小学阅读教学反思.docx

小学阅读教学反思小学阅读教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能够很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的小学阅读教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。小学阅读教学反思1由于年龄的关系，低年级的英语阅读要求虽然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离它既要重视学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容以后者更为常见判定所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容图片出现的相对会稍多一些判定或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要根据图片的意思，正确讲出和分辨体认出相关的单词或简单句子。在过去的教学中，许多教师都遭到“英语白话这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中牵涉到“英语阅读这个似乎只属于是中高年级的“专有名词，一般以为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读范围内的东西如单词、短语或简单句子是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个主要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成经过中，他们必定是经过了三个阶段先看图片，然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的分辨体认，最后找出他们以为正确的单词。把握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应该是哪个的问题再从新找一次，把正确和毛病的答案互相比较一番。因而不管他们找到的结果怎样，这都是一个很好的阅读英文单词的经过，是属于一年级学生的英语阅读经过。学生们通过这样的训练，逐步从单词积累，到短语积累，最后到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经到达一定数量。恰是由于这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子分辨体认等都不再生疏和畏惧了。怎样让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？怎样让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了下面的一些做法。在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎每节课我都让学生翻开课本，初步培养学生开书看课本内容的习惯；即便是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。渐渐地，在课堂上要求翻开书读小诗或唱歌曲的时候，90的学生在没有教师的提示下，都能自发地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子分辨体认单词的次数也随之增长，孩子们就在这个“读的经过中，不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中，有个其余学生不能背出小诗，为了具体表现出他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着教师的课本，竟能精确无误地读所有的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！而单词的分辨体认单单依*“指读是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架形状的形式出现，从分辨体认单词的形状下手，引导学生分辨体认不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的积极性，让他们通过观察和考虑来认识这些单词的形状。当然，这个分辨体认的经过，学生都会天然而然地留意单词的拼写形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候，我开始渐渐淡化单词的形状，把学生的留意力渐渐地转移到了字母分辨体认上。这个分辨体认的训练经过是与刺激的竞赛游戏严密结合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到游戏中去，进而感遭到了这简单的“阅读快乐。另外，在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，我都比较重视“PictureReading的运用。在单词教学中，充足运用单词卡片，在学生初步认识单词后，把图片与单词分开，让学生多读。小学阅读教学反思2（英语课程标准）指出读、写能力的培养是小学高年级英语教学的重点，因而小学高年级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。而且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培养、语言表达力的培养都有不可忽视的作用。所以怎样引导并教会学生学会正确阅读是实现以上教学目的的先决条件。那么，在实际的英语阅读教学中该怎样去做呢？结合以往教学理论，我以为能够从下面几点下手：一、重视阅读方法的选择和布置。阅读方法能够分为默读和朗读两种。默读是指不作声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于考虑，能够加速自己对于所学知识的内化，对阅读内容的理解。因而，在刚接触阅读材料时，能够让学生采取默读的方法熟悉阅读材料的内容。朗读是指作声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因而，能够在学生对阅读材料默读纯熟的基础上使用朗读的方法，近一步稳固阅读结果。同时，使学生在纯熟朗读的同时产生成就感，加强学生的阅读兴趣。二、留意阅读速度的强调和提升。阅读速度对于学生来讲是相当主要的，阅读速度过慢不仅晦气于学生及时完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自负心。因而，教给学生提升阅读速度的方法，提升学生的阅读效率和阅读能力是极为主要的。据有关方面的研究数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字阁下，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字阁下。恰当的默读速度能够提升阅读效率，进一步培养学生的理解承受能力。而恰当的朗读速度则能够使学生运用所学语言进行表达的能力得到加强。那么怎样能力培养学生达成正常的阅读速度呢？能够在阅读教学中教授给学生一些读的技巧。在指点学生默读时，教给学生留意下面几点：一要一目一行不回头。即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自发地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，能够让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，天然阅读速度就提升了。二要留意抓中心词理解意群。即指点学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联络理解全部意群。三是连猜带估解决拦路虎。即在阅读中碰到生词不必挨个去查词典，而要擅长根据上下文猜想生词的意思，解决阅读经过中碰到的拦路虎。这样，也能在很大水平上提升学生阅读的速度。在默读时采取以上的默读方法能够大大提升学生的阅读效率。小学阅读教学反思3在小学阶段，我们应该如何开展英语阅读教学？