“小学高年级学生语文预习有效性研究”开题报告.pdf

“小学高年级学生语文预习有效性研究”开题报告 靖江市斜桥镇红卫小学 陈红刚 一、课题的提出 自接受学校教育以来，预习确实常被我们老师认为是培养学生 学习习惯的方法之一。许多高年级语文老师在学期初，就给学生制 定了本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的 理解，到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后 的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。每一篇课文，学生都 要做同样程式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维 和悟性，以至到后来，就成了应付。我曾对自己班级的一次预习作 业进行统计：全班共 26 位同学，按照老师要求的项目逐条认真认真 完成的只有 12 位左右（存在个别错误也算在内）；6 位左右学生能 认真完成一些抄写任务，对概括分析任务乱做；还有 5 位左右学生，对于概括分析题目去抄一些跟我学之类的参考书；还有 3 位学 生只做了抄写类的作业。以上看出，现在对于学生的语文预习作业 流于形式、效率十分低下，有必要进行研究，提高它的有效度。二、课题的界定 小学高年级学生语文预习有效性研究，以提高学生预习能力的 有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理方法，在重新审视学生预习现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科 学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应教学实际、促进学生和谐 发展的一套较为系统的的有效教学策略体系和有效教学评价体系。三、课题研究的现实背景及研究价值 1、基于预习对语文学习的重要性的思考。古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶 圣陶先生也曾说过，要 “养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课 以前，学生要切实预习”，“预习 一项规定为必须使学生实做的工作”。叶 老 之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑 筋”，提 高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师 的“启发”,就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉 及整篇的要旨，可以重点点拨;预习，是上好课的前提，是学生自己 动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。2、基于对新课程改革理念的思考。新课程标准提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发 学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学 生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。在对前段时间新 课程下教材实施效度来看，新教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生 字基础点多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习 带来一定的障碍：语句不通顺，背景不熟悉，主题难理解，表达难 欣赏。要解决这一问题的方法之一就是学生要带着比较充分的了解 走向课堂。因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。3、基于适应社会发展，终身学习理念的思考。“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学 生 受学校教育的时间也只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求 人们树立终身学习的理念，所谓活到老，学到老。这样，要求学校 学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位 的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样 才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案只有掌握了科学的学 习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领 域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是 培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提 高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教给学生预习 的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以 适应社会发展、终身学习的需要。课题研究应来自于教学实际的需要，着眼于长远的发展。在今 后的教学中，我门课题组成员将直接进入到新课程的实验中去，因 此，在这样的时刻提出此课题的研究设想，有着切实的意义。我们 将带着虔诚的心走进新课程，抓住新课程研究的各个点，做深入的 探索。四、课题研究的理论依据 1、发现学习法：美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让 学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论 的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始 终保持一颗敏锐的心面对学习。2、马克思主义相关理论：马克思主义认为，人的本质是主体的、能 动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学 生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内 因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作 用。而自主发展，主要考虑学生的内因作用。3、主体教育论和发展性心理学：学生的学习是一种选择性学习、实 践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校 里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知 识。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生 自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成 良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。