第四章-儿童认知发展皮亚杰理论-《儿童发展心理学》课件.ppt

第四章 儿童认知发展:皮亚杰理论1、思维的概念：思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，它揭露事物的本质属性和内在联系。重点回答“是什么”“为什么”“怎么办”。2、思维的基本特征是间接性、概括性和问题性。3、思维种类：（1）动作思维、形象思维、抽象思维；（2）发散思维、集中思维、（3）常规思维、创造性思维。4、思维形式：概念、判断和推理。5、思维过程：分析与综合；比较；抽象与概括。“决策”一词通常指从多种可能中作出选择和决定。古典决策理论认为：人具有最大限度的理性，能为实现组织和个人目标而作出最优的选择。行为决策理论认为：人的实际行动不可能合于完全理性，决策者是具有有限理性的人，不可能预见一切结果，只能在供选择的方案中选出一个满意的方案。思维发生发展对学前儿童心理发展的意义1、思维的发生标志儿童的各种认识过程已经齐全。2、思维的发生发展使其它认识过程产生质变，出现理解性的知觉和记忆。“厚德载福、知足是福。”“党永远在我心中”3、思维的发生使情感意志活动和社会性行为得到发展。“我爱北京天安门，我爱我的祖国！”4、思维的发生标志意识和自我意识的出现。人为万物之灵，人贵有智慧，贵在思维。四、思维的机制1、思维的机制是同化和顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。平衡-不平衡-平衡是儿童不断的增加适应能力的过程，是思维结构形成发展的过程。同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。2、同化是已有知识的应用，是人对输入刺激的过滤或改变。它以个体偏好的思考方式，对外界事物加以说明和解释。智者见智，仁者见仁。3、顺应是个体对特定事物作出反应，改变了自己已有的知识结构。是内部格式的改变（修改观念或改变行动）以适应现实。-“先做容易的，难的细琢磨”。运算的含意运算有不同的含义：其一，运算是指内化的动作，即能在头脑中进行思维活动。其二，运算是一种可逆的动作，它既能向一个方向进行，又能向相反的方向运转。其三，运算具有守恒性。(数量、长度、重量、面积、体积等)其四，是系统性，运算格式是一个系统，要协调成为一个整体。皮亚杰儿童的认知发展阶段感知运算阶段（感觉-动作期，,0-2岁）靠感觉获取经验。在1岁左右，发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；前运算阶段（前运算思维期，2-7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具可逆性，以自我为中心，即不能区分主体与客体；具体运算阶段（具体运算思维期，7-11岁）能使用具体物质操作来协助思考；形式运算阶段（形式运算思维期，从11岁开始一直发展）逻辑思维达到较高水平。前运算阶段幼儿认知特点1、自我中心2、只能片面地看事物3、不理解事物的可逆性4、无逻辑性的转换推理5、能通过语言认识事物6、能做延迟模仿7、能进行象征游戏随堂练习题一、选择题运算的含义不包括（）A、运算是内化的动作。B、运算具有不可逆性。C、运算具有守恒性。D、运算具有系统性。三、名词解释1、思维2、抽象逻辑思维3、形象思维4、想象5、无意想象四、简答论述1、思维发生发展对学前儿童心理发展的意义有哪些、思维发生发展对学前儿童心理发展的意义有哪些？2、学前儿童思维发展的特点是什么？3、前运算阶段幼儿认知特点是什么？4、试论述皮亚杰认知（思维）发展的阶段理论？、试论述皮亚杰认知（思维）发展的阶段理论？第五章 儿童认知发展:信息加工理论1、记忆的概念：记忆是人脑保存信息、加工信息、提取信息的心理过程。2、记忆基本环节：识记、保持和回忆。3、识记分为无意识记、有意识记、机械识记、意义识记四种类型。三字经人之初，性本善。性相近，习相远。人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。幼而学，壮而行。上致君，下泽民。幼而学，壮而行。上致君，下泽民。扬名声，显父母。光于前，裕于后。人遗子，金满嬴。我教子，惟一经。勤有功，戏无益。戒之哉，宜勉力。勤有功，戏无益。戒之哉，宜勉力。