幼儿园主题活动设计.pptx

理论基点：幼儿生活中的世界是以具体的幼儿生活中的世界是以具体的“自然物自然物”为本位的，而不是以抽象的学为本位的，而不是以抽象的学科知识为本位的。科知识为本位的。特点：教育内容中心制，打破学科界限；注重知识的横向联系 学习者获得的是与“中心”有关的完整的经验。第1页/共39页不同的整合对比不同的整合对比第2页/共39页二、主题的选择与开发1、选择主题的出发点 目标 幼儿的兴趣和需要 现有的“内容”或“材料”2、选择主题的依据 幼儿的兴趣、需要 教育价值、目标 教育内容或经验 可行性 与各单元的联系第3页/共39页3、常见主题的开发与选择 幼儿自身 社会环境 自然环境三、主题活动的设计流程 列出主题名称（理由、时间）主题活动总目标 主题活动纲要 逐一设计每个活动 检核或评价方案第4页/共39页四、容易出现的问题 所有的儿童在同一时间学习同一专题中的同一内容，主题教学变成各学科或领域的“大拼盘”：把主题当作“箩筐，只要相关的，教师都往里装”讲蝴蝶的故事、跳蝴蝶的舞蹈、唱蝴蝶的儿歌、画蝴蝶、剪蝴蝶第5页/共39页五、要求 主题活动的整体性、综合性应是自然、有机的，水到渠成式的，不能将注意力过多地引向活动之外，而忽视主动建构的过程，不能为准确地执行设计好的活动方案而不顾幼儿的反应等。第6页/共39页第二节第二节 主题探究活动的设计主题探究活动的设计思考：主题活动与项目活动或主题探究活动有何区别？主题活动由教师单方面预先计划好；预设好目标；所有的孩子都从事相同或相关的工作；活动与活动之间不一定有必然的联系。第7页/共39页一、一、为什么要进行主题探究活动的设计为什么要进行主题探究活动的设计（一）幼儿园课程的问题1、我们的孩子到底输在哪里？独立性、自主性、动手能力差；创造性缺乏；意志薄弱，缺乏责任感、同情心及关怀的意识；对事物缺乏应有的敏感，问题意识、研究意识薄弱。第8页/共39页 总之，我们的孩子生存能力差，关键的原因在教育。法国的幼儿开始做课题。美国的幼儿懂得救火。当前我国幼儿园课程的问题，在内容方面严重忽视：问题意识及发现问题的能力的培养 冒险精神及探究能力的培养 自我观念及自主表现能力的培养第9页/共39页（二）新纲要对幼儿园课程的要求1、幼儿园课程必须引导幼儿广泛地学习 幼儿的学习包括学业学习和非学业学习 纲要：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，纲要：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。是其社会学习的重要途径。幼儿的表达、表现也是学习。探索与表现的意图第10页/共39页2、幼儿园课程必须发挥教师的主动性、创造性 纲要：幼儿园教育活动的组织与实施的过程是教师创造性地开展工纲要：幼儿园教育活动的组织与实施的过程是教师创造性地开展工作的过程。作的过程。参与者；合作者；支持、鼓励者；研究者；课程设计者第11页/共39页3、幼儿园课程实施必须以幼儿为中心 课程实施的忠实取向；课程实施的教师中心取向：Do it as I.课程实施的儿童中心取向：Do it better than me.教育重心的转移；教师和幼儿一起成长、相互促进、共同发展。研究与成长的意图第12页/共39页二、主题探究活动的特点二、主题探究活动的特点（一）定义 是根据主题来自然展开的研究性学习活动，是以幼儿的主动学习为中心，幼儿、教师及其他人来探索世界、表现自我的过程。是一种活动课程（二）特性1、开放性2、协同性3、整合性第13页/共39页 纲要：教育内容充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内纲要：教育内容充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。