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2023年小学数学概念教学探讨心得体会（精选3篇）_小学数学教学心得体会 小学数学概念教学探讨心得体会（精选3篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学教学心得体会”。 第1篇：小学数学概念教学培训心得 百度文库：工作范文 ·小学数学概念教学培训心得· xxx年x月22日，我听了海口市英才小学杨明丽专家作小学数学概念教学基本模式报告，感悟颇深，印象深刻，收获很多.第一环节“创设情境，发现问题”问题是数学学习“心脏”，没有问题学习目标就不明确.而小学生数学问题提出必须在一定情境中才能有效地实现.创设数学情境目就是引发学生学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关数学问题，以备合作探究.培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题能力.第二环节“合作探究，解决问题”数学课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式.”而合作能力是当今社会所必备基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生思维空间.所以，合作能力培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作基础上展开竞争.面对实际问题，能够主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题策略，是数学应用意识重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际关键所在.第三环节“展示交流，内化提升”合作探究是学生充分感知过程，而展示交流是学生感性知识相互碰撞过程.在交流、研讨过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用策略.问题一旦解决，学生思维能力会随之发生变化，对学生学习能力提高和思维品质发展都具有促进作用.在展示交流过程中，使学生感悟数学学习乐趣，找到自身价值体现，体验利用数学解决实际问 工作范文、尽在百度 百度文库：工作范文 题成功愉悦.这样不但能够培养学生自信心，而且还可以培养学生正确数学学习情感、态度和价值观.第四环节“回顾整理，拓展应用”一堂课成功与否，结课很重要.教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性回顾和归纳，帮助学生形成知识系统.再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平.谢谢阅读！ 工作范文、尽在百度 第2篇：读小学数学核心概念教学研究心得体会 小学数学核心概念教学研究心得体会 概念分为一般概念和核心概念，核心概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，核心概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。小学生年龄小，生活经验不足，知识面窄，构成了核心概念教学中的障碍。而数学核心概念又是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此，重视核心数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。那又如何搞好小学数学核心概念教学呢？下面我粗浅地谈谈自己的一些看法：核心概念教学一般都分四个阶段：引入、形成、巩固、发展。 一、核心概念的引入 1、核心概念的引入是核心概念教学的第一步。教师应从学生的生活实际入手，充分运用实物、教具、图表等直观教具，以及动手操作等直观手段，帮助学生获得正确、完整、丰富的表象，把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学核心一般概念和核心概念具体化、形象化，便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如，“分数的初步认识”的教学，主要要说明“谁”的几分之几，为了说明这一点，可出示不同形状和大小的图形，折出它们的二分之一，让学生明白虽然都是二分之一，却表示不同的大小，所以一定要说明“谁”的二分之一。 2、同时，在核心概念的引入中要格外做到旧知识的迁移。 任何一个数学核心概念都是在以往核心概念的基础上演变发展而来的，前一个核心概念是后一个核心概念的基础和推理依据，旧核心概念铺垫不好，就会影响新核心概念的建立，如，在“整除”概念基础上建立了“约数”、“倍数”概念；由“约数”导出“公约数”、“最大公约数”；由“倍数”引出“公倍数”，再导出“最小公倍数”。