诗经采薇读后感_对诗经采薇的读后感.doc

诗经采薇读后感_对诗经采薇的读后感我的感受大致与王崧舟对钱师课的评价一样：老师不动声色，学生渐入佳境，诗经采薇读后感。那天我坐在最后一排，看见大屏幕里的他理着平头，架着眼镜，有着男子将近中年时的微胖身躯。我的座位是张没有靠背的塑料凳，钱老师又是当天第三位出场开课的老师，那时的我早就已经腰酸背疼腿麻，而我期待久矣的林莘师的课又偏在第五节，因此，我只是一味地希望钱师的这堂课可以尽快完毕。主持人的介绍引出了钱老师的正式登场，他走上讲台，继而嘴角轻扬，沉着地向台下鞠了半躬，便转向学生，开场了他的诗经。采薇。“同学们，我们中国是诗歌的国度。”他对着手中的话筒轻轻地说了这样一句尽人皆知的评语，但是我清楚听出了潜藏话语其中的某种摄人心魄的力量，恰如深山里的一声钟鸣回荡于空寂的山谷。为何会如此？原因说不清，道不明，总之，我听课的精神头儿确是被这一声“钟鸣”给调动起来了。由“诗歌的国度”自然过渡到诗经。紧接着，钱师让学生讲讲自己所听到的带“经”字的书名，学生说了好些“经”，三字经、皇帝内经、茶经等等，老师对这些个“经”总结出了一个共同的特点，即某方面的经典。那么诗经自然也就是诗歌中的经典了。通过师生间的几句简单互动，便轻而易举地使学生明确了诗经在中国诗史上的重要地位。上课也讲兵法，钱师如上的处理，力求简约，为避含混。这就有了“声东击西”之效，言于此志于彼，举重假设轻，潇洒如意。又似“围魏救赵”，绕开外表，直捣黄龙，一招制胜。给小学生讲诗经，首先应该防止的就是将课上得“形而上”，假如一个老师在课前介绍了一长套关于该书的背景：说了五百多年终成此书，说了作者身份的多而繁杂，又扯了些诗歌来地的广阔不一。这就无疑成了笨伯，学生满肚疑窦，老师又落了个“一言堂”的嫌疑，卖力不讨好。因此，教学是需要讲究巧劲儿的，以逸待劳，四两拨千斤。书写课题，钱师让学生朗读，不求节奏的统一，但求自由、大声。诗歌和文章毕竟有所不同，在初读一篇现当代的文章时，可以小声读，也可以默读，然而读诗那么不然诗歌是思想的结晶，浓缩的精华，需要学生通过一次又一次的大声诵读，来展开凝练的文字背后那深广的情思，即便到了高中也须如此，何论小学？学生自由朗读后，便开场了点名读，一生读罢，诗味索然，老师相机点拨，读出诗味，此时的诗味无非音调的顿挫，节奏的急缓，老师不做深究细挖，只是让学生默读完注释，明确了“思”也是语气助词之后，老师范读，加深音韵上的“诗味”体验。这是朗读诗歌的初级阶段，就此已毕。初读过后，便开场了研读。钱师出示了和诗境相关的杨柳意象图，学生谈各自的感受，大家你一言我一语之后，钱师引导学生将注意力聚焦在了“杨柳依依”之上，这四个字并不是钱师最终想抓住的【关键词】：p 】： ，他又让学生将注意力二度聚焦范围缩小在了“依依”二字上，对，就是这个词了！钱师紧抓住该词不放，唯恐其溜走一般。他对此大做文章：让学生把“依依”提到前面来，感受变句和原句的差异；又让学生把“依依”换成其他的词语试一试。而挠到痒处的关键一笔是：钱师让学生想想还有没有哪些词带有“依依“二字？“依依不舍”，“依依惜别”，学生不假思索，脱口而出。此时，学生便开场走进作者的内心世界，当然仅是开场而已。所谓“射人先射马，擒贼先擒王。”【关键词】：p 】： 一旦被拎了出来，“挈领而顿，百毛皆顺”。然而【关键词】：p 】： 要找得准而又准，那么需要老师本人对文本的深化研读。把长的课文读成短的句子，把短的句子再读成一个词，甚至一个字，读后感诗经采薇读后感。一字值千金，这是文本提供应老师的最有利的资，千万上心。在老师的引导下，学生轻轻触了一下作者敏感而悲凉的内心，老师不失时机，抓住学生目前的情感反响，马上让学生带着感受读一遍诗歌的前两句，学生此时的朗读在原有的音韵和节奏的讲求的根底上，明显又披上了一层薄薄的情感轻纱，然而只是薄薄的。