4、建构主义学习观：学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工 而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验 系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知 识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的 信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重 组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以 推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。五、课题研究的主要目标 通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继 而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的 有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。1、通过研究，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。2、通过研究，能培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识 与能力，为终身学习奠定基础。3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能 力，提高课堂有效学习效率。1、通过研究，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂 安排，促进新课程下有效教学的研究。2、通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学 的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。六、课题研究的对象和方法选择 （1）研究对象：五、六年级学生 （2）研究方法：1、调查法：a、通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便 有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药；b、在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、处理，便于形成研究结论。2、文献研究法：通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资 料，为研究活动提供理论依据、参考经验。3、行动研究法：实施研究活动时，采用“预设方案实施方案回 顾反思调整方案再实施再反思进一步调整”的研究方 法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能 力的有效策略。4、经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总 结，积累材料。七、研究的内容和预计策略 当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要 提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能 力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解 学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”这 说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我们课题组将从以下几方面深入到课题实 验中去实践与探索。（一）、调 查学生的预习现状。作为一项严谨的课题，必须以调查作为研究的前提。课题拟将 通过一个月的时间，通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预习效能的检测等渠道，作一次全面的了解，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出 切实可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措 施。（二）、探 究培养小学高年级学生预习兴趣的有效策略。兴趣，是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学 生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达 到预习的最大效率。研究将从这几个方面推进：1、解决一个意识问题 小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，转 到“我 要学”，是 需要教师的引领。因此，课题研究不仅仅在技术上推进，同样也要从非智力因素协同推进，课题组拟将通过“主题谈话”、“班队实践”、“学海 漫谈”等形式，引领学生从他人处借鉴，、从 自 身的变化发现，逐步了解预习的目的和意义，从意识上支持课题研 究。2、体现一个推进梯度 课题研究将经历一个由易到难，有扶到放的阶段，在研究初期，重点要教会学生预习的方法：预习作业内容的选择应丰富，富有新 鲜感和刺激感，作业形式应该多样。有的课文很短，学生只要利用 读一读就可以扫除文字障碍、了解文章大意，这一类课文就没必要 布置课前预习。如果课文较长或较深，预习是必要的，并根据耳闻 特点和学生实际精心设计预习作业。因此，课题将确定“常规预习 模块”与“特殊预习模块”，研 究学生不同模块预习实际效度，并进 行“难度、兴趣度、习惯性”等的分析，及时调整与跟进措施，促 使学生保持良好的合作心态与毅力。3、开放一个自主空间 高年级学生的独立意识逐步增强，富有挑战性的学习内容将促成 他们自主学习的兴趣。为此，课题将关注预习内容的立体层次分布，“常规预习模块”如何出新，“特 殊预习模块”中如何根据课文，提 出有针对性的预习内容与方式；如何根据学生的自我疑难与兴趣，确定预习的内容，都将是研究中关注点。而如何鼓励学生在预习中 质疑更是课题研究的重点，正所谓学起于思，思源于疑，一切求知 的欲望都从疑问开始，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地 位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学 习能力。课题将建立一定的跟踪机制，分析、比较质疑预习对课堂 学习的效度，学生质疑能力发展曲线。课题也将重视此宽松氛围的 建设与维护，激发其每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点走向新的学习之旅。4、建立一套评价方法 指导学生预习工作的开展，是教师教学工作中的重要组成部分，需要每个研究者都具有系统管理的意识，多方协同，促进工作的良 性发展。为此，课题还将把评价方式的摸索引入研究范畴。要重视 检查，及时表扬，体验成功，树立自信。对预习做得好的学生多加 表扬，对在预习过程中，能提出问题的，大胆质疑的同学及时加以 肯定。对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发 现其闪光点。关注整体评价和个体评价的推动作用分析、比较，不 断摸索切实有效的评价策略。5、引入一套竞争机制 引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。预习可与班级少 先队阵地活动有机结合，把学生预习内容和预习情况列入班级登高 考核栏目，定期进行预习能手的评比，运用激励手段激发学生的预 习兴趣。（三）、探 究培养预习习惯的策略。