在几何知识中，由长方形的面积导出正方形、平行四边形、三角形、梯形等的面积公式。 3、最后还可以从计算引入新概念。有些概念不便于用具体事例来说明,而通过计算才能揭示数与形的本质属性。如，教学“互为倒数”这个核心概念时，可先出示一组题让学生口算：3×1/3，1/7×7，3/4×4/3，9/11×11/9，算后让学生观察这些算式都是几个数相乘，它们的乘积都是几。根据学生的回答，教师指出：象这样的乘积是1的两个数叫做互为倒数。其它如比例、循环小数、约分、通分、最简分数等都可以从计算引入。 二、概念的形成形成核心概念的教学是整个核心概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出核心概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。 1、概念语言的本质属性 一个数学概念建立后，需要对其本质进行剖析，也就是说要对该核心概念的本质属性再一一从定义中分离出来加以说明，把握共知要素。对概念中的关键词语要着重讲解，对概念的名称、符号要交代清楚，也就是说要对概念描述的语言做到准确把握。如,什么叫循环小数?课本是这样定义的:“一个数的小数部分,从某一位起,一个数字或者几个数字依次不断重复出现,这样的数叫循环小数。”这里要抓住两点,一是前提是一个数的小数部分,与整数部分没关系,二是属性是一个数字或几个数字重复出现,且是依次不断的。明确了这两点就能迅速的判断出某些数字是不是循环小数,如7777.777、7.32132、2.2023020002这样的小数都不具备循环小数的本质属性,所以都不是循环小数。而0.324324、0.146262具备了循环小数的本质属性,它们都是循环小数。 2.注意比较有联系的概念的异同。 数学中的一些概念是相互联系的,既有相同点,又有不同之处。划清了异同界线,才能建立明确的核心概念。而对这类概念,应用对比的方法找出它们之间的联系、区别。使学生更加准确地理解和牢固记忆学过的核心概念。如教学“质数和合数”时，先给出一些自然数，让学生分别找出这些数的所有约数，在比较每个数的约数的个数；然后根据约数的个数把这些数进行分类，只有一个约数的，只有1和它本身两个约数的，除了1和它本身，还有别的约数的，即约数有三个或三个以上的；最后引导学生根据三类数的不同特点，总结出“质数”和“合数”的定义。 3、运用变式，突出核心核心概念的本质属性。 概念是客观事物本质属性的概括。学生理解概念的过程即是对核心概念所反映的本质属性的把握过程，在教学过程中，通过变式的运用，可以使要领的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。例如，在三角形核心概念教学中，通过不同形态（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）不同面积，不同位置的三角形与一些类似三角形的图形进行比较，就可以帮助学生分清哪些属于三角形的本质属性，哪些属于三角形的非本质属性，从而准确地理解三角形的概念。在直角三角形概念的教学中，让学生接触不同位置不同形态的一些直角三角形如平放，斜放，从而使生理解只要有一个角是直角三角形，就是直角三角形即直角三角形的概念。 三、概念的巩固 概念的形成是一个由个别到一般的过程，而核心概念的运用则是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握核心概念的两个阶段。通过运用核心概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学核心概念的掌握，并且在核心概念运用过程中也有利于培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等等，同时也有利于培养学生的实践能力。教学中主要是通过练习来达到巩固概念的目的的。练习是使学生掌握基础知识和技能，培养和发展学生思维能力的重要手段。但在练习时必须明确每项练习的目的，使每项练习都突出重点，充分体现练习的意图，做到有的放矢，使练习真正有助于学生理解新学核心概念，有利于发展学生的思维。如为了帮助学生巩固新学核心概念和形成基本技能，可以设计针对性练习；为了帮助学生克服定式的干扰，进一步明确概念的内涵和外延，可以设计变式练习；为了帮助学生分清容易混淆的核心概念，可以设计对比练习；为了帮助学生扩展知识的应用范围，加深学生对新学核心概念的理解，培养学生的创造性思维，可以设计开放性练习；为了帮助学生沟通新学核心概念与其他知识的横向、纵向联系，促进核心概念系统的形成，培养学生综合运用知识的能力，可以设计综合性练习等。但千万要按照由简到繁、由易到难、由浅入深的原则，逐步加深练习的难度。如学过“加法和减法的关系”后，可以安排以下三个层次的练习： a.看谁填得又对又快！ 23769306 502387115 306237 387502 23769 115387 这一层是基本练习，它是刚学完新课之后的单项的、带有模仿性的练习，它可以帮助学生巩固知识，形成正确的认知结构。 