进展“杨柳依依”的教学，老师半扶半放，而对“雨雪霏霏”的处理，那么“教是为了不教”，老师完全放开手来，让学生自行理解体会，感受“霏霏”之妙，体会词含之情，学生说的头头是道，老师的预设是成功的。课堂教学讲究节奏的变化，课似看山不喜平。一篇课文里，假设含有两处或者几处一样的段落，老师的教学方法切忌单一。这首诗的字面意思学生已经大致理解，诗歌所要传达的情绪，学生多少也体会到了一些，钱师开场了他的文本拓展。他出示了这首诗的后半局部，即：“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”，不需老师多费唇舌，学生便可从中体会到作者怆然的心境和独有的忧愁。这可谓钱师的第二个“战略步骤”，极其巧妙省力，老师不费周折，学生一目了然，用最简洁的方式，解决最棘手的问题。文本拓展是一种屡试不爽的教学手段，它方便学生体会作品的言外之意，加深对原有文本的理解。然而经历缺乏的老师往往在原有文本中挖心搜胆地寻觅教学资，这无异于闭门造车，牖中窥日。“问渠那得清如许，为有头活水来”，教学的“活水”，于文本以外的世界，不是“埋首故纸堆”，不是“三年不窥园”，而是要用联络开展的目光对待问题，将一篇文章放在一个广阔的背景里去研读，教学资自然取之不尽用之不竭。但是文本拓展也好，其他的教学手段也罢，都是效劳于既定的教学目的的，绝对不能有丝毫的偏离甚至南辕北辙。进展了以上的工作，老师再让学生写写士兵的心里话，学生写得很精彩，课堂气氛也因此为之一震，看来老师的文本拓展是很成功的，这里便得到了验证。学生写话有利于培养学生的动笔才能，更重要的是有助于学生走入文本的深处，用自己的笔去想象补白，去探幽显微，去潜心默会。很圆满，很成功，老师不动声色，学生已至佳境，台下诸师爆以热烈的掌声。然而，课却还没有完毕。钱师开场介绍为后人所激赏、传承的杨柳意象。柳者留也，故有惜别之意。钱师列举了一系列历代诗人带有杨柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。配合上柔美而略带感伤的背景音乐，钱师用他那消沉而浑厚的声音每吟安一句，我的心便会深深动慨一回。这不仅是因为诗歌意境的撩人愁思，更是出于被老师完美的教学流程引领于此的正常反响我的眼角潮湿了。这又是一次文本拓展，这次拓展是为了学生的情感升华，它使得学生在老师回味悠长的吟咏中和古人悠然相会，它使得学生对古人的缕缕轻愁欲拒还迎。我想，这就是文本拓展的最高境界。将近尾声，老师没有长篇大套、情真意切的总结，而是再次抓着“柳枝”不放，他放起了李叔同的长亭送别，“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”含蓄蕴藉，浑然天成。舒缓的童声吟唱成就了完美的谢幕。一堂课的收尾很关键，这和写文的卒章显志一样，必须一语中的，必须掷地有声，必须余音绕梁，必须使人难舍难分。好的结尾有着太多苛刻的标准。结尾不好，虎头蛇尾，形同鸡肋，更有甚者，犹如鼠屎，坏了整堂课；好的结尾那么不然，它能使整堂课圆满交融，它能使整堂课熠熠生辉，它是又一次情绪的高潮，它是匠心的独到展现。万里一泻，末势尤壮，即此理也。一堂课如一首诗：跌宕有致，自然流畅。短暂的四非常钟使人如同置身与世隔绝的太古之境，引逗听者关于诗境的无穷联想。这不光光于老师对文本的独到解读，更重要的是老师本人高深的文化内涵，以及表里澄澈的品德修养。这是一堂诗意黯然的语文课，这又是一堂简约精到的文史课。听完他的课，多少给了我些方向感，反省过往，展望将来，顿觉“今是而昨非”，这是诗意的课堂才可给人以启人神志的冲击力。第 7 页 共 7 页