高中语文《再别康桥》教学设计.pdf

再别康桥教学设计【教学目标】1、感 受 作 者 对 康 桥 的 深 深 依 恋 之 情；2、通 过 诵 读 法 与 涵 泳 法，品 析 诗 歌 所 蕴 含 的 音 乐 美、建 筑 美、绘 画 美；3、学 会 新 诗 的 鉴 赏 方 法，在 理 解 感 悟 中 提 高 新 诗 的 鉴 赏 能 力。【教学重难点】教学重点：学 会 新 诗 的 鉴 赏 方 法，在 理 解 感 悟 中 提 高 新 诗 的 鉴 赏 能 力。教 学 难 点：通 过 诵 读 法 与 涵 泳 法，品 析 诗 歌 所 蕴 含 的 音 乐 美、建 筑 美、绘 画 美。【课时安排】1 课 时【教学过程】一、导 入 在 讲 课 之 前，老 师 想 先 问 大 家 几 个 问 题。还 记 得 几 个 月 前 从 初 中 毕 业 时的 情 景 吗？大 家 在 告 别 自 己 的 母 校 时 心 情 是 怎 样 的？（请 若 干 同 学 简 单 分 享 自 己 的 心 情）除 了 离 别 母 校，我 们 的 人 生 中 还 充 斥 着 其 他 各 种 各 样 的 离 别。古 往 今 来，无 数 文 人 墨 客 也 用 文 字 记 录 下 了 自 己 的 离 别 感 受，大 家 有 没 有 想 到 一 些 与离 别 有 关 的 诗 词 呢？（学 生 说 出 想 到 的 诗 句）这 些 都 是 古 典 诗 歌 中 十 分 经 典 的 离 别 诗 词 句。而 今 天，我 们 要 来 学 习 的是 一 首 不 太 一 样 的 现 代 离 别 诗 徐 志 摩 的 再 别 康 桥 。二、标 题 分 析 关 注 诗 歌 题 目 是 鉴 赏 诗 歌 的 第 一 步，大 家 从 这 个 标 题 中 能 获 取 哪 些 信 息呢？（离 别；再 次 离 别；别 的 是 康 桥）PPT 展 示 徐 志 摩 三 次 告 别 康 桥 的 背 景 资 料。（1922 年，徐 志 摩 从 剑 桥 进 修 回 国，写 下 长 诗 康 桥，再 会 罢；1926年，旅 游 后 写 下 散 文 我 所 知 道 的 康 桥；1928 年，第 三 次 旅 游 英 国，独自 回 到 母 校，朋 友 们 都 不 在，回 国 途 中 于 中 国 海 上 写 下 再 别 康 桥 。）三、一轮诵读 1、请 大 家 自 由 朗 读 课 文，注 意 生 字 词 的 读 音（青 荇、榆 阴、长 篙、漫 溯、笙 箫）。2、大 家 觉 得 这 首 诗 的 韵 律 读 起 来 美 不 美？为 什 么 美 呢？明 确：“轻 轻”、“悄 悄”等 叠 词 的 反 复 使 用，增 强 了 诗 歌 轻 盈 的 节 奏；每 节 押 韵，逐 节 换 韵，具 有 音 节 的 波 动 和 韵 律 感；回 环 复 沓，诗 的 尾节 与 首 节 句 式 相 似，遥 相 呼 应。这 种 由 诗 歌 韵 律 和 谐、节 奏 鲜 明 所 带 来 的 美 感，我 们 称 之 为“音 乐 美”。3、诗 歌 与 其 他 文 学 体 裁 相 比，有 个 十 分 突 出 的 特 征 语 句 一 般 分 行 排 列，注 重 结 构 形 式 的 美 感。如 果 把 诗 里 的 每 个 字 看 成 一 块 砖，把 整 首 诗 看 成 一栋 建 筑 物，大 家 认 为 它 美 吗？（PPT 展 示 本 诗 的 不 同 排 版 方 式 让 学 生 比 较。）