【精品】教学设计方案范文合集三篇.docx

【精品】教学设计方案范文合集三篇【精品】教学设计方案范文合集三篇为确保事情或工作高质量高程度开展，通常会被要求事先制订方案，方案指的是为某一次行动所制订的方案类文书。那要怎么制订科学的方案呢？下面是我采集整理的教学设计方案5篇，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。教学设计方案篇1【教学要求】1、使学生认识白杨的特点，教育学生学习建造者那种热爱边境、扎根边境的志向和不畏困难困苦的精神。2、学习本课借物喻人的写法，引导学生准确地理解课文内容，把握文章的中心思想。3、指点学生自学生字、新词，完成课后习题。【教学重点】学习借物写人的表达方式方法，能准确地理解课文内容。【教学难点】领会父亲对孩子讲述的那段话。【教具预备】幻灯片或挂图一幅、朗读录音。【课时布置】两课时。【教学经过】第一课时教学要点初读课文，概括重要内容，自学生字新词，给课文分段。教学经过一、提醒课题板书：白杨二、导语三、老师范读课文，学生了然重要内容(抓中心)1、老师范读，让学生考虑：这篇课文的重要内容是什么?2、讨论明确：课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自个年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。四、学生自在读课文，自学生字词1、划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。2、查：理解生字新词。3、讲：学生相互沟通学习领会。(音、形、义各有着重，老师作重点指点。)戈：用部首查字法查“戈部，理解“戈壁的意思。抚：留意读准字音，在字典中取准“抚的义项，理解“抚摸的意思。介：用部首查字法查“人部。明晰：联络课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界线不清楚。可举出反义词(明晰模糊)，近义词(明晰清楚，清楚)。浑黄一体：全是黄色，分不清界线。指点学生在想象中领会。表白：对人解释，讲明自个的意思。(对于生字新词的处置，还要在讲读时指点学生结合语言环境加深理解。)五、学生默读课文，分段归纳段意(抓思路)1、提出要求：默读课文，在独立考虑的基础上进行小组讨论，然后沟通。(老师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。)2、讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。第一段(从开始到“从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影)，写大戈壁和铁路沿线的白杨树。第二段(从“一位旅客正望着到“孩子们如今还不克不及理解)，写父亲与孩子们议论白杨树。第三段(从他们只知道爸爸在新疆工作到最后)，写孩子们将和爸爸一样地在边境扎根。六、功课1、写出下面词语的反义词和近义词：明晰、软弱、动摇。2、根据课后习题1的提示，认真读课文。第二课时教学要点讲读课文，解词析句，完成课后习题，领会作者思想感情。教学经过一、提醒课题，交待学习任务1、板书课题：白杨2、导言。3、概括重要内容及写作顺序。(从整体下手)二、讲读课文(从整体到部分)1、讲读第一段(从整体到部分)：看图、听读、考虑：大戈壁什么样?白杨树什么样?默读考虑：课文中如何描写大戈壁?如何描写铁路沿线的白杨树?划出重要文句。读后讨论：通过解词析句理解、领会。课文中如何写大戈壁?请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样?作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?课文如何描写铁路沿线的白杨树?“高大挺秀的“秀字怎么讲?表达作者如何的情感?老师小结。2、讲读第二段：学生自在读，考虑：父亲和孩子们是如何议论白杨树的?读后讨论沟通：这里的“一位旅客指谁?这里的“卫士指什么?为什么不消“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神呢?请三名同学分角色朗读对话。考虑：谁讲的话是重要的?兄妹对白杨有什么看法?爸爸是如何介绍白杨树的?老师读父亲的话后发问：“表白怎么讲?为什么讲他在表白自个的心愿?划出句中的关联词语，并按要求造句。老师小结。3、讲读第三段：老师引读后，发问：此时此刻爸爸又陷入了寻思，他看到了什么?会想些什么呢?老师小结。学生齐读最后一天然段。三、总结全文(又回到整体)师生借助板书共同总结。【讲明】如何提升学生的阅读才能呢?我的指点思想是，必需让学生经历充足的阅读理论，使其在认真读书中理解语言文字所描绘的详细内容，感受作者所表达的思想感情。老师要在学生充足阅读的基础上，帮助他们理解课文的思想内容，使其既学习语言，又遭到教育，同时把握读懂一篇课文的方式方法。为此，我采用了“解词析句、“朗读感受、“小结描绘三点做法，把读、讲、议、练有机地结合起来。