3-6岁学前儿童记忆的发展1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展2、意义记忆的效果优于机械记忆的效果3、形象记忆的效果优于语词记忆的效果第一节 认知单元一、图式：场景的特征或事件的程序二、映像：表象三、概念：儿童、祖国、四、判断：儿童是祖国的未来和希望第二节 信息加工过程一、信息加工阶段1、感觉登录2、注意（意识对物体的指向与集中）3、知觉（赵、钱、孙、李）4、短时记忆5、长时记忆二、短时记忆和长时记忆的变化1、复述 简单复述：“性相近、习相远。”精细加工复述：“业精于勤”（学业、事业、能力、品格）（勤学）（勤动手、勤动脑、勤看、勤听、勤问）2、元记忆：关于记忆过程的认识。它包括明确记忆任务，选择记忆方法、检查记忆过程、评价记忆水平。千家诗之-程颢春日偶成 春日偶成 云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。注：（1）过：来到。（2）川：河畔 （3）乐：欣赏春景、教书研理之乐。千家诗之二苏轼春宵春宵春宵春宵一刻值千金，春宵一刻值千金，花有清香月有阴。花有清香月有阴。歌管楼台声细细，歌管楼台声细细，秋千院落夜沉沉。秋千院落夜沉沉。三字经人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。百家姓赵钱孙李，周吴郑王。冯陈褚卫，蒋沈韩杨。朱秦尤许，何吕施张。孔曹严华，金魏陶姜。弟子规读书法有三到心眼口信皆要读书法有三到心眼口信皆要 方读此勿慕彼此未终彼勿起 宽为限紧用功工夫到滞塞通 心有疑随札记就人问求确义 房室清墙壁净几案洁笔砚正 墨磨偏心不端字不敬心先病 列典籍有定处读看毕还原处 虽有急卷束齐有缺坏就补之 非圣书屏勿视蔽聪明坏心志 勿自暴勿自弃圣与贤可驯致勿自暴勿自弃圣与贤可驯致（末句）（末句）三、记忆的测量1、再认2、重组3、回忆四、元认知1、计划2、激活认知规则和策略3、监控学习4、控制分心和焦虑5、评定结果元认知策略一、元认知：对认知过程的认知。一、元认知：对认知过程的认知。二、元认知的成分：二、元认知的成分：1、元认知知识、元认知知识（学习者、学习任务、学习策略）（学习者、学习任务、学习策略）2、元认知体验、元认知体验3、元认知调节监控、元认知调节监控三、元认知策略：三、元认知策略：计划策略、监控计划策略、监控策略、调节策略策略、调节策略五、遗忘规律及其原因一、遗忘类型：暂时性遗忘和永久性遗忘一、遗忘类型：暂时性遗忘和永久性遗忘二、遗忘规律：遗忘量随时间递增，先快后慢、先多二、遗忘规律：遗忘量随时间递增，先快后慢、先多后少，呈负加速型。后少，呈负加速型。三、遗忘的理论解释：三、遗忘的理论解释：1、痕迹衰退说、痕迹衰退说2、干扰说、干扰说3、同化说（简化）、同化说（简化）4、动机说（不想记，压抑理论）、动机说（不想记，压抑理论）影响遗忘进程的因素1、学习材料的性质和数量：、学习材料的性质和数量：有意义材料比无意义材料、具体材料比抽象材有意义材料比无意义材料、具体材料比抽象材料料2、记忆材料的系列位置：、记忆材料的系列位置：首因效应、近因效应（前摄抑制、倒摄抑制）首因效应、近因效应（前摄抑制、倒摄抑制）3、学习的程度：、学习的程度：过度量保持在过度量保持在50%4、学习者的态度（需要、兴趣）知识经验、学习者的态度（需要、兴趣）知识经验六、学习策略一、学习策略：学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。二、学习策略的种类：1、认知策略（复述、精细加工、组织）2、元认知策略3、资源管理策略（时间、环境、努力）随堂练习题一、选择题1、信息加工阶段包括（）A、感觉登录 B、注意C、短时记忆 D、长时记忆2、认知策略的种类包括（）A、复述策略 B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略二、判断题1、短时记忆短时记忆的容量是的容量是59个组块，保持时间为个组块，保持时间为5秒秒1分钟分钟.2、婴儿不仅很早就存在记忆，而且具有相当好的记、婴儿不仅很早就存在记忆，而且具有相当好的记忆保持力。忆保持力。3、儿童记忆策略缺失包括产生缺失、中介缺失和利、儿童记忆策略缺失包括产生缺失、中介缺失和利用缺失。用缺失。三、名词解释1、记忆2、图式3、元记忆4、元认知四、简答论述1、记忆基本环节有哪些？2、识记分为哪四种基本类型？3、3-6岁学前儿童记忆的发展的特点是什么？第六章 儿童语言的发展一、语言是通过高度结构化的声音组合来交流思想的一、语言是通过高度结构化的声音组合来交流思想的行为。语言具有创造性、结构性、社会性和个体性。行为。语言具有创造性、结构性、社会性和个体性。语言具有认知功能、交流功能和心理保健功能。