（鸟的天堂）教学反思.docx

（鸟的天堂）教学反思（鸟的天堂）教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能够有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我整理的（鸟的天堂）教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（鸟的天堂）教学反思1（鸟的天堂）是有名作家巴金的经典之作，很合适小学生阅读。课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂的所见所闻，详细描写了临近晚上静态的大榕树和第二天凌晨群鸟活动的情景。教学本文，我全部教学分三步进行：1、整体感悟、弄清课文写作顺序及重要内容；学生自学2、精读描写大榕树部分；小组合作，班上展现3、精读描写群鸟活动部分。小组合作，班上展现一、整体感悟，理清文章顺序。这个经过是每次学习时，学生就要做的，因而学生学习起来和容易，他们通过读书就能够理清顺序，大致了解文章的写作内容。因而在教学这步时，我一般采取学生自学和小组研讨解决。二、精读写大榕树这部分。由于作者的题目是（鸟的天堂），那么鸟的天堂终究在哪里呢？作者为什么要写大榕树呢？只要在学生充足读书的基础上，他们才会明白。因而，在学习写大榕树这部分时，我让学生反复朗读课文，看作者是如何写大榕树的，在这部分文章里，作者几次提到“鸟的天堂，而且为什么都加了引号？这样学生不仅学到了作者根据整体到部分的写作方法，还明白了作者把鸟的天堂几个字加引号是由于借用别人讲的话。最后从文中也知道了大榕树就是鸟的天堂，只是此次作者没看见鸟罢了。最后，让学生把自己的领会通过朗读来表现。三、精读描写群鸟活动部分。这部分能够讲是文章精彩之处。昨天作者没看见鸟有些失望，那么今天作者笔下的热闹情景正讲明了鸟的天堂名副其实。因而在学习这部分文章时，重要让学生自己读名自己讲，看作者都从哪些方面写了鸟，学生从“四处都是鸟声，四处都是鸟影这句话中感悟到鸟的多，鸟的热闹。接着，我让学生站在作者的角度去观察鸟，让他们在小组里表演当时热闹的场面，最后引导学生讨论：“为什么作者第一次没有看到鸟。和“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂确实是鸟的天堂。四、整体回味，学习写作方法，深切进入感受生态美。（鸟的天堂）一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。因而在学完后，我让学生再次欣赏朗读，学习作者捉住榕树的特点和捉住鸟的动作来写的方法。五、课后练习，延伸绿色教育。课后练习是课堂学习的延伸，我让学生以导游的身份写导游词画2幅“鸟的天堂的画。一幅只要大榕树，一幅有鸟活动的情景，这样学生就能够更好的理解文章，感受作者笔下的天然美。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，同时也对学生进行了热爱天然，保卫环境的教育。（鸟的天堂）教学反思2我在教学（鸟的天堂）一课时，以训练学生语感为主：1、形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充足调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换成生动的“图像材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想讲讲，“百鸟欢闹是一幅如何的情景。当再读到“百鸟欢闹这一段时，学生已学沉浸在期中，仿fo身临其境，而让学生讲讲一只鸟的特写景头时，也能讲得有声有色，到达了一定的效果。2、品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提升学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我捉住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提升其对语言感悟的敏锐水平。如：教学第8天然段中“这棵榕树好似在把它的全部生命力展现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色亮堂地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，这美丽的南国的树!对于“颤抖、“展现这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示、“出现或“抖动、“晃动等，用哪组词更好?在讨论、比较中，让学生领会到“展现是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“颤抖是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不只美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字捉住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，进而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地加强。（鸟的天堂）教学反思3课前导入从解读标题，灌输大榕树的高度和树冠投影面积等知识点下手，激发孩子们对（鸟的天堂）的浓烈厚重兴趣，就是这样的大榕树上，有成千上万只鸟儿在这里筑巢、栖息。大榕树的大，激发了孩子们的兴趣。那么，“它上边的主人一定不会让大家失望。课前同学们已采取小组合作的方式对课文进行初步预习，能明白课文共分几个天然段，会写本课出现的10个生字。课堂上对这一环节的学习，采取标天然段序号，为深切进入学习课文做好预备。一起朗读课后呈现的一类字，用词语的形式表现出来，再次为纯熟阅读课文打好基础。这一环节的学习，字词是重点，学生通过联络上下文理解词语、借助工具书实记字词、根据生活经历体验积累词语等方式学习字词不可少。例如“暇字的学习，结合生活经历体验积累。课文中鸟儿飞起时，我留意地看着，眼睛应接不暇。同时拓展“瑕、“遐、“霞等字。把学习的自动权交给学生，让孩子们大胆发现，通太多种途径获取知识。问题预设，作者一共几次去鸟的天堂？分别看到了什么？这一环节的学习，难不倒大家。学生通过认真读课文都能回答正确。结合本单元的学习要素，初步领会本课的静态描写和动态描写。那么鸟的天堂一课，“我第一次是临近晚上去的，看到了大榕树。第二次是凌晨去的，看到了好多鸟。尤其是第二次去，作者发出由衷的感慨，那“鸟的天堂，确实是鸟的天堂啊！“我第一次去鸟的天堂，时间是黄昏，鸟儿们都睡了，侧重描写“天堂的自己，作者写了大榕树的树干、树枝、树根、树叶，这一部分突出表现了大榕树的大与茂盛，这是静态美的描写。第二次去鸟的天堂，时间是凌晨，“我看到了“天堂的主人，四处都是鸟声，四处都是鸟影，形形色色的鸟儿，热闹极了，这是动态美的描写。这儿有合适鸟儿们生存的天然环境，也有我们人类对鸟儿的保卫。作者看到了四处都是鸟生，四处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑同党。由此，我们感遭到了人与天然和谐共生。最后，作者发出感慨，那“鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！