（找骆驼）教学反思_1.docx

（找骆驼）教学反思作为一名优秀的人民老师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经历体验，教学反思应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的（找骆驼）教学反思，希望能够帮助到大家。（找骆驼）教学反思1（找骆驼）一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很焦急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指导下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要细心观察，勤于考虑，能力得出正确的结论。本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目的：提出问题。因而，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地讲出骆驼的样子。，在学生讨论的基础上进行沟通，力求突破难点。执教之后，我对整堂课进行了反思和重建。一、在思维训练经过中加强语言表达的规范性。在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地讲出骆驼的样子。时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的？让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在这里基础上进行沟通。学生讨论得很热烈，思维也很活泼踊跃。但是在沟通反应时，我光临着听到他们多彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和精确性。学生用的语言都比较白话化，很难具体表现出语言文字的训练。我想，假如在第一个学生表述不清的时候，我能够给与适时的总结和引导，会给解下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识地模拟。更或者，我能够提供应他们一个表达的句式，这样有助于学生在训练思维的同时，提升语言表达的规范性，提升讲话能力。二、提升朗读指点的有效性本课的朗读形式多样，有自在读，男女读，挑战读，师生配合读等等。学生的积极性很高，兴趣也比较浓烈厚重。但是总感觉，朗读的时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的教师沟通了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最后最好有个整体的回归，让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比方，恰是由于老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读，能够更好地增进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联络上下文考虑的好习惯。另外，在理解“忿忿一词时，我忽略了对它的释义，影响了学生对于商人心情变化的把握。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主，读中感悟。怎样正确指点朗读，提升阅读的有效性，仍然值得我去做进一步的考虑。三、学会倾听本课还有一处值得我反思的地方是，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表如今，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。或许紧张也是一个原因，但最重要的还是我的倾听习惯不是最好。包含课中当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正。据评课的教师反映这样容易让毛病在学生脑中扎根，是值得引起看重的行为。我经常教育学生讲要学会倾听教师的话，看起来，我首先就没有做好模范作用，因而在接下来的日子里，我也要努力训练自己细心倾听的能力。同时在纠正学生毛病了之后，我也要鼓励他们把话讲完好，给学生一个时机，提升他们的口头表达能力。（找骆驼）教学反思2本课略读课文，在本的学习中我充足发挥了小组合作学习。“小组合作学习是课堂教学中充足发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自动学习的主要途径。课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生白话交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我捉住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的情况作为小组合作学习的内容，通过“由于.所以和“之所以是由于的形式展开沟通。不仅培养了学生的合作能力，还增进了学生的语言表达能力，加深了对课文的理解，丰富了学生语言积累。（找骆驼）教学反思3（找骆驼）一课情节比较简单，通篇大多是对话，写一位老人指导商人找走失的骆驼的事，讲明碰到问题只要细心观察，认真考虑作出正确判定，才可能找到解决问题的办法。（语文课程标准）提出：阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，要器重学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减少对学生的束缚，鼓励自在表达和有创意的表达。也就是讲，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的经过也是学生思维进行创造性表达的一个经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然不同，教师要重视学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因而在这节课的教学中，我重视学生个性化的阅读，重视引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价其余同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会天然领会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是如何知道商人走失的那只骆驼的样子，领会老人的细心观察和认真考虑。在这节课的教学中，我也发现了几点不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判定进而知道的句子时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充足，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充足理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。总之，在语文教学中，老师必需以学生为教学之本，充足尊敬每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。（找骆驼）教学反思4（找骆驼）一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章重要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会细心观察，分析判定，具体表现出单元教学目的。1、悬念导课，激发兴趣。今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充足地具体表现出。课前学生已读了课文，了解了课文的重要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的情况下，指导商人找到了骆驼，真是神了！这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的机密，读书的兴趣高涨。常言讲兴趣是最好的教师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥妙呢？2、在分角色朗读中得到启迪分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模拟文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因而在读商人愤愤地讲时，他们的腔调提升了，老人不紧不慢地讲时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好似真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判定。