作为课题研究的一个重要方面预习习惯的养成，是一项基 础工作，需要教师投入耐心、毅力与热情。课题拟将对有效的预习 工作管理角度开展研究。1、重视进行有效、高效预习方法的指导。加强指导，掌握方法；课 外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步 掌握预习的正确方法。2、重视检查、反馈机制的正常运作。教师要重视对学生的预习作业 的批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反 馈，也为以后的预习提出针对性的要求。3、重视组织交流，成果展示的激励效益。课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果。同一内容的常规预习，看谁最认真；不同内容 的特殊预习，看谁的预习最符合实际，最有效等。通过展示、交流 和评比，、重视互相督促，持之以恒。由于年龄等因素，学生持续干同一 事情，会有倦怠情绪。但预习却是一项比较长久的学习方式，可以 说从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。课题不仅将通 过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式 互相督促，持之以恒，提高预习的效度。（四）、重 视预习方法的指导。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如 同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就 能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。预习的方法有很多，由于不同年龄段的学生、不同的学科、同 一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，课题组根据 小学高年级语文教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及 其认知规律，预设几种预习方法：1、查。查字典、词典或其它工具书，扫除字词障碍，弄清、弄懂生 字、难词的形、音、义，一些难以把握的字词就划出来，及时请教 老师或同学，加以解决，做到对文章内容有初步印象。借助各种学 习资源，特别是电脑网络，对课文的内容进行拓展学习，查与课文 有关的信息资料，如作者介绍，课文背景等。2、读。古人云“读书百遍，其义自见”。这 句话道出了读的真谛。“读”的确是一种很好的预习方法，逐字逐句地有表情地朗读，可 以帮助理解课文。做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读 破句，正确把握语调、语气。尤其是课文的重点篇目，必须反复朗 读。仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。3、思。孔子说过；“学而不思则罔，思而不学则殆。”这 说明学习 与思考相结合的重要性。每篇课文后的思考与练习是课文的有机组 成部分，是我们应该掌握的内容，在课前预习时，不妨将这些思考 题想一想，动手做一做，不会做的等上课时，师生共同探讨解决，这样带着问题上课，效果会更好。更可以质疑问难，探究引导学生 质疑的基本策略。4、勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习 时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画 上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。引导学生 用规范的记号作标记，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己 觉得模糊不清的地方彻底弄明白。课题组根据拟定的预习方法，更重视几种方式交叉使用，或在 不同的时间、不同的课文进行不同的预习方法，以此寻找预习方法 的最优化。课题组将更加强课内预习的指导。针对不同的课文，应适当在 课内给予学生一定的时间预习，这样更有利于教师掌握学生预习情 况，及时进行指导。八、课题研究步骤和预计成果形式 （一）研究时间：20XX 年 11 月20XX 年 7 月 （二）研究步骤：1、第一阶段，准备阶段：（20XX 年 11 月20XX 年 12 月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。2、第二阶段，调查阶段：（20XX 年 1 月2 月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习 兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报 告，在此基础上预设出预习能力的培养方案。3、第三阶段，实施阶段：（20XX 年 3 月20XX 年 3 月）以行动 研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。通过 “预设方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思 进一步调整”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。a、根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索高段语 文预习有效性的基本策略 b、召开定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。c、每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。d、对研究过程中获得的资料、进行分析，撰写每学期撰写阶段性总 结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成 果。e、通过阶段性总结，发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。4、第四阶段，整理阶段：（20XX 年 4 月20XX 年 7 月）实施 第二次调查，与第一次调查进行对比、分析，形成研究结论，撰写 结题报告，同时整理课题材料，申请结题。（三）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 阶 段 性 成 果 学生预习的相关问卷调查及分析 试卷集、分析表 2011.12 吴晓萍 形成调查报告及预习能力的培养 方案 报告、方案 2012.2 邵萍 课堂教学实况 录像 2012.5 顾红霞 课题研讨 发言稿、详细记 录 2012.6 陈 聪 研究性论文 获奖或发表 2012.8 课题组成员 研究性报告 发表或获奖 2012.10 陈红刚 最 终 成 果 成果展示 摄像 2012.12 顾红霞 实施过程中的评价及反思 论文案例集 2013.4 陈红刚 结题报告 刊物发表 2013.6 陈红刚、吴晓萍 九、课题研究条件及可行性分析：1、本课题组成员富有科研探索精神，并具有一定的科研水平，善于 学习和钻研。2、本课题组主要负责人陈红刚是学校教导主任，多年负责学校的教 学工作，多篇论文在国家级、省级、市级教育刊物获奖或发表。参 加课题组研究人员主要都是战斗在一线的骨干教师，都善于在教育 教学中进行比较、反思，有较强的理论功底，她们学历高，精力旺，能力强，撰写的论文等在省市级获奖，完全有能力完成本课题的研 究任务。3、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集资料、调研工 作等都已经进行。4、完成研究任务的保障条件（包括研究资料的获得、研究经费、研 究时间）都能落实到位。