一、解词析句，深化理解课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因而，阅读教学必需看重语言文字的讲解，通过解词析句，帮助学生领会内容，领会感情，使之得到熏陶，遭到教育。教学时，我留意捉住关键文句精讲、细读，使学生由“语感进入“情感，引导学生在阅读中悉心研究作者是如何遣词造句、表情达意的。（白杨）这一课是以象征的手法，借物喻人的。因而，教学时，指点学生学习作者如何生动形象地写物，是教学的重点，而引导学生领会作者是如何恰如其分地喻人，则是教学的难点。为了让学生真正理解本课借物喻人的深入蕴含，在讲读课文时，我采取“解词析句的方式方法，捉住重点词语，分析富有深入含义的句子，来指点学生深化理解课文的内容，从中领会作者的思想感情。1、解词：捉住课文中“茫茫、明晰、浑黄一体、挺秀、表白等一些最能表现文章思想内容和作者思想感情的词语进行讲解。在指点学生解词时，不只启发学生理解词语的自己意义，还十分留意引导学生把握这些词语在详细的语言环境中所表达的特定含义和起到的主要感化。例如，在指点学生理解“高大挺秀这个词语时，首先指点学生利用平常积累的知识讲讲描写参天大树时，一般常用什么词语?书顶用了哪个词?接着，指点学生理解“挺秀的“秀字在这里表达什么意思;而后引导学生联络上下文理解作者为什么不消“挺立、“挺直、“挺拔，而用“挺秀?最后，引导学生深化理解这个“秀字，表达了作者如何的思想感情。一个“秀字，饱含着作者对白杨的喜欢赞美之情。这样层层深化地讲解词语，不仅训练了学生辨析词义和精确用词的才能，而且也培养了学生捉住关键词语领会课文中心、作者思想感情的才能。2、析句：重点指点学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神，爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，以及文章的最后一句“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神，这是一种比较的讲法。对于小学五年级的学生讲比较陌生，也不易把握。讲读时，我便深化浅出地引导学生认识这个句子的含义。首先引导学生理解：“这里的卫士指什么?学生脱口而出：“指的是白杨树。紧接着，又引导学生考虑：作者为什么不讲“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神呢?通过讨论，学生认识到，作者将白杨树比作卫士，生动形象，愈加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的主要意义。这样，又加深了学生对作者所表达的思想感情的认识。课文中“父亲的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深化理解句子含义，我首先指点他们反复读，到达熟读成诵的水平后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点?它的深入含义是什么?通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点(高大挺秀)和生长特点(生命力强)，并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者外表上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边境、建造边境的建造者，歌颂他们无论在什么艰辛的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指点他们学习书中的句式，运用“哪儿哪儿、“不管不管老是造句。这样既训练了他们运用词语的才能，又强化和开展了他们对事物的认识才能。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生讲句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了寻思一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么?进而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来这句话的深入含义。通过解词析句，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了捉住重点文句理解内容和思想的方式方法。二、朗读感受，印证理解读，是阅读教学中最主要的最根本的活动，应该贯穿于讲读教学的全经过。教一篇课文，假如只是一味地讲，左一个讲解，右一个分析，那样就容易把一篇完好的课文，讲得支离破碎，还占用了学生读的时间。学生没有阅读理论，阅读才能是得不到培养的。小学语文教学纲目中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最主要最经常的阅读训练，是理解课文的主要方式方法，也是必需具备的阅读才能。假如熟读深思，学生就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字文句的含义，领会文章的思想感情，就能触到作者跳动的脉搏。