神奇的老人能指导商人找到骆驼的机密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的机密武器就是细心观察，认真分析、判定。到达了语文阅读教学的目的：学生在自动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到了情感熏陶，获得思想启迪。这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就具体表现出在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自立、自发、自悟中，学会了学习，培养了能力，提升了素养，到达了高效。（找骆驼）教学反思5今天，复习了（找骆驼）这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的情况。再看课文，我想起上次开课的各种。（找骆驼）一课写了一位老人指导商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要细心观察，认真考虑作出正确判定，才可能找到解决问题的办法。在上课的经过中，有很多值得讨论的地方，希望与各位教师斧正。、看重小组合作学习，但合作效果欠安：“小组合作学习是课堂教学中充足发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自动学习的主要途径。课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生白话交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我捉住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的情况作为小组合作学习的内容，但由于时间仓皇，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中能够看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习毛病较多。、看重学生讲的训练：（语文课程标准）的“课程目的中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出自己的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个继往开来的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很重视学生讲的训练。在这一课时中，我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以和“之所以是由于的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。、缺少个性化阅读：阅读是读者个性化的行为，阅读的经过是富有创造性的经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生可以能“不屑一顾，不以为然。在课后，各位教师的评课中都具体表现出出了这一点。王教师讲：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会领会课文中所用的语气词，领会老人的细心观察和认真考虑。从上课的效果来看，我还存在很多问题。看来经历体验不足制约了我的课堂教学，以后要多多向其他教师学习。（找骆驼）教学反思6（找骆驼）这篇课文以“找骆驼为线索，起因、经过、结果特别清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开始并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描绘叙述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经把握了一定的自学方法，能够运用方法读通畅课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。这篇课文，我首先以“破案子导入，充足激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦察官，在破案子的经过中，学生已经对“认真观察，细心分析这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题-“找骆驼，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文重要讲了一个如何的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学还是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮等。简单的字词教学后，进入文章的品读经过。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指点。商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？学生考虑沟通。黑板出示相关句子“老人看见什么了“老人知道什么了。在熟悉老人的观察和发现后，用“由于.所以和“之所以.是由于两种句式进行转换，如：由于老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化经过中，学生已经充足熟悉了骆驼的特点，也感遭到了，老人“观察考虑发现的经过。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人讲些什么？学生在沟通的经过中总结出老人是一个擅长观察，擅长考虑分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的饰演，朗读课文，将课文的重点进一步的稳固。在这里次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的经过，语言过于繁琐，没能捉住学生的主观能动性；在指点“由于.所以“之所以.是由于的句式转换经过中，学生在一开始没能很好的进入这个状况，难度太大，能够以简单的生活中的句子进行铺垫，进而使学生对这种句式有更清楚的认识。每一次教学的深思，都是一次改良的起点。不断地发现和完善自己！教学效果的反应1、看重小组合作学习“小组合作学习是课堂教学中充足发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自动学习的主要途径。课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生白话交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我捉住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找作为小组合作学习的内容，由于捉住了合作的机会，所以学生有效的参于了合作学习。2、看重学生讲的训练（语文课程标准）的“课程目的中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出自己的.感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个继往开来的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很重视学生讲的训练。在这一课时中，我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以和“之所以是由于的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。（找骆驼）教学反思7本学期开始尝试高效课堂，曾经不喜欢高效课堂，以为这样的形式之下，孩子们只是在对答案罢了，以为这样的课堂就是培养做题机器，各种偏见，根植于心。然而经历体验与看法老是会改变的。亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自己经历了，才有资格讲好或欠好。因而，固然是在学校的要求下，我也开始尝试高效课堂了。最开始尝试的是（秋天的雨）一课，我们从第一课时开始尝试，孩子们结成小对子，对子之间相互进行读课文、读词解词。