带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍老师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下：阅读是语言学习的一个主要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是稳固和扩大词汇量的重要方式，是培养语感的重要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增长学习的兴趣，还能扩大词汇量，增进听、讲、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提升综合运用语言的能力。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他获取信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。它能够帮助学生获得更多的学习乐趣，获取分析信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有自动学习的能力和合作的精神，为毕生学习打下基础。小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采取分条理教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。详细具体表现出在：一、阅读材料的分条理。小学低段的英语阅读材料重要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、诙谐小品等形式的阅读材料往往比较合适于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是从新组合搭配的，让学生新环境中理解领会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐步能阅读含35阁下生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。二、教学方式及阅读要求上的分条理。入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、讲为主线，在图片、简笔画和老师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到讲，循序渐进。老师首先能够通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展现等多种手段引出阅读材料，使学生初步感悟，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，细心领会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等，增进语言材料的内化。发展阶段：老师可采取图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练经过中，要强调词不离句，句不离文。老师应要求学生不仅要留意句子的表层意义，更要留意句子的深层意义，留意句子与文章内容及主题之间的内在联络。通过上下文，猜想单词在句中的含义。对非主要的单词跳过。让学生明白在阅读中碰到生词很天然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在老师的指点下，阅读讲解文章，对文章内容有更具体的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生开始阅读之前，老师应提出一两个指点性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目的或任务，实现对阅读经过的监控，使学生大体理解文章人物、事件和内容。提升阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做预备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感悟课言语内容后，老师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及兴趣调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深切进入理解语篇内容。在上述活动的基础上，老师再根据学生把握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同条理的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向理论型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、讲、读、写是一个有机的相互联络的整体，因而在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、讲、写，来提升教学的效果。三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。小学生英语阅读能力的培养和提升不是一朝一夕就能够到达理想水平的，需要老师和学生双方经过长期的努力能力逐步实现阅读教学的目的。在这个经过中，课内精读和课外泛读都是主要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课外泛读，学生就无法扩大知识面和提升阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不看重精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所读材料理解不透的后要，因而，培养学生的阅读能力必需重视精读和泛读相结合，即在精读课文的基础上进行一量的课外泛读，这样能力真正实现小学英语阅读教学的目的但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充，因而我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们能够利用网络进行网上阅读，由于21世纪是知识经济的时代，IT技术被广泛采取，互连网是人们获取信息的重要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种重要方式，它不仅加大了学生语言信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新颖，形式多样，同时还让学生获取了不少文化知识。只要这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到稳固，他们的阅读能力才会得到进一步地提升。小学阅读教学反思4核心提示：如今我们流行这样一种讲法：一节课教师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们如今一般都采取阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教.如今我们流行这样一种讲法：一节课教师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。我们如今一般都采取阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师到底要不要讲？终究应该如何讲？圣陶先生曾讲过：讲当然是需要的，问题可能在怎样看待讲和如何讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲。再讲，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深切进入；只让学生想象体验而没有老师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因而老师作为学生学习的组织者、引导者、增进者，必需从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点。小学阅读教学反思5小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告诉学生在阅读中出现不认识的单词是正常的，要学会根据上下文以及语境来猜想生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。