游戏中。课程综合的三种水平：（1）学科综合水平：分科活动中的渗透；（2）知识综合水平：各活动之间的联系是类的知识（主题）；如小班主题：常见的小动物第14页/共39页活动一：认识鸡和鸭 1、常识：鸡和鸭 2、游戏：小鸡小鸭走路活动二：小公鸡和小鸭子 1、故事：小公鸡和小鸭子 2、涂色：小鸡和小鸭活动三：小鸡找朋友 1、儿歌：小猫、小羊和小鸡 2、体育游戏：老鹰捉小鸡活动四：认识兔子活动五：认识猫活动六：胖小猪第15页/共39页（3）事件主题水平：主题活动由幼儿感兴趣的事件而来。活动包括三部分：对事物的体验与感受；质疑、探究与发现；表达与表现。活动是自然延伸的整体，主题探究活动大多是这种水平上的综合活动是自然延伸的整体，主题探究活动大多是这种水平上的综合整合。整合。第16页/共39页三、主题探究活动设计的策略与步骤三、主题探究活动设计的策略与步骤（一）主题探究活动的设计策略整合性设计，开放式扩展1、联想式扩展；2、循环式扩展；设计实施设计3、再生式扩展。第17页/共39页（二）主题探究活动设计的步骤1、主题的产生及构思（1）主题产生方式：预定与生成（2）主题构思：该主题是针对什么年龄阶段儿童的？处在该年龄阶段的儿童已有的经验是什么？儿童可以从中获得哪些新经验？该主题可以帮助幼儿在哪些方面获得发展？开展该主题各有哪些有利和不利条件？（3）主题容量第18页/共39页2、主题网的构建(1)主题网的界定(2)主题网的功能(3)主题网的性质(4)主题网的构建方式 包含式 无色 水 水的特征 无味 透明第19页/共39页 关联式 太阳 影子 白天 上班白天与黑夜 幼儿园 睡觉 梦 黑夜 床 怪物 恐惧第20页/共39页 主题网中生成的内容包括：教师事先并未想到却在活动中想到的；幼儿在活动中发现的。主题网是不断调整与逐步完善的。第21页/共39页第22页/共39页3、列出活动清单 打通五各领域。内容整合要符合活动内容本身的特点，自然地将各领域的学习融入其中，不要为联系而联系。如：大班主题探究活动“我穿过的衣服”第23页/共39页 活动活动领域领域我穿过的衣服我穿过的衣服健康健康1、体验衣服对于身体健康的意义；、体验衣服对于身体健康的意义；2、建立家庭式的班级氛围。、建立家庭式的班级氛围。语言语言1、相互交流，介绍自己穿过的衣服；、相互交流，介绍自己穿过的衣服；2、交流自己小时候穿衣服的趣闻轶事。、交流自己小时候穿衣服的趣闻轶事。社社 会会1、感受自己在长大，体验长大的意义；、感受自己在长大，体验长大的意义；2、捐赠自己的衣服给灾区的小朋友。、捐赠自己的衣服给灾区的小朋友。科学科学1、比较、测量衣服，衣服分类、排序；、比较、测量衣服，衣服分类、排序；2、探究衣服大小与成长的关系。、探究衣服大小与成长的关系。艺术艺术1、欣赏衣服，感受衣服的美；、欣赏衣服，感受衣服的美；2、画衣服，设计、制作衣服。、画衣服，设计、制作衣服。第24页/共39页4、价值筛选5、形成活动结构 这个活动要解决的中心问题是什么？为了解决这个问题，幼儿可以做什么（探究、表现）？为了支持与帮助幼儿的探究与表现，教师、家长可以做些什么？第25页/共39页6、寻求资源支持 开展上述的活动需要哪些材料？需要家长、社区提供哪些帮助？以什么方式向他们寻求帮助？7、在实施中调整与延伸 根据实际情况，原定的活动方案需要做出什么样的调整？根据活动的进展需要对活动做出怎样的延伸？活动的延伸：活动的自然发展 活动的延伸：新问题的产生第26页/共39页 四、主题探究活动的计划与记录 1_一周活动安排表主题活动主题活动 预成的活动预成的活动 生成的活动生成的活动上上 午午下下 午午星期一星期一星期二星期二星期三星期三 家园互动家园互动第27页/共39页2一日活动计划表 一日活动计划 班 预成的活动预成的活动生成的活动生成的活动 入入 园园晨间活动晨间活动主题探究活动主题探究活动其它教学活动其它教学活动游戏游戏生活活动生活活动户外活动户外活动 离离 园园第28页/共39页3、活动方案表 例：活动名称活动名称：找花去：找花去活动目标活动目标：1、到户外找花，说说自己的发现。