明 确：从 段 落 上 看，每 节 四 句，各 句 错 开，整 齐 划 一。从 句 子 上 看，每 句 6-8 字，大 致 相 等，具 有 句 的 整 饬 和 节 的 匀 称。这 种 节 的 匀 称 和 句 的 整 齐 所 带 来 的 美，我 们 可 以 称 之 为“建 筑 美”。四、二 轮 诵 读 1、我 们 已 经 一 起 分 析 了 这 首 诗 的 音 乐 美 和 建 筑 美。现 在 请 大 家 一 起 齐 声 把诗 歌 朗 读 一 遍。这 次 注 意 体 会 诗 歌 的 内 容 美 在 什 么 地 方。2、在 课 堂 一 开 始，大 家 回 忆 了 不 少 古 人 写 离 别 的 诗 词。徐 志 摩 的 这 首 诗 和这 些 诗 歌 相 比，在 送 别 的 对 象 上 有 什 么 不 一 样 呢？明 确：一 般 离 别 诗 离 别 的 是 人，这 首 诗 作 别 的 却 不 是 人，是 景 物。用 西天 的 云 彩 借 代 指 康 桥 美 好 的 一 切，具 有 诗 意，给 人 清 新 飘 逸 之 感。3、请 同 学 们 找 出 本 文 的 意 象 分 别 有 哪 些？明 确：云 彩，金 柳，柔 波，青 荇，青 草，星 辉 等 自 然 景 物。请 大 家 以 四 人 小 组 为 单 位，每 组 选 择 一 至 两 个 比 较 喜 欢 的 意 象，讨 论 这个 意 象 好 在 哪 里，有 什 么 特 点，反 映 了 作 者 怎 样 的 感 情。小结：诗人选择了巧妙的意象，并用华美的辞藻表现出来，使整首诗具有色彩感与动态的美感。这种画面感的美我们称之为“绘画美”。4、正所谓“一切景语皆情语”，刚刚我们已经从细节上考量了作者的情感，那么整首诗中诗人的情感又是如何变化的呢？明确：作者情感变化图 5、请一位同学根据情感变化图，朗读诗歌。读完后大家点评其对感情的处理是否合理。五、三 轮 诵 读 1、通过刚才反复的朗读，我们整理出了这首歌具有“三美”音乐美、建筑美和绘画美。PPT 展示：事实上，“三美”是由闻一多提出的创作主张，也是新月派的理论基础。新月派，又被称为“新格律诗派”，在新诗史上第一次提出了完整的新诗理论，并在创作上进行了卓有成效的实验。本诗的作者徐志摩，便是新月派的代表诗人。2、接下来老师还要给大家提个问题这首诗的主旨是什么？作者告别的仅仅是康桥吗？预设：学生回答大致会出现三类。第一，诗人向母校剑桥大学告别；第二，诗人向过去的自己告别；第三，诗人向自己的意中人告别。3、刚刚我们对诗歌的解读都是基于诗歌本身，但是，文本解读也同样强调“知人论世”，即在解读文本时需要了解作者，了解他所处的时代背景，从而帮助我们更深入地理解作品。PPT 展示徐志摩在康桥大学期间的资料。总结：三段材料分别反映了徐志摩在康桥大学期间自由的大学生活、美好的情感回忆和资本主义理想。这些既是诗中所提到的“彩虹似的梦”，也正是作者所依依不舍、难以割舍的。六、总 结 正所谓“诗中有画，画中有诗”，如果说王国维的诗歌体现的是中国古典山水画，那徐志摩则用他的画笔为我们描绘了一幅色彩艳丽的西方油画。我们能够在诗中读出诗人真挚的情感蓄积，正是因为诗人精心雕琢的形式、纯熟技巧的运用、珠圆玉润的华藻。这样的诗怎么能不美呢？最后请大家带上这节课对诗歌的理解，配上老师为大家准备的背景音乐，再集体朗读一遍再别康桥。提示：播放背景音乐。七、作业布置 阅读康桥，再会罢与我所知道的康桥，对比三篇有关康桥的诗文中作者情感的不同。