许多学生阅读时老是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完好的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简单，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。养成整体阅读的关键在于它既不是默读心读而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联络，即英语思维。这是一个简捷快速的经过，阅读时要把母语抛在脑后，指点学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上留意培养学生的这种语感。在阅读经过中给予学生适当的引导，能够开掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同条理的问题能够帮助学生扩展思维、提升阅读质量。再次，怎样在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵敏运用语言的能力差，在缺少讲英语环境下将外语学好，必需依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我以为我们首先要营造良好的阅读气氛，通过详细的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评选，构成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指点，增进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经历体验不足，因而阅读指点要从词汇积累开始，指点学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有兴趣性，使学生有兴趣、有自信心继续进行阅读。还能够开展合作学习，把成就好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提升阅读速度和效率。英语阅读课的开展对于小学生的能力十分是读写能力的培养有很大的帮助，怎样进行有效的阅读也是教师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断理论、不断总结，力求把语言教学与能力培养更严密联络起来，不断提升教学效果，提升教学质量。小学阅读教学反思6本学期我校研修的课题是（对学生如何进行课外阅读指点），在学习和理论中确实碰到了一些问题，自己也对这些问题进行一些深切进入的考虑，现列举一二与大家共商讨。案例一：当我校课题研修的主题确定后，开学伊始，我便结合校本研修主题在班内宣读本学期的班级课外阅读计划。按计划我首先在班内举行了一次班级朗读竞赛。竞赛规则是每个学生都加入由于我班人多，分6堂课举行。有一堂轮到唐宇航朗读了，他读的是（调皮包马小跳）中的一个片断。由于他读的时候模拟人物讲话的语气极象，加上他比划的动作，再富于滑嵇的表情，引得同学们哈哈大笑，不由自立地为他鼓起掌来。同学们课下都称他是“马不跳的化身。讲来也怪，就从那天起，我们班的马小跳天天都在增长。为什么这样讲呢？由于读（调皮包马小跳）这本书的人越来越多。就连大课间，仍有一部分人不舍得休息，分秒必争地读这本书。同学们都开玩笑地讲：“我们班的马小跳已经泛滥了。于是在“马小跳的带动下，同学们的读书热情越来越高，这是我始料未及的。反思：讲着实的，仅仅通过一次不起眼的班级朗读会就把同学们的读书热情调动起来，这个结果也是出乎我的意料的。“兴趣是最好的教师这句话包括的道理谁都懂，但真正做起来却不是那么容易的。班级朗读会给孩子们一个展现自己朗读能力的平台，通过这个平台学生找到了自己所需要的精神食粮，教师也到达了预期的目的，正如一位名人所讲：“你给孩子一个时机，孩子就会给你一个精彩。我想长此以往，学生与好书本打交道，让心灵沐浴书香，做一个有有涵养的人，不仅是时代的需要，也为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！因而，我们开展的这个活动是多么的有意义。案例二：根据班级的课外阅读计划，要求学生天天语文课前五分钟用来检查同学们前一天阅读的内容，请一位同学带上摘录本走上讲台，先讲故事梗概或谈感受或谈收获或赏析某一个生动传神的细节等，接着每个同学都必需过这一关，就是不看摘录本，大体上能背诵自己摘录的的优美词、句、段,最后教师稍作点评。反思：开始学生对我这一做法不怎么理解，以为增长了他们的学业负担，做的是些无用功，训练时间长了，大家终于尝到了阅读的甜头。由于这种训练方式有效地提升了学生的听讲能力，看重了积累、感悟、熏陶和培养语感，为写作夯实了基础，促使了学生的语文水平全面提升。记得一位行家讲过这样的两句话：“在老师的指点下扩大阅读的量，能够讲是提升语文水平的不贰法门。“课堂教学也好，课外活动也好，切忌搞形式、走过场，要有实着实在的效果，照我看，最为简单易行，效果也比较好的办法，就是千方百计地推动学生多读好书。我相信只要我们老师转换教学观念，让学生从繁重课业负担中解放出来，使他们真正走进文本，把热情、激动、阅读、理解、体味、感悟、表达的自动权还给学生，那么学生定会喜好语文，他们将会看到的是一个丰富多彩的语文世界。小学阅读教学反思7作为语言学习的重要输入方式，阅读在听、讲、读、写四项技能中占领主要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更复杂。这无疑对农村小学英语教师是一个挑战。反思自己这几年的阅读教学，存在着很多不足：反思一：阅读材料的处理过于简单。我平常对阅读材料的处理重视句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中重视语言表层信息的吸收、理解和操练，知足交际语言的纯熟把握，而忽视培养学生运用所学语言完好地表达某一话题的能力。反思二：缺少对学生阅读策略的培养。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析等，过分地看重了词汇和语法教学，忽略阅读训练。反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。改良办法：一泛读即快速阅读。在课文阅读以前，老师要先创设情景，用各种丰富有趣的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句二带着问题阅读。学生通过对问题的考虑与问答，就能判定出对阅读材料的理解怎样。而且使学生对课文的理解更深切进入。三精读即细心阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。此次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。教师能够鼓励学生在阅读经过根据上下文猜想词义。对于难懂的词、短语、句子，细心阅读，反复琢磨。四朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或发问。对课文中出现的语言问题，应只做简单的处理。小学阅读教学反思8小学语文阅读教学的.最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，进而为学生毕生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线老师的理论探寻求索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩场面，但由于各种原因，也还存在着很多需要改良的问题，现简单地总结如下:1.教学中的拓展阅读进行得不够深切进入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在许多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深切进入或不够广泛。老师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供应老师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的重要因素。2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有构成一种良好的读书气氛。