固然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容仍然花费了两节课才完成。重要的问题出在孩子们不知道对子、小组内怎样沟通、上台展现怎样收场，怎样请别人给于评价。一连试了几篇文章，都是如此。固然每次都有举例，都有教，但往往是教的小组学会了，其他小组仍然没有学会。基于这样的学情，我们在进行高效课堂的时候，就将培养学生的话语体系作为第一要务。（找骆驼）的课文相对来讲简单，操作起来容易，所以我打算的就是将此次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生讲话，教他们去应对、沟通。总的来讲，我还是比较满意的。固然是真实的、平实的课堂，缺少激情与精彩，缺少美感与韵味，但我却觉得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手的老是那几个学生，如今的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都十分渴望能当上巡查组，感受“教师的威严。哪怕是平常课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，也是尽职尽责，俩眼睁得大大的，生怕讹夺哪个环节。我尝试高效课堂，我发现了学生在正式沟通方面的不足，领会到了高校课堂带来的好处，以后我也想继续理论下去。以前经历过课堂观察、参与过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论形式怎样变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收获。而这些，恰恰是学生所缺少的。坚实的走下去，不只是学形式，而是学精华真髓，最终有助于学生的发展，才是我们不断理论的目的。（找骆驼）教学反思8这是一篇自读课文，因而重点是学生对课文的整体感悟、自立感悟，而字词的训练退居其次。虽然如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充足融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导、“引较好地启发学生，使学生合作、自立、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目的。通过朗读指点，引导学生充足重视朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣测，学生从中感悟，培养语言感悟能力。同时充足尊敬学生的主体地位，具体表现出以学生为本的教学思想，整节课的设计充足尊敬了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立考虑取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指点。阅读是读者个性化的行为，阅读的经过是富有创造性的经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生可以能“不屑一顾，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会领会课文中所用的语气词，领会老人的细心观察和认真考虑。（找骆驼）教学反思9新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的增进者。因而，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置，饰演好自己的角色，把课堂的自动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。实际上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获取阅读最基本的方法方面有着有着不可估量的作用，略读应该与精读一样主要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的阐述，他讲：“假如只留意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其实，在信息高度发达的今天略读的作用就显得更为突出，他能即迅速而又便捷地获取大量信息。所以，就应用水平而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者布置略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在理论中把握更多更好地读书方法。可是我们的教师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆匆一过，这样的教学效果天然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，天然数量就更多，假如根据上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合能力怎么得以提升？到何时能力完成九年阅读400万字的阅读量，如今想想这种现状确实令人堪忧。至于略读课文怎么教？如何能在短时间内到达效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在（找骆驼）一文的所谓亮点吧，还望各位不惜赐教，批评斧正。首先，以疑激趣，从“找下手。苏霍姆林斯基曾经讲过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探寻求索者。在儿童的精神世界里，这种需要十分强烈。少儿心中的名探柯南就是深受孩子喜欢的人物，我以柯南为契机，讲：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今天教师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个情绪高涨，急不可待地想往下学习。良好的开端是成功的一半，但到底如何去施行？仁者见仁，智者见智。这就是我要讲的第二个问题：紧抓课前提示，明确教学目的。文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文宗旨和课文内容的框架，我们只要紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的主要性。当然，再紧紧地捉住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。这样做的还有一点是对培养三年级孩子学会质疑问难，使诸多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。关注全体孩子，让每个孩子都动起来一直是我寻求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该如何平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充斥斗志，充斥被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目的，你光看一下他们的笑脸，他们那闪烁着挑战的眸子便知道他们学习的热情被我所激发。第三，合作沟通，个性表达，智慧碰撞。把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可到底该如何有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来讲，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老缺点和孩子抢着讲。但此次我就给自己讲：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我高兴的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充足，一双双亮堂的眼神明澈可见，过了几分钟，你能够看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出特别钟，一个一个小组的合作结果展现出来，每组孩子以至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。谁能讲那一张薄薄的纸片上没有学生以至是那些学困生辛勤的汗水。在讲商人和老人对话这一部分时，原来计划是他们讲出商人的焦急，高兴，愤怒等情绪后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上欣赏的许多名课也都是千篇一律。