、到户外找花，说说自己的发现。2、用各种方式表达自己对花的感受。、用各种方式表达自己对花的感受。活动准备活动准备：记录工具、材料：记录工具、材料活动过程活动过程（探究与表现）：（探究与表现）：1、教师布置任务，幼儿到户外有花的地方探究花，并向、教师布置任务，幼儿到户外有花的地方探究花，并向老师报告自己的发现（花的形状、气味，感觉等）；老师报告自己的发现（花的形状、气味，感觉等）；2、大家交流、讨论时，配教老师将幼儿的发现和疑问记、大家交流、讨论时，配教老师将幼儿的发现和疑问记录下来。录下来。3、教师提示幼儿：怎样将我们看到的花记录下来？、教师提示幼儿：怎样将我们看到的花记录下来？4、统计所记录花的数量，学习数的分解与组合。、统计所记录花的数量，学习数的分解与组合。活动延伸活动延伸：给我们看到的花用一句话来描述，编成儿歌，并谱曲。给我们看到的花用一句话来描述，编成儿歌，并谱曲。活动反思活动反思：第29页/共39页（二）主题探究活动的记录1、探究过程的记录花的名称花的名称 向日葵向日葵花的特征花的特征像椭圆形，有的长，有的短。像椭圆形，有的长，有的短。我的疑问我的疑问为什么这朵花没长叶？为什么这朵花没长叶？花的作用花的作用给人观赏、漂亮，给人瓜子给人观赏、漂亮，给人瓜子研究者研究者 陈淘、王露露陈淘、王露露小组小组第一组第一组第二组第二组第三组第三组数量数量4分合式分合式 4 41 3 2 22、分组统计第30页/共39页五、主题探究活动的组织与指导五、主题探究活动的组织与指导（一）组织模式1、以幼儿已知或感受的事件为起点的组织什么是人群？有哪些人？多少人？有些什么感受？他们想干什么？我有哪些印象、感受？哪些地方人多？如何表达对人群的印象？人们在干些什么？怎样将我们所看到的记录下来？如何表达我们的感受？讨论探究讨论表现第31页/共39页2、以故事或其它文学作品为起点的组织 听了奇奇警长 我有什么问题？需要做的故事，有什么感受？哪些工作来解决问题？如何表达我探究 如何将自己感受到的 的结果？如何使 东西表达出来？印象保持长久？讨论表现表现探究第32页/共39页3、以探究行动为起点的组织探究讨论表现探究表现第33页/共39页（二）环境创设与利用1、一般要求 活动性 参与性2、具体要求 活动室的主题环境 活动区的主题材料投放 “我们的工作”栏（主题树）“研究记录表”第34页/共39页主题树主题树花 花公鸡 花的颜色 花的气味 花的味道 花的形状 彩色花 第35页/共39页六、主题探究活动的评价六、主题探究活动的评价（一）纲要的评价观 过去侧重于：目标评价 教的评价 他人的评价 现在侧重于：过程性评价 学的评价 教师的自我评价（反思性实践）纲要：评价的过程，是教师运用纲要：评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的过程。解决问题的过程，也是其自我成长的过程。第36页/共39页（二）主题探究活动的评价策略1、核心指标 幼儿活动（探究、表现）的主动性、积极性、创造性（发现、提出问题，解决问题）幼儿想做、愿意做、努力地做了比幼儿想做、愿意做、努力地做了比“做得怎样做得怎样”更重要。更重要。幼儿的心理满足程度2、评价方式：个人反思、行动研究、集体合作、多方参与第37页/共39页3、评价艺术 赏识、鼓励 “孩子是夸出来的”不要把孩子的错误放大 不要把孩子与他人作横向比较 抛弃不合时宜的旧常规，建立新常规4、评价策略 建立评价引导机制，引导家长、社会他人的评价第38页/共39页感谢您的观看！第39页/共39页