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因此感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。3.由于部分老师对主题单元的编写意图不睬解，对相应的教学策略和方法缺少研究。因此在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，加强学生阅读的能力.4.教育观念陈腐，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分老师把阅读教学课变成分析课。课上老师滔滔不停、繁琐的讲解、分析、发问、解答，不见学生的读书和考虑，没给学生留下需要的读、思的时间和时机，不可忽略的读书活动则被排斥到课外，造成课堂教学效率低。以上只是我个人的一点粗浅的认识，不足之处，还望各位教师给予批评斧正。小学阅读教学反思9课堂教学反思,就是老师对自己的教学活动经过为考虑对象。对自己教学经过的行为、办法、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。此次能有幸聆听李萍教师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。一、为学生预备适宜的阅读材料老师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱讲、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因而，老师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些粗浅的，学生熟悉或感兴趣的诙谐、寓言、小故事及图画来加强兴趣。二、通过对听讲能力的训练来带动阅读能力的提升英语是一门理论性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和讲占领很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行沟通，进而带动英语阅读能力的提升。对于中年级的学生，教师能够通过课文的内容进行发问这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答以加强学生阅读的自信心。三、单词的积累对阅读也极为主要万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词构成的。因而，要能快速精确的捕捉文章信息，词汇的积累很主要。老师不能单纯地为单词而单词，要留意从每一个环节上看重单词联想的发散思维，进而使学习到达事半功倍的效果。我在教学理论中尝试了在单词上“添枝加叶的方法。如单词“滚雪球的活动让学生边竞赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，进而提升了阅读的能力。如：教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶扩词成句训练活动：sweater-redsweater-aredsweater-weararedsweater-Heiswearingaredsweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝加叶使学生既复习了旧知识，又把握了新知识，进而为阅读整篇的文章打下良好的基础。引导学生自己谴词造句。以单词home为例，根据该词本来在所学内容中出现频率，照理讲学生会写的句子不会许多，可五分钟后，学生众说纷纭竟然讲出了不少既新颖又独特的句子，固然有不少毛病，但学生的思维是活泼踊跃的。四、朗读对英语阅读的提升也有不可忽视的作用对英语初学者来讲，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到的。但七至八遍之后，便能够作到“词形眼到-语音口到-语义心到了，所谓的“书读百遍，其义自见就是这个道理。当然材料的难易水平和每段文字到达“三到境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来讲，即便是较容易的文章，也需要朗读好屡次，随着水平的提升，文学难度随之加大，而朗读反复次数相应减少。同一个班的学生用不同的材料，到达“三到境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。老师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实基础。小学阅读教学反思10（英语课程标准）对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、讲、读、写四项技能中占领很主要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不只能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，加强学习英语的自负心。在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就到达了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如drmaylee所讲的：itsnotreading.itstesting.我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生构成一定的阅读策略，而做题目显然不能到达这些目的。从以前的课例我们能够发现个别教师过分重视了测试，忽略了阅读的经过，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不只违背了小学生的年龄和认知特点，也是对小学阅读教学的误解。首先，阅读课教什么？以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。专家以为，阅读课不只要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间开掘能够教的任何东西，比方发音、语法、文化等，更主要的是要让学生从文章中发现：为什么？我们希望学生们从中学到什么？所以确定教学目的是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择适宜的语言点及阅读策略。其次，阅读课的几个环节该怎样处理？我们都知道阅读的三个环节：pre-reading、while-reading、post-reading，但详细做起来往往变成了读课文-判定；再读-填空；再读-回答问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只要很少的时机大声朗读。对小学英语课堂来讲，听、讲、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入经过的。同样，由于害怕学生不懂而不断地讲，学生一直被动地听，没有自立学习、自立探究的时机，这也是许多教师存在的问题。通过听课及专家们的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习非常主要，通过大声朗读，小学生能够更快承受所学语言并转化成自己的知识。在阅读经过中给予学生适当的引导，能够开掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同条理的问题能够帮助学生扩展思维、提升阅读质量。再次，怎样在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵敏运用语言的能力差，在缺少讲英语环境下将外语学好，必需依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我以为我们首先要营造良好的阅读气氛，通过详细的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评选，构成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指点，增进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经历体验不足，因而阅读指点要从词汇积累开始，指点学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有兴趣性，使学生有兴趣、有自信心继续进行阅读。