b.填空说一说你是怎样想的 这一层是发展练习，它是在学生已基本掌握了核心概念和初步形成一定的技能之后的练习，它可以帮助学生形成熟练的技能技巧。 c.求未知数X。 X265930 465X710 225 198X 101 X37 这一层是综合练习，它可以使学生进一步深化核心概念，提高解题的灵活性，培养学生的数学思维能力，实现由技能到能力的转化。 四、概念的发展。 这是不可缺少的一个环节。因为，一方面概念之间有着纵横交错的内在联系。如：除法、分数、比之间的内在联系，在学完“比”后为学生揭示清楚，有助于学生理解新概念，复习旧知识。另一方面，教学概念，既要重视核心概念的阶段性，又要注意到概念发展的连续性，不要在一个知识段中把核心概念讲“死”，以免影响概念的发展和提高，也不要过早地抽象而超越学生的认识能力。要有计划地发展概念的含义，按阶段发展学生的抽象概括能力，要使前一阶段的教学为后一阶段的核心概念发展做好孕伏。如“除法的意义”，二年级只能让学生认识为：平均分和一个数里面包含着多少个另一个数，只有到了四年级才能让学生抽象出“除法意义”的确切含义。 总之，概念教学的各阶段不能截然分开。引入后要紧接着形成，形成后要及时巩固，巩固中要加深理解，同时又要为概念的发展作准备。教师在教学中，要结合概念的特点和学生的实际，灵活掌握使用。优化数学核心概念教学，培养学生的创新思维。 龙 街 小 学 2023年8月20日 第3篇：小学数学概念教学模式讲座的心得体会 ·小学数学概念教学模·式讲座心得体会· 数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人们头脑中反映.在小学数学中所涉及概念比较多,如:数概念、运算概念、量与计量概念、几何形体概念、比和比例概念、方程概念以及统计初步知识有关概念等(随着年级升高会越来越多).这些概念是“双基”教学核心内容,是基础知识起点,是逻辑推理依据,是正确、合理、迅速运算保证.因此,学生应该正确、清晰、完整地掌握数学概念.那么如何进行概念教学呢?听了杨明丽老师讲座后受益匪浅.一、概念引入· (1)从实际引入(也可以说是从直观引入).小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物具体形象和表像进行.在概念引入教学中,教师从比较熟悉实际事物中,提供足够直观感性材料,让学生通过看、听、摸、做等,丰富他们感性认识,使抽象概念具体化,从而引出概念,同时学生思维能力也得到了发展.二、概念理解· 概念理解是概念教学中心环节,教师要采取一切手段帮助学生逐步理解概念内涵和外延,在概念引入基础上,以足够数量感性材料,组织学生参与概念形成过程,通过比较、综合、抽象、概括等一系列逻辑思维活动,使学生在获得知识同时发展思维能力,以便让学生在理解基础上掌握概念.三、概念运用· 教学中不仅要求学生理解概念,而且还要求学生能够正确、灵活地运用概念进行判断、推理、计算、作图等,能运用概念分析和解决实际问题.(1)自举实例.数学从生活中来又回到生活中去,所以从具体到抽象又回到具体,符合小学生认识规律,使学生更准确把握概念内涵和外延.老师们经常使用这种练习方法.如,在学习射线、线段和角后,让学生在自己身边找一找:哪些物体表面上有这些图形?(2)运用于计算、作图等.掌握概念对计算有指导作用,反之,通过计算对理解和巩固概念也起促进作用.例如,在学习了乘法运算定律后,就可以让学生简便计算一些习题.再如,在掌握分数基本性质后,就要求学生能熟练地进行通分、约分,并说明通分、约分依据;学习了小数性质后,就可以让学生把小数按要求进行化简或改写;学习了线段、射线和角后,教师安排了按要求画一画:画一条3厘米长线段、画一个30°角等.(3)运用于生活实践.数学就是服务于生活,只有让学生把所学习到数学概念,拿到生活实际中去运用,才会使学到概念巩固下来,进而提高学生对数学概念运用技能.谢谢阅读！ 小学数学教学概念心得体会（精选4篇） 第1篇：小学数学概念教学培训心得百度文库：工作范文 ·小学数学概念教学培训心得·xxx年x月22日，我听了海口市英才小学杨明丽专家作小学数学概念教学基本模式报告，感悟颇深，印. 浅谈小学数学概念教学全文 浅谈小学数学概念教学小学低年级的数学概念，大部分是具体的，可以直接感知。从四、五年级起，抽象程度较大的要领逐步增加，要让四、五年级学生掌握这些抽象的概念，有一 定的困难。. 浅谈小学数学概念教学 浅谈小学数学概念教学在数学教学中，概念是学好数学法则、定律、性质、公式等数学知识的基础和关键，是培养学生数学能力的前提，是解答数学实际问题的重要条件.因此，把握数学概念. 小学数学概念教学 小学数学概念教学 陈官屯小学 韩美霞一、什么是数学概念数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间. 浅谈小学数学概念教学 小学数学中概念教学蹇家坡学校杨胜毕业两年，每学期都带两个班的数学课，一直以来，我就觉得数学有几大难题，其中就有对于概念的教学，像老师所提到了现象，在教学时，学生对于概念好像识.