部编版语文六年级下册古诗词诵读10.清平乐教学设计及教学反思.pdf

部编版语文六年级下册_课时 教学设计及教学反思 1 古诗词诵读 10.清平乐 教学内容 教科书 P116 内容。教学目标 1.了解黄庭坚。2.掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。3.深入理解作者的情感寄托。教学重点 掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。教学难点 体会词中所表现的情感。教学过程 一、新课导入 春天，一派朝气，生机勃勃。古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。今天我们共同走进黄庭坚的 清平乐，看看他是如何惜春的。二、知识链接 部编版语文六年级下册_课时 教学设计及教学反思 2 1.作者介绍：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。2.写作背景：因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。三、诵读感知（一）一读诗歌，整体感知。1.思考：这首词的题材是什么？（惜春。）2.思考：全文的线索是什么？（寻春：自行寻春请人唤春询问黄鹂。）3.思考：词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？（词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。）（二）二读诗歌，评品赏析。1.鉴赏：这首词写春天，运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？（运用了拟人的修辞手法。表现在“归”“行路”“唤取”“同住”“踪迹”等词语上。词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，像失去了亲人似的。这样通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春去的可惜，给读者以强烈的感染。）2.鉴赏：词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全词分析所使用的层深手法。（春归无行路（寂寞伤春）若有人知（假设希望）春无踪迹（更加失望）问取黄鹂（最后希望）无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤春之情层层深化。）3.鉴赏：感情的变化反映了词人怎样的人生态度？（此词为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。）4.鉴赏：你认为本词构思中最有境界（趣味）的词句是哪些？请简单赏析。（“若有人知春去处，唤取归来同住”“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂”欲唤春归来 部编版语文六年级下册_课时 教学设计及教学反思 3 同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故艺术地强化了诗意的穿透力。向黄鹂询问，而黄鹂无语，且因风而逝。又一童话的联想，传达出一个永无答案之谜。暗示伤春的永无慰藉，表现出伤春是人类终极烦恼这么一个主题。有情与无情的对立和童趣的想象与联想，是此作美学魅力的源泉；精心地捕捉形象并人情味地加以表现，是此作成功的奥秘。）（三）三读诗歌，总结归纳。黄庭坚词的特色：1.平淡朴实，委婉含蓄。2.构思新奇巧妙。3.多转折而层层深入。板书设计 清平乐 由现实到幻觉：思春（归何处）、惜春（无行路）、唤春（归来住）由幻觉到现实：问春（知踪迹）、解春（蔷薇开）、惜春（不复归）寻春、惜春 教学反思 在教学中补充背景知识，让学生进入到诗人的心境，有助于更好地理解作者所要表达的感情。体会诗中所运用的手法及其作用，能够学会自我赏析，总结归纳，形成自己的知识储备。