说到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的情绪高涨，表演欲望强烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较精确把握人物的感情呢？。视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小朋友的脸上就能够看见他们对文字领会的深刻。这不能不讲是我这课随机生成试验中的最亮点。第四，设计得法，水到渠成。时间在一分一分的流逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了碰到事情该如何做？预设的答案是碰到问题多考虑，多观察，多动脑，到这个水平即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：碰到问题不能慌，不能急，我们应该多观察，多动脑子。朋友们，听听，这又比前边的预设高了一个条理。我就趁势打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自负，我深切相信我的学生能讲出来。问渠哪得清如许，为有源头活水来。实际上，对于这一课或者其余课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多发掘有价值的问题，让学生充足朗读，充足沟通讨论，放手让孩子去讲，那么训练孩子，给孩子更多的感性时机的这个磨刀一定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子一定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定会有愈加欣喜的发现，我的这帮毛孩子咋这么聪明，咋这么会讲。（找骆驼）教学反思10（找骆驼）故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人走失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的精确分析和判定，帮助商人找到了骆驼。老人的观察分析、判定，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼为线索进行叙述，起因、经过、结果特别清楚明晰。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开始并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人特别详尽地描绘叙述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：充足发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习是课堂教学中充足发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自动学习的主要途径。课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生白话交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我捉住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找作为小组合作学习的内容，由于捉住了合作的机会，所以学生有效的参于了合作学习。教学中看重学生讲的训练。（语文课程标准）的“课程目的中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出自己的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个继往开来的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很重视学生讲的训练。在这一课时中，我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以和“之所以是由于的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。由于本文采取倒叙的方式讲述，学生似乎还不习惯，可能是平常接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少个性化阅读。阅读是读者个性化的行为，阅读的经过是富有创造性的经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生可以能“不屑一顾，不以为然。新的（语文课程标准）要求“阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，“器重学生独特的感受、体验和理解，“提倡多角度的、有创意的阅读，“减少对学生的束缚，鼓励自在表达和有创意的表达。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太重视有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，天然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。也许是课前预备的不够充足，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事清楚明晰，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。（找骆驼）教学反思11（找骆驼）是第五册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判定力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生细心观察、勤于考虑的习惯。（找骆驼）一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人具体描绘叙述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地责备他；二是写老人“不紧不慢地回答商人的质问。固然只要两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿是什么意思？从课文哪里看出商人的确很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文详细语句的阅读感悟，学生不仅读懂了课文，还感遭到了人物的情态，“不紧不慢该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出自己的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，三年级是从讲到写的一个继往开来的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很重视学生讲的训练，在讲的训练中积累语文知识，提升语文素养。比方学习课文第10、11天然段时，轻声朗读后考虑：老人没有看见骆驼，但是为什么讲得那么具体呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见，知道。学生用自己的话讲完后，再用上关联词“由于所以或“之所以是由于讲一讲。有能力的学生能够选“之所以是由于讲，学习有困难的学生能够选“由于所以讲，具体表现出了讲话的条理性。我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过运用关联词“由于所以进行讲话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的知识面；既积累了语言，又培养了学生的语言表达能力。这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会领会课文中所用的语气词，领会老人的细心观察和认真考虑。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通太多种形式的朗读让学生充足融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充足品味语言，不断揣测，学生从中感悟，培养语言感悟能力。不外，由于这是一篇略读课文，在教学中我重要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自立、合作、探究学习方式去学习课文，解决问题，但一堂课下来，我似乎感觉自己讲的还是比较多，对于阅读课文学习方式还把握不够。