群文阅读《送别诗》教案设计.pdf

四年级上册“一切景语皆情语”课例 乐山市新建小学 钟与平 黄洁 一、议题:一切景语皆情语 二、选文:黄鹤楼送孟浩然之广陵、别董大、送元二使安西、芙蓉楼送辛渐 三、教学目标:1、学会并运用古诗阅读得方法学习四首古诗,为学生古诗阅读奠定基础。2、能说出诗人就是抓住哪些景象来表达情感得,并体会送别诗得意境美。四、教学重点:学会古诗阅读得方法,感受送别诗得意境美。五、教学过程:(一)谈话引入 师:紧紧地握着您得手,再三说着珍重珍重。深深地望着您得眼,再三说着别送别送。这首歌听过吗？对,这就是 离别得车站。现代人送别,直接表达情意,分别时就就是那么得难舍难分。可就是古时候交通不便,人们一旦分别更就是难以见面,那么她们会用什么样得方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己得情感呢？师:今天,我们就一起走近一组诗中,去感受诗人得别样情怀。请瞧大屏幕,齐读题目黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西、别董大、芙蓉楼送辛渐。读着读着,您发现了什么？(诗题中有“送”、“别”等字,这就是一组“送别诗”(板书)。(二)学习黄鹤楼送孟浩然之广陵 1、读诗题 师:让我们穿越时空,去到那一千多年前得黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人得离别场景。再读题目,您还知道什么？(指名回答)谁了解孟浩然？(指名说)就是啊,孟浩然也就是唐代著名得诗人,就是李白得师长、好友。她也有一些脍炙人口得诗作,(指名说)“待到重阳日,还来就菊花。”,“野旷天低树,江清月近人。”就是得,还有大家耳熟能详得“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。”2、明诗意 师:现在,我们自由地读读这首诗,把读懂得内容与同桌交流。请您说,嗯。您呢？瞧来,同学们读懂了诗意。3、悟诗情 师:那望着远去得孤帆、滚滚得江水,您觉得李白得心情如何？师:您就是从哪句诗体会到得？哦,最后一句,能具体说说吗？就是啊！诗人望着江水久久不肯离去,在她眼里,流水就是有情得,诗人对好友得情谊如同那滔滔江水,追随好友而去,真就是一场富有诗意得离别啊！这也让老师想到了李白得另一句诗,“仍怜故乡水,万里送行舟。”“故乡水,送行舟”与此诗“孤帆、碧空、长江”一样都就是景,却让我们感受到了依依不舍之情。情原来藏在景中,怪不得我国近代语言大师王国维这样说:“一切景语皆情语”(板书)。“景”就是为“情”而设,景就是通向诗人内心得路,景就是了解作者情感得桥,诗人写景,意在言心,诗人写景,意在言情。4、诵古诗 相聚时难别亦难。诗人站在岸边,久久不忍离去,谁能读出您得感受。(指导朗读)友人分别就就是这样难舍难分,让我们一起吟诵这首诗。(三)运用学法学习另三首古诗,填写表格后交流 1、师:接下来,我们运用刚才得学法,走进另三首古诗,继续感受古代送别诗中“景语”得魅力。请瞧学习要求(大屏幕出示):每首古诗读三遍,读准字音,读出节奏,读懂诗句。小组内交流读懂得诗句。自己完成表格:谁送谁,在哪里送,抓住了哪些景象,表达什么情感。然后再小组交流,完善补充 2.学习送元二使安西 师:同学们读得很投入,读书就应该这样,心到、眼到、口到。哪个小组来汇报。(预设 汇报)送元二使安西:这首诗就是王维送元二、送别地点在渭城客舍,抓住朝雨、客舍、柳色表达对友人得依恋与牵挂。师:谁来补充？恩,您得知识面真广,就是啊,诗人王维得好友元二出使安西,王维一路西送,走到渭河以北,住在渭城客舍通宵喝酒聊天,一直不忍别。所以这首诗也叫渭城曲。质疑:除此之外,您们还有什么疑惑？(引导质疑)作者写雨能让人有分离得惆怅,但“柳色”与“离别”有什么关系呢？就是啊,“柳色”与“离别”有什么关系呢？谁来帮她解答。(预设回答)诗经中有“昔我往矣,杨柳依依。”读到“依依”,便想到“依依不舍”。说得真好！谁再补充？古人也有折柳相送得习俗。“柳”与“留”就是谐音,也有不忍离别得象征。(您引经据典,让我们也增长了见识。)著名诗人王之涣写过这样一首送别诗:“杨柳东风树,青青夹御河,近来攀折苦,应为离别多。”这首诗也就是借杨柳表达送别真情。这就就是景语,一切景语皆情语。师:其实啊,诗中还有一个地名阳关。因此此诗又叫阳关曲,分别在即,千言万语化成一杯酒、一句诗:(齐诵)“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”就是啊,酒逢知己千杯少,离别方知故人情。再读古诗。3.分享别董大 师:我们来欣赏别董大,请您们组分享学习成果,您们得汇报既完整又准确,那这些景物带给您怎样得感受？(抽生答)师激情引读:就是啊,黄沙飞扬,黄云残日就是何等得空旷,男生读“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。”北风呼呼,大雪纷飞就是何等得寒冷,女生齐;黄云残日、孤雁独飞又就是何等得凄凉,全班齐。