（白杨）这篇课文，作者通过白杨赞美了热爱边境、扎根边境的建造者。讲读课文时，首先要使学生深化领会白杨的高尚品格，然后把白杨的品格和人物的行为联络起来。详细地讲，就是把戈壁滩上高大挺秀的白杨和“爸爸扎根边境联络起来，把小白杨树迎着风沙成长和孩子们一定会在边境茁壮成长联络起来。为了使学生深化把握文章的中心，我采取了老师范读、带读、引读和学生默读、自在读、分角色读、个人读等形式，并留意指点学生读出作者对白杨的赞美之情，进而表达对建造者的敬仰之意。课文的第二段写父亲和孩子们议论白杨的特点，内涵较深，情感丰富。孩子与“父亲对白杨的认识理解是不同的，情感也不同，哥哥赞美它“高，妹妹则称赞它“直，这只是孩子们直观的感性的认识。他们并不知道“为什么这么直，这么大，父亲的话答复了孩子们潜在的疑问，讲了白杨的特点，其中含义很深，是让孩子们由表及里地认识白杨的品格。学习这一段，首先，我让学生各自轻声读全段，考虑：旅客们是如何议论白杨的。这是从整体上领会人物的情感。接着，指点学生分角色读人物对话部分，要求学生领会孩子们的欣喜，父亲的深厚。又通过指名读来检查学生的理解和感情的表达情况，然后通过默读点出重点词语，以培养学生独立思维的才能。最后，我带读“父亲的话，借以连通学生理解的思路，以构成完好的思绪。使学生和作者的感情产生共鸣，情绪上遭到感染，加深对语言文字的理解。这样，讲前读，讲中读，讲后读，学生的理解会在充足的阅读中加深感受，得到印证。三、小结描绘，升华理解教学中，老师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学生。阅读课既要通过对课文语言文字的分析，让学生学习书本上的语言，也要用老师对课文理解的语言去影响学生，使学生对课文内容及作者的思想感情到达升华理解。在讲完白杨的形象之中，我进行了如下小结：“普普统统的白杨树四处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡间的路边，对此，人们缺乏为奇。然而，在满目荒芜单调的大戈壁，看到这娟秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了活力和希望，也给过往的旅客增添了欣慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白杨便成了旅客议论的话题。这样的小结，再现了白杨树高大挺秀的形象，使学生情绪盎然，如同置身于茫茫的大戈壁，看到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的理解，也为下文的学习作了铺垫。在讲完白杨的特点以后，我这样进行小结：“白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏;农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管碰到风沙还是烈日，不管碰到干旱还是雨雪，它老是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过小结，学生越发感到白杨树是那么心爱，边境的建造者是那么可敬。于是，他们也情不自禁地随和着教师，一起进行小结，愈加强了课堂效果。可见，设计优美精彩的小结，不仅能起到画龙点睛的感化，而且能使学生始终处于生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感悟丰富多彩的优美语言，提升他们用语言表达思想的才能。在讲读课文完毕时，我结合板书做了这样的小结：“这篇课文采取象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀;写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真诚深厚。作者实则写物，意在喻人，赞美故国边境建造者热爱边境，扎根边境的志向;不畏困难，不平不挠的精神;以及欣慰地看到故国边境建造后继有人的希望。我们衷心地祝福：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。学生随着教师的手势，借助板书，同教师一齐吟诵。此时，师生入情入境，思想感情与作者产生了共鸣，从心底里钦佩那些不择环境，不讲条件，哪里需要就在哪里安家的建造者。这发自肺腑之声，将课堂教学气氛推向高潮，师生沉浸在诗情画意之中。课虽完毕了，但情犹未尽，意犹未已，使学生的理解和感情进一步得到了升华。教学设计方案篇2教材讲明：苏教版实验本教材第九册五年级上教材分析：本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的英勇和聪明、沉着和机警，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑自若，这些来讲明他们就是黄河的主人。教学目的：1、通过读感悟到黄河的险恶，感遭到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、聪明、沉着、机警。2、通太多条理、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。