还能够开展合作学习，把成就好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提升阅读速度和效率。英语阅读课的开展对于小学生的能力十分是读写能力的培养有很大的帮助，怎样进行有效的阅读也是教师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断理论、不断总结，力求把语言教学与能力培养更严密联络起来，不断提升教学效果，提升教学质量。小学阅读教学反思11以往的阅读教学在一定水平上偏离了正确的轨道。重要表如今：1、没有摆正老师、学生、文本之间的关系。老师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在老师的牵引下，往往是为了迎合教师的、言不由衷的答问。缺少学生的独立考虑和独特感受。3、没有把时间和精神用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取重要靠的是阅读。语文教学一方面要看重培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童能否能培养起阅读的兴趣，很大水平上取决于学校第一学年的教学活动。假如教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项主要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感遭到阅读的乐趣。教学尽可能增长兴趣性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样能力增长兴趣。2、学会阅读的方法，培养阅读能力。1坚持“以读为本，引导学生学会“读书。阅读教学以读为本，具体表现出了语文教学的实质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要看重朗读、默读、背诵。小学阶段十分要加强朗读和默读的指点。要看重指点朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指点学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该如何读好书呢？首先讲讲朗读。朗读是阅读教学中最主要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种主要的能力，也是理解内容，领会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生重要通过自立的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的理论，逐步提升朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不作声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不睬解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来讲默读也是阅读教学的重点。要通过反复理论，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的考虑练习，固然没有明确提出默读的要求，但是很多练习必需在认真默读的基础上完成。默读能力的提升有个训练的经过，要求学生默读应留有比较富余的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真考虑，默读以后要留意检查效果，决不能匆急忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意，只要捉住重点、难点帮助学生理解即可，文句的理解不作为重点。二是方法上，老师要愈加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步把握读书方法，提升阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、考虑、沟通，初步领会内容；然后捉住一两个重点问题，能够是内容的，可以以是写法的，引导学生讨论、沟通。2尊敬学生的情感体验，引导学生学会“考虑。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因而，阅读教学中要让学生充足的读，在自动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊敬学生的想法重视体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目的，是语文教育的施行方法。所谓体验，就是人们在理论中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的各种领会和感受。语文教学使学生、文本、老师的多边互动、融合、提升的复杂经过，而学生主体的体验，恰是使这一经过能进入最佳状况的主要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。教师要及时发挥自己的作用，固然讲老师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中的。3培养学生的问题意识，引导学生学会“发问。课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。老师通过参与对话，饰演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。老师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立考虑，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。老师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。提倡新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢讲，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更主要。由于解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能罢了，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标记着科学的真正进步。自立意味着个人独立学习、自立探究，意味着老师要尊敬学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级着重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生擅长发问，能够提出有考虑价值的问题。4培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累。语言的学习是个日积月累的经过。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只要熟记在心，能力变成自己的财富，需要运用时能力脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要看重引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累文句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，老师要看重创设情景，使学生天然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式重要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中布置的这些背诵、抄写的练习，应该通过沟通、检查，使之落实，还要看重培养学生积累语言的兴趣和自动积累语言的习惯。教材中比较多地采取让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其意图很明确，那就是引导学生自动积累，培养兴趣，使之逐步构成习惯。据我所知，许多教师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不