（找骆驼）教学反思12（找骆驼）是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文重要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人探听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺利地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只要多观察、多考虑，能力找到解决问题的办法的道理。因而，我给本课确定的教学目的是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中遭到养成细心观察、认真考虑的思想教育。教学重点是：理解课文中的重点文句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中遭到养成细心观察、认真考虑的思想教育。教学难点是：理解课文中的重点文句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中遭到养成细心观察、认真考虑的思想教育。为了实现和达成以上教学目的、教学重点和难点，我采取的教学方法是激趣法，重要具体表现出在两个方面：一是课前播放（感恩的心）视频资料，固然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们自动学习课文、理解骆驼的兴趣和欲望。学生的学习欲望和学习兴趣有了，我便顺势采用自立、合作、探究的学习方法，让学生自己考虑问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习本课的情感教育目的相一致。我的教学流程是：课前激趣(播放（感恩的心）视频)上课猜谜语激趣引入课题观看有关骆驼的图片、文字资料出示自学目的：边听边想一想课文讲了一件什么事?听课文朗读录音重点解决老人讲出了骆驼的那些特点用“由于所以将老人讲的话连起来总结课文，对学生进行思想教育：只要多观察、多考虑，能力找到解决问题的办法的道理拓展延伸，布置作业：将今天学到的这个故事讲给自己的家里人听。由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读能力、分析和考虑问题的能力还不特别强，所以在教学方法的选择上我重要采取了学生自学为主，教师点拨指点为辅的方法，如今看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我重要突出了下面两个亮点：一是学生的学习兴趣和学习情态方面，课前采取观看（感恩的心）视频资料，上课时采取猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，重要采用听课文朗读录音与读课文的形式，而且不同的形式给了学生不同的目的和要求，让学生开展有目的的学习。板书设计我重要按事情的发展顺序来设计，即起因经过结果，重点突出了本课教学目的中的情感教育目的，也就是让学生明白：只要多观察、多考虑，能力找到解决问题的办法的道理。总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽讲是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，害怕由于太多的参加字和词的教学会冲淡和影响学生对课文属性的理解。（找骆驼）教学反思13上了一次教研课，感受颇深：1、看重小组合作学习“小组合作学习是课堂教学中充足发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生自动学习的主要途径。课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生白话交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我捉住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找作为小组合作学习的内容，由于捉住了合作的机会，所以学生有效的参于了合作学习。2、看重学生讲的训练（语文课程标准）的“课程目的中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出自己的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个继往开来的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很重视学生讲的训练。在这一课时中，我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以和“之所以是由于的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。3、缺少个性化阅读阅读是读者个性化的行为，阅读的经过是富有创造性的经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生可以能“不屑一顾，不以为然。因而（语文课程标准）要求“阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，“器重学生独特的感受、体验和理解，“提倡多角度的、有创意的阅读，“减少对学生的束缚，鼓励自在表达和有创意的表达。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太重视有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，天然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不要轻易否认，多一些尊敬，多一些沟通，给予学生犯毛病的权利，让学生意识到“与其反复一句正确的话，还不如试着讲一句毛病的话。（找骆驼）教学反思14（找骆驼）这一课写了一位老人辅导贩子找骆驼的事，说明碰到题目只要细致视察，认真思考作出精确果断，才大略找到办理题目的办法。课文以对话形貌为主要表达方法，为我们提供了具有引导意义的科学的头脑纪律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的头脑，牢牢抓住课文的语言表达特点，以“提示语为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、领会、表达，在语言理论中得到头脑启示，把握语言纪律，进步语文本事。在语文教学中，既要看重发展学生语言，也要看重思维训练，努力把语言发展与思维训练严密地结合起来，使思维和语言相互增进、协调发展。在（找骆驼）这篇课文中，老人讲出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维经过，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师能够引导学生思考老人是怎么知道贩子走失的骆驼的特点的，再用自己的话讲出老人头脑的历程，用课前游戏和课中绘图为学生的思考作铺垫，引导学生能够从正面推理，可以以反向推理。这一历程，既增进了学生头脑的生长，又进步了学生的语言表达本事。反思能够增进教学，能够更好的效劳学生。（找骆驼）教学反思15一、教材简讲故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的精确分析和判定，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判定，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼为线索进行叙述，起因、经过、结果特别清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开始并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人特别详尽地描绘叙述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养细心观察、勤于考虑的习惯。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指导商人找回骆驼。二、学习目的1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2理解老人是如何知道丢失骆驼的特点的。3培养细心观察与认真考虑的习惯。三、教学建议1这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指点学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口吻。比方