语言具有认知功能、交流功能和心理保健功能。二、语言的种类有：二、语言的种类有：1、内部语言、外部语言；、内部语言、外部语言；2、口头语言、书面语言；、口头语言、书面语言；3、对话语言、独白语言。、对话语言、独白语言。第一节 语言准备期1、发音准备期：反射性简单发音阶段（1-3个月）连续发音阶段（4-8个月）模仿发音-牙牙学语-学话萌芽阶段（9-12个月）2、语言理解的准备：语音知觉（10天左右）、语词理解（1岁）。第二节 语言发展期一、语音的发展一、语音的发展二、词义的发展一般顺序为：二、词义的发展一般顺序为：普通名词普通名词-形容词形容词-时间词时间词-空间方位词空间方位词-代词代词-量词量词1、形容词：顺序为从、形容词：顺序为从“物体特征描述物体特征描述”：红：红-“事事件情景描述件情景描述”：难）：难）2、人称代词：我、你、他、人称代词：我、你、他3、量词：个体量词、临时量词、集合量词、量词：个体量词、临时量词、集合量词三、句子的发展：三、句子的发展：1、句子的产生：、句子的产生：不完整句不完整句-完整句完整句-复合句复合句2、句子的理解策略有事件可能性策略、词序策略、非、句子的理解策略有事件可能性策略、词序策略、非语言策略。语言策略。125第三节 语言获得的理论一、环境论1、模仿说：儿童学习语言是对成人的模仿。2、强化说：儿童语言的发展是对一系列刺激反应的联结，强化是语言学习的条件。二、先天决定论1、先天语言能力说（乔姆斯基的语言获得装置LAD）2、自然成熟说：生物遗传素质-大脑成熟的产物。乔姆斯基的先天语言能力说 乔姆斯基认为决定儿童能够说话的因素不乔姆斯基认为决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，根据是：根据是：（1）儿童获得语言的过程在）儿童获得语言的过程在4岁就能完成。岁就能完成。在如此有限的时间内掌握本族语基本语法现在如此有限的时间内掌握本族语基本语法现象，不可能是归纳过程的结果。象，不可能是归纳过程的结果。（2）语言是一个有高度组织性的抽象规则系）语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力。统，是人类先天具有的普遍语法能力。（3）语言获得过程是由普遍语法向个别语法）语言获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由语言获得装置实转化的过程。这个转化是由语言获得装置实现的。现的。（4）儿童获得的是一套支配语言行为的特定）儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。的规则系统。语言获得理论三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论1、认知相互作用论：认知结构的形成是主客体相互作、认知相互作用论：认知结构的形成是主客体相互作用的结果。用的结果。2、社会相互作用论：儿童与成人的语言交流是语言获、社会相互作用论：儿童与成人的语言交流是语言获得的决定因素。得的决定因素。四、我们认为儿童的语言是在个体与环境相互作用中，四、我们认为儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展的基础上发展尤其在与人们语言交流中，在认知发展的基础上发展起来的。起来的。135随堂练习题一、选择题1、提出儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤、提出儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展的基础上发展起其在与人们语言交流中，在认知发展的基础上发展起来的心理学家是（）来的心理学家是（）A、乔姆斯基、乔姆斯基 B、斯金纳、斯金纳C、皮亚杰、皮亚杰 D、巴甫洛夫、巴甫洛夫2、儿童最早掌握的人称代词为（、儿童最早掌握的人称代词为（）A、我、我 B、你、你 C、他、他 D、我们、我们二、判断题1、模仿说认为儿童学习语言是对成人的模仿。（）2、句子的理解策略有事件可能性策略、词序策略、句子的理解策略有事件可能性策略、词序策略、非语言策略。（非语言策略。（）3、词义的发展一般顺序为：普通名词词义的发展一般顺序为：普通名词-形容词形容词-时间时间词词-空间方位词空间方位词-代词代词-量词（量词（）三、名词解释1、语言2、先天语言能力说四、简答1、什么是先天语言能力说？2、试论述语言获得的理论？