师:从您们得朗读中我感受到了友人分别就是多么不舍啊,“黄云”、“白日”、“北风”、“大雁”、“雪”将分别时得凄凉、孤寂、不舍之情表现得淋漓尽致。这就就是景语,景中得情语。师:其实,董大就是唐代享有很高声誉得音乐家董庭兰,有很多诗人都与她交好,她擅长古琴,而当时盛行胡乐,她倍受冷落,非常失意。愤而离开京城。景得凄凉、前途得渺茫,人生得困惑怎一个“愁”字了得！情境体验读:此刻,如您在场,您会怎么做？(您说)挥泪告别,(您)借酒消愁,然而高适却写下了这样得千古名句:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。”这句诗就是诗人对友人得(劝慰),对,也就是(激励),让友人对前程(充满信心),让我们再一齐诵读这首诗,感受它得魅力。4.交流芙蓉楼送辛渐 师:哪个组来交流 芙蓉楼送辛渐。您们来,这就是王昌龄在芙蓉楼送辛渐,“寒雨”、“楚山”、“江”就是景,渲染出依依惜别得气氛,掌声送给您。师:什么样得雨称为“寒雨”呢？“寒雨”不仅增添了萧瑟得秋意,也渲染出离别得暗淡气氛。师:谁“孤”呢,孤独得仅仅就是楚山吗？刚才,您们得回答让我似乎瞧到了这样一幅场景:窗外秋雨绵绵,楼内二人相对,饮酒话别。此情此景,给您一种什么感觉？(凄凉,忧愁)。想象画面读:这就就是景语,带着这种感觉,想象画面,读前两行:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。王昌龄才华横溢,但遭人诋毁,她一生壮志未酬,分别之际,表明如玉般高洁得心志、(生齐诵):洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。四、找异同 师:同学们,今天我们徜徉在送别诗中,诵之、吟之,悟之,那这些送别诗有哪些不同点？又有哪些相同点呢？(可以瞧大屏幕得表格来回顾)学生汇报:送别得对象、地点、方式、所抓景象都不同。您要补充,还有送别时人物得心情也不同,有得牵挂、依恋,有得劝慰、激励。您真会品读！师:相同点呢？学生汇报:都抓住景象来表达送别真情。师:就是得,一切景语皆情语。高明得诗人笔下得景物会说话,它会替人伤心,代人落泪,让我们伴着音乐一齐来诵读清代大师李叔同得送别,让这份人间真情永驻心田！表格设计:板书设计:送 别 一切景语皆情语 诗 一切景语皆情语 题目 谁送谁 在哪里送 抓住了哪些景象表达 表达什么情感 别董大 高适送董大 京城 黄云、白日、北风、大雁、雪 依依惜别 送元二使安西 王维送元二 渭城客舍 朝雨、客舍、柳色 难舍难分 芙蓉楼送辛渐 王昌龄送辛渐 芙蓉楼 寒雨、楚山江 依依惜别 “送别诗”得教学反思 清末民初大学问家王国维在人间词话中说:“一切景语皆情语,一切情语皆景语。”关于写景与抒情得关系,其实古人已经有很多论述,其中不乏真知灼见。明末清初得李渔在 窥词管见 中说:“词虽不出情景二字,然二字亦分主客。情为主,景就是客。说景即就是说情,非借物遣怀,即将人喻物。有全篇不露秋毫情意,而实句句就是情,字字关情者。”李渔这个“情为主”得说法,就很有价值。清代得王夫之也说过:“情景名为二,实不可离。神于诗者,妙合无垠。巧者则情中景,景中情。”在教学一组古代送别诗时,一直在寻找一个切入口,怎样能找到这组送别诗得共同点,在王国维得“一切景语皆情语”得触动下,找到了共同点,于就是用“景语”这个线索把这一组送别诗不露痕迹地串了起来。一、精读一首,领悟表达方式 阅读教学得主要任务就是发挥教材得“例子”功能,让学生在课堂上掌握知识,形成语文能力,为课后得广泛阅览打下扎实得基础。黄鹤楼送孟浩然之广陵就是一首唐诗,好读易懂,充分发挥学生得主体作用,自始自终引导学生自学古诗,掌握送别体古诗得表达方式,收到了较好得效果。1、自主朗读,了解诗歌大意。在教学中,先让学生自主读诗,思考诗中得意思;然后请学生试说了诗歌得意思,重在了解学生就是否真正读懂了诗歌。学生在老师得点拨下,基本上明白了诗歌得意思。2、入情诵读,体会思想感情。诵读,就是传统语文教学得宝贵经验。古人云:“书读百遍,其义自见”,就就是强调诵读得重要性。古诗尤其要重视诵读,在学生读通、读懂诗歌得基础上,情境体验读,想象画面读,走进诗人心中,让学生进一步领会诗歌所表达得思想感情,并从中悟出古诗中景物得描写都就是为诗人表达得情感服务。二、迁移转化,带读一组诗歌 在学生学会 黄鹤楼送孟浩然之广陵 一诗得基础上,分别出示了 别董大、送元二使安西、芙蓉楼送辛渐三首送别诗,让学生运用学习黄鹤楼送孟浩然之广陵所掌握得方法自学这三首诗。学生通过自由朗读,填写所设计得群读表格,让学生自渎自悟诗人分别抓住了哪些景象表达,又表达了诗人怎样得情感。这次教学,尝试了一次主题整合式得群文教学模式。以“一切景语皆情语”为主题,把四首古诗放到一起,异中求同,解索出两首古诗一致得送别本质,并介绍送别类古诗得一般特点;同中求异,又分别辨析了四首古诗不同得情感基调,大大拓展了古诗解读得文化背景,丰厚了古诗解读得文化底蕴。如教学设计上再富有创意,在整合送别诗上再下点功夫,教学效果可能更佳吧！