在在在于于于于自自自自然然然然人人人人类类类类生生生生活活活活、生生生生产产产产各各各各个个个个领领领领域域域域，能能能能举举举举例例例例出出出出常常常常见见见见的几种溶液的几种溶液的几种溶液的几种溶液自然域自然域自然域自然域教学策略分析：教学策略分析：教学策略分析：教学策略分析：大量混合物实例的比较、归纳，得出溶液特征大量混合物实例的比较、归纳，得出溶液特征大量混合物实例的比较、归纳，得出溶液特征大量混合物实例的比较、归纳，得出溶液特征 溶液形成与化学反应、物质溶解及热量变化相关，并得出溶质、溶剂概念溶液形成与化学反应、物质溶解及热量变化相关，并得出溶质、溶剂概念溶液形成与化学反应、物质溶解及热量变化相关，并得出溶质、溶剂概念溶液形成与化学反应、物质溶解及热量变化相关，并得出溶质、溶剂概念 多角度表述溶液的定性组成，溶液导电实验作为辅证多角度表述溶液的定性组成，溶液导电实验作为辅证多角度表述溶液的定性组成，溶液导电实验作为辅证多角度表述溶液的定性组成，溶液导电实验作为辅证 补充溶液性质小知识，建立溶液均相混合物的整体性补充溶液性质小知识，建立溶液均相混合物的整体性补充溶液性质小知识，建立溶液均相混合物的整体性补充溶液性质小知识，建立溶液均相混合物的整体性 第二第二课时 溶液溶液组成的定量表示成的定量表示认识对象认识对象认识对象认识对象认识域认识域认识域认识域认识角度认识角度认识角度认识角度认识深度认识深度认识深度认识深度认识思路认识思路认识思路认识思路溶液的组成溶液的组成溶液的组成溶液的组成学科域学科域学科域学科域组成和构成组成和构成组成和构成组成和构成 定量表示溶定量表示溶定量表示溶定量表示溶液组成液组成液组成液组成 理论计算与理论计算与理论计算与理论计算与实验操作结合实验操作结合实验操作结合实验操作结合从从从从定定定定性性性性到到到到定定定定量量量量表表表表示示示示溶溶溶溶液液液液组组组组成成成成的的的的过过过过程程程程社会域社会域社会域社会域初初初初步步步步理理理理解解解解定定定定量量量量表表表表示示示示溶溶溶溶液液液液组组组组成成成成（浓浓浓浓度度度度）的的的的重重重重要性要性要性要性教学策略分析：教学策略分析：教学策略分析：教学策略分析：与观察颜色、品尝味道相比，用数字表达更直观、准确与观察颜色、品尝味道相比，用数字表达更直观、准确与观察颜色、品尝味道相比，用数字表达更直观、准确与观察颜色、品尝味道相比，用数字表达更直观、准确 贴标签活动，体会混合物定量组成表示的核心是贴标签活动，体会混合物定量组成表示的核心是贴标签活动，体会混合物定量组成表示的核心是贴标签活动，体会混合物定量组成表示的核心是“比值比值比值比值”溶质质量分数是常用之一，体会百分数的优势溶质质量分数是常用之一，体会百分数的优势溶质质量分数是常用之一，体会百分数的优势溶质质量分数是常用之一，体会百分数的优势 实验过程重在定量操作方法的综合应用实验过程重在定量操作方法的综合应用实验过程重在定量操作方法的综合应用实验过程重在定量操作方法的综合应用 多样化方法的呈现拓展、外显了从定性到定量的程序多样化方法的呈现拓展、外显了从定性到定量的程序多样化方法的呈现拓展、外显了从定性到定量的程序多样化方法的呈现拓展、外显了从定性到定量的程序第三第三课时 溶解度溶解度认识认识认识认识对象对象对象对象认识域认识域认识域认识域认识角度认识角度认识角度认识角度认识深度认识深度认识深度认识深度认识思路认识思路认识思路认识思路物质溶解物质溶解物质溶解物质溶解的限度的限度的限度的限度学科域学科域学科域学科域饱和溶液饱和溶液饱和溶液饱和溶液 不饱和溶液不饱和溶液不饱和溶液不饱和溶液 感性水平：感性水平：感性水平：感性水平：基于实验经验基于实验经验基于实验经验基于实验经验的分析的分析的分析的分析 定量水平：定量水平：定量水平：定量水平：基于溶液质剂基于溶液质剂基于溶液质剂基于溶液质剂比不等式关系比不等式关系比不等式关系比不等式关系的分析的分析的分析的分析实实实实 验验验验 数数数数 据据据据现现现现 象象象象 与与与与 数数数数值值值值 规规规规 律律律律 对对对对 应应应应溶溶溶溶 解解解解 度度度度 概概概概念念念念建建建建立立立立 表表表表示和应用示和应用示和应用示和应用溶解度概念及表示溶解度概念及表示溶解度概念及表示溶解度概念及表示溶解度应用溶解度应用溶解度应用溶解度应用-结晶结晶结晶结晶社会域社会域社会域社会域解解解解释释释释生生生生活活活活和和和和生生生生产产产产中中中中的的的的现现现现象及应用象及应用象及应用象及应用自然域自然域自然域自然域教学策略分析：教学策略分析：教学策略分析：教学策略分析：实验数据表格综合应用实验数据表格综合应用实验数据表格综合应用实验数据表格综合应用 （1 1 1 