教学经过：一、感悟黄河的汹涌激荡课文一开场，作者就把我们带到了那汹涌怒吼的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，翻开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。学生开场读课文，找词语。指名读课文。愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起共享一下吗？假如是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。假如是课文中的段落，你就能够让学生在读的基础上大批的读。一定要让学生觉得黄河是一条波澜汹涌的河流，是一条令人感到提心吊胆的河流。A：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客第一次见到它时，“我知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自个感觉一下。指名读，并讲讲你以为“我的心情是如何的？应该如何朗读这一天然段。是呀，我非常担忧那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他忽然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是如何描绘这种心情的呢？请一个同学把课文第三天然段来读一读。你觉得作者此时的心情用什么词来形容。提心吊胆、提心吊胆、胆惊受怕再看一看皮筏上的人在“我眼中是如何乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流讲解该句在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担忧他们。请你再读这个天然段，你能否能发现什么问题？投影出示课文第六天然段文字。开场质疑：读了这一天然段，你有什么疑问吗？请你讲讲你的疑问，引导学生发问如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑自若？核心问题如何处理课文中提出的问题呢？其实有很多处理的方式方法，比方：读课文、结合上下文、独立考虑、跟同学讨论等。下面我们同学就用自个喜欢的方式处理“如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑自若？这个问题。学生沟通、讨论、读书。教师走下讲台和学生共同沟通、讨论。完毕后，请同学勇敢地讲出自个的结果。有A：乘客们相信艄公；B：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。C：乘客们非常英勇；D：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担忧；你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上讲的。赞扬：你真会看书，你比较会考虑是呀，正由于艄公的英勇、聪明使乘客们非常相信艄公，也正由于如此，艄公凭着英勇和聪明、沉着和机警，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。投影出示该句板书：英勇、聪明、沉着、机警【让学生畅所欲言】请你在文中读一读表现艄公英勇、聪明、沉着、机警的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。指名读，沟通读三、总结全文，领悟艄公的精神千读万讲，汇成一句话那就是艄公凭着英勇和聪明、沉着和机警，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明聪明英勇的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的聪明和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔跑不息！四、功课课文学完了，你还有什么要讲的或者要发问的吗？请学生讲一讲讲讲我的一个疑问：黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着英勇，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常英勇的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不克不及成为黄河的主人呢？五、板书黄河的主人艄公英勇聪明沉着机警乘客谈笑自若教学点评：本课在教学经过中学生通过黄河惊涛骇浪的描绘，感受艄公在黄河上的英勇，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步把握了作者的意图艄公为什么能成为黄河的主人！教学设计方案篇3教学目的1、学会本课生字，理解生字构成的词语。2、初读感悟，初步理解课文内内容。3、自立阅读，给课文分段，概括段意。课前预备挂图、课件、投影执笔人林中坤教学经过：改良方式方法第1教时一、激趣导题今天，我们学习一一篇写景的课文，板书：2、三亚落日。