1）同一物质，同一温度，比较饱和与不饱和的现象和数值）同一物质，同一温度，比较饱和与不饱和的现象和数值）同一物质，同一温度，比较饱和与不饱和的现象和数值）同一物质，同一温度，比较饱和与不饱和的现象和数值 饱和时质剂饱和时质剂饱和时质剂饱和时质剂比数值固定且最大比数值固定且最大比数值固定且最大比数值固定且最大 （2 2 2 2）同一物质，不同温度，比较饱和溶液的数值）同一物质，不同温度，比较饱和溶液的数值）同一物质，不同温度，比较饱和溶液的数值）同一物质，不同温度，比较饱和溶液的数值质剂比随温度变化而变化质剂比随温度变化而变化质剂比随温度变化而变化质剂比随温度变化而变化 （3 3 3 3）不同物质，同一温度，比较饱和溶液的数值）不同物质，同一温度，比较饱和溶液的数值）不同物质，同一温度，比较饱和溶液的数值）不同物质，同一温度，比较饱和溶液的数值质剂比随物质种类不同而质剂比随物质种类不同而质剂比随物质种类不同而质剂比随物质种类不同而不同不同不同不同 （4 4 4 4）4 4 4 4要素：物质种类、温度、饱和状态、质剂比要素：物质种类、温度、饱和状态、质剂比要素：物质种类、温度、饱和状态、质剂比要素：物质种类、温度、饱和状态、质剂比规定规定规定规定100 g100 g100 g100 g溶剂后得到溶剂后得到溶剂后得到溶剂后得到固体物质溶解度（与百分数相似）固体物质溶解度（与百分数相似）固体物质溶解度（与百分数相似）固体物质溶解度（与百分数相似）建立不等式模型，应用于判断溶液是否饱和及如何转化，这是对以上分析的反建立不等式模型，应用于判断溶液是否饱和及如何转化，这是对以上分析的反建立不等式模型，应用于判断溶液是否饱和及如何转化，这是对以上分析的反建立不等式模型，应用于判断溶液是否饱和及如何转化，这是对以上分析的反向分析和应用向分析和应用向分析和应用向分析和应用学生学生认识发展的展的评价价对“硫酸硫酸铜溶液溶液”的分析的分析促促进学生学生认识发展展 酸碱酸碱盐教学教学初中化学的初中化学的初中化学的初中化学的“收关收关收关收关”之处之处之处之处 微粒观、元素观、分类观、化学反应与能量观的综微粒观、元素观、分类观、化学反应与能量观的综微粒观、元素观、分类观、化学反应与能量观的综微粒观、元素观、分类观、化学反应与能量观的综合体现合体现合体现合体现 纯净物与混合物体系交织，溶液对其的重要影响，纯净物与混合物体系交织，溶液对其的重要影响，纯净物与混合物体系交织，溶液对其的重要影响，纯净物与混合物体系交织，溶液对其的重要影响，三类物质之间的三类物质之间的三类物质之间的三类物质之间的“奇妙奇妙奇妙奇妙”关系关系关系关系 仍然要体现仍然要体现仍然要体现仍然要体现“生活走进化学、化学走向社会生活走进化学、化学走向社会生活走进化学、化学走向社会生活走进化学、化学走向社会”化学实验更注重设计与操作的结合化学实验更注重设计与操作的结合化学实验更注重设计与操作的结合化学实验更注重设计与操作的结合 不同版本教材处理风格的迥异，为教师教学创造了不同版本教材处理风格的迥异，为教师教学创造了不同版本教材处理风格的迥异，为教师教学创造了不同版本教材处理风格的迥异，为教师教学创造了更大的空间更大的空间更大的空间更大的空间“酸碱酸碱盐”认识的的发展要求展要求认识对象认识对象认识对象认识对象认识域认识域认识域认识域认识角度认识角度认识角度认识角度认识深度认识深度认识深度认识深度认识思路认识思路认识思路认识思路酸、碱、盐酸、碱、盐酸、碱、盐酸、碱、盐代表物代表物代表物代表物学科域学科域学科域学科域元素组成元素组成元素组成元素组成 以宏观为主以宏观为主以宏观为主以宏观为主 尝试从微观尝试从微观尝试从微观尝试从微观 分析分析分析分析 结构与性质结构与性质结构与性质结构与性质的联系的联系的联系的联系 类别中共性类别中共性类别中共性类别中共性与特性的联系与特性的联系与特性的联系与特性的联系 性质与应用性质与应用性质与应用性质与应用的联系的联系的联系的联系 研研研研究究究究一一一一类类类类物物物物质质质质的的的的角角角角度度度度和程序和程序和程序和程序 宏宏宏宏观观观观性性性性质质质质与与与与组组组组成成成成结结结结构构构构的联系的联系的联系的联系 基基基基于于于于真真真真实实实实问问问问题题题题情情情情境境境境的的的的解决策略解决策略解决策略解决策略水水水水溶溶溶溶液液液液中中中中溶溶溶溶质质质质的的的的粒粒粒粒子子子子构成构成构成构成化学性质与变化化学性质与变化化学性质与变化化学性质与变化物理性质与特性物理性质与特性物理性质与特性物理性质与特性类别与通性类别与通性类别与通性类别与通性社会域社会域社会域社会域在在在在人人人人类类类类生生生生产产产产、生生生生活活活活中中中中应用价值应用价值应用价值应用价值