出示中国地图，介绍三亚的地理位置，指出三亚是观看日落的好地方，课文写的落日与我们这儿看到的落日有什么不同呢？二、范读课文要对学生提出聆听时的要求。三、初读指点1、自立学习生字新词。1自读课文，读准字音，读顺句子，画出不睬解的字词。2利用工具书联络课文理解课文词语。参考美好绝伦硕大无比收敛涨溢赤朱丹彤热带风情悄然无声笑颜2、沟通自学效果。1出示词语：赤朱丹彤溅出收敛光辉硕大无比玫瑰涨溢一盏蘸椰子树摇曳搔着醉醺醺软软2指名读，留意硕盏是翘舌音，硕的韵母是uo；搔是平舌音。3自立沟通感兴趣的词语意思，老师视情况点拨：下面词语意思必需把握：赤朱丹彤悄然无声硕大无朋美好绝伦收敛3、指名读课文，及时纠正读错的字音、读破的句子。4、默读课文，考虑：课文哪几个天然段详细描绘了三亚落日的美景？3-5节课文第1、2小节分别写了什么？在三亚看落日很有诗意；三亚弥漫着浓浓的热带风情。学生分段、扼要讲讲段意。四、再度课文1、自在轻读，画出概括全文的一句话，然后沟通，讲讲你是如何感悟、理解的板书：真有诗意2、指点朗读第1天然段。1学生试读。2朗读指点：重点读好：真有诗意美好绝伦一点也不逊色要求读出喜欢、赞美之情。3多种形式朗读。五、写字指点六、功课1、用钢笔描红、临写生字；2、读一读，再抄写4遍。第2教时教学目的1、通过对语言文字的朗读品味，了然三亚落日的美丽风光，激发学生热爱大天然、热爱故国的思想感情。2、欣赏并摘抄描写落日的语句。3、朗读课文，背诵课文。教学经过：一、激趣，导入新课今天，教师带着你们到三亚欣赏那富有诗意，美好绝伦的日落的景象。二、精读第二段过渡：在三亚看落日怎么有诗意？三亚是个如何的地方？1、出示投影三亚风光自在读这一段图文结合，想一想：你读懂了什么？2、集体沟通。三亚弥漫着浓浓的热带风情，很美；作者非常喜欢三亚的热带风情。板书：热带风情1你从哪些地方读出三亚很美？在有关语句上作记号。沟通：蓝透了碧玉般玉屑银末般金灿灿等词语写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形态美。挺拔俊秀等词语突出了椰子树的姿势美。低翔和摇曳等写出了白鸥、椰子树的动态美。2结合课文对白鸥、椰子树和细沙的描写，展开对三亚神奇而又绮丽画面的想象。3你从哪些地方领会到作者的喜欢之情？如：浓浓、金灿灿软软等叠词的运用。蘸搔拟人手法的运用。真让人担忧谁都想等心理描写。4指点朗读，读出喜欢之情。三、精读第三段过渡：三亚的风采神奇而又绮丽，在这样的地方观落日，确实真有诗意，下面我们和作者一起欣赏夕阳滑落的美景。1、自在读第3、4天然段。领会太阳滑落前与滑落时风光的不同。2、沟通：1在第3天然段中，作者把太阳比作什么？板书：像孩童投影：活泼了一天的太阳，照旧像一个快乐的孩童。研读：a、哪些地方写出了太阳像个快乐的孩童？红扑扑、抖落、溅出b、这样写有什么好处？鲜明生动，表达出作者的喜欢之情。c、想象夕阳的孩童形象及海天一色的奇迹。d、指点朗读。捉住关键词语，读出对此种景象的无限喜欢。2研读第4天然段，画出描写夕阳滑落经过的语句。悬在海与天的边沿在海面蹦跳轻快入水投影：夕阳也渐渐地收敛了光，变得温和起来，悬在海与天的边沿。夕阳也渐渐地收敛了光，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼悬在海与天的边沿。学法：a、轻读这一组句子，比较哪种写法好，好在哪里？b、指名讲。板书：像灯笼C、指点朗读第2句。四、小结五、功课朗读课文，背诵课文第3教时教学目的、1、继续精读第三段，了然三亚落日的美丽风光，激发学生热爱大天然、热爱故国的思想感情。2、朗读课文，背诵课文3、开展综合理论活动。教学经过：继续精读第三段读夕阳在还面上蹦跳的句子。a、你怎么理解句子中的再一次？b、作者又一次把夕阳比作了什么？c、想象夕阳海面蹦跳的情景。d、指点朗读。投影：我瞪大双眼正在欣赏着，忽然那落日颤抖了两下，落下去了。我瞪大双眼正在欣赏着，忽然那落日颤抖了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿态入了水，向人们道了再见。A、小组合作研究：a、品读感悟，比较这两句在写法上有什么不同。b、第二句运用了比较的方式方法，好在哪里？c、组内沟通。选派代表，综合大家意见。B、大组沟通。把夕阳完全落下时的情景写得特别细致，而且写活了，使读者仿fo设身处地板书：像跳水员C、想象夕阳滑落的情景。D、激情赏读。3作者在写夕阳滑落的情景时还写了我看落日的神情，请画出有关语句读读，讲讲你从中读懂了什么？3、通读全段，再找一找自个最喜欢的句子，并讲讲为什么喜欢。4、指点背诵第三段。四、学习第5节1、自在轻读。2、讲讲你读懂了什么？作者为什么这样写？你想用什么话语赞扬？五、总结全文1、作者以诗一般的语言描绘了三亚落日的美景，包括着作者对这大天然景观的喜欢和赞美。2、播放课文录音，再次欣赏三亚落日的神奇景观。六、功课1、朗读课文，背诵课文。2、综合理论活动：之1组织学生阅读补充教材上的巴金（海上日出）。之2从光、色、日、霞四个字中选择自个感兴趣的问题，查阅资料，进行课题研究。板书设计或教后感像孩童2、三亚落日真有诗意像灯笼像跳水员【精品】教学设计方案范文合集三篇】