（鸟的天堂）教学反思4今天我和学生一起走进的第三课（鸟的天堂），这节课我重点训练学生边读边考虑，在考虑经过中进行批注。学生在整体感悟课文时，知道作者两次来到鸟的天堂，每次看到的不同，根据学生的回答我相应的板书，看着板书学生对课文能精确把握重要内容。这节课为了训练学生，我在率领学生学习作者第一次来鸟的天堂看到榕树时，学生边默读边动笔画描写榕树的句子，从所画的句子中领会榕树有什么特点？大家进行批注，我进行巡视指点，我发现部分孩子在教师的提示下已经能捉住句子写领会，但是还有一部分学生不知道如何学习，只知道画句子没有领会。为了让所有学生都能自动学习，在领会榕树特点时，我就在学生已经画完句子后，指点学生如何读句子写领会，大家一起动笔写，他们在书上写，我在黑板上写，这样学生知道今后学习应该如何进行批注。为了验证学生能否会会读书进行批注，学生在领会完榕树特点后，立即跟随作者走进第二次鸟的天堂，运用刚刚教师教的方法学习，学生在学生经过中我流动检查，我发现许多学生已经能进行批注，而且领会的内容很详细。相信学生经过老师的引导渐渐都能会学习。本节课由于重视学习方法的训练，因而课文朗读指点少，读的训练没有落实，今后改良。（鸟的天堂）教学反思5（鸟的天堂）这篇课文朴素，意境优美，感情真诚，写了巴金先生两次去鸟的天堂看到的不同景象。文章运用先整体后部分的方法描写大榕树，突出它的静态之美；用以静衬动、动中寓静的方法，有声有色地描写了百鸟欢闹的场景。夸美纽斯讲：“美的事物老是详细的、形象的、可感的。所以，在课堂教学中，我运用多种教学手段创设情景，充足调动学生的感官，让学生欣赏和感受美，培养学生的审美能力。1.充足运用学校高端的现代化的教学设备一体机，把大榕树的静态之美和动态之美直观地展示在孩子们面前，让孩子们如身临其境。2.罗丹有一句经典而耐人寻味的话：“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。老师要练就一双发现美的慧眼，及时捕捉文眼、亮点，让学生欣赏和感受美。如（鸟的天堂）中有这样一句话：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色亮堂地照射着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，这美丽的南国的树。教学时，我让学生找一找用得十分传神的词语。有的以为“堆字用得好，写出了大榕树枝叶茂盛的样子;有的以为“亮堂用得好，讲明大榕树的叶子色彩鲜明，有光泽;有的以为“颤抖用得妙，写出了大榕树旺盛的生命力。学生通过赏析，感遭到作者用词的精确性、语言的优美性。3.形式多样的“读的训练，贯穿老师的组织、引导和指导，促使学生能兴致盎然地读出形，读出情，读出味，读出神。例如，当学生朗读“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色亮堂地照射着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，这美丽的南国的树。时，我对学生进行了这样的朗读指点：为了表达出作者的喜欢之情，读大榕树茂盛的句子时，语调要稍高，速度稍快，读出跳跃的感觉，边读边想象一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁的景象;读最后一句“这美丽的南国的树时，要带着深情的语气，充足流露出作者对南国的树的无比赞扬之情。（鸟的天堂）教学反思6今天上了（鸟的天堂）第二课时，从预备到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回首这几天的点滴，收获颇多。（鸟的天堂）是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与天然的美妙与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们逼真地领会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开始我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞扬的话这美丽的南国的树！然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，领会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么快乐；学习鸟的部分时，先抓热闹一词，围绕这个词展开。还布置了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。第一次试教，效果欠好。十分是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了热闹，学生的思维遭到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感激人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅条理上。第二次试教，学习鸟的部分时，改变了方法，还是采取围绕作者发的感慨鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！展开。这样学生的思维没有遭到限制，在谈自己的领会时有一个学生一下子就讲到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自在地讲看到了一棵如何的榕树，然后与作者产生共鸣：这美丽的南国的树！引起学生学习的兴趣。通过寻找具体表现出榕树美的句子，给学生最大的自立学习的空间：只要是你以为能够讲明榕树美的句子，讲出理由就可。学生通过朗读，领会到了榕树的美，有一位学生讲到了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，由于榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞赏，去找能够充足讲明鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够讲出自己的感受。学生讲到：鸟儿们能够在这里自在地翱翔，快乐地歌唱，我顺口接引：由于这里是鸟的学生马上就接口：天堂！加深了对鸟的天堂的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采取了换位整合的方式：假如你是小画眉，你有什么感受？通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、讲一讲的，令课堂气氛到达了高潮。看似很成功的一堂课，其实存在着许多问题：描写榕树的段落中作者采取了见闻联想的写作方式，完全能够利用，让学生学一学。在朗读领会时有一位学生就说到了见闻联想，没有深切进入地发掘，仅仅一笔带过。假如让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个知识点就能够有效地被把握，可惜我没有利用好。在学习四处都是鸟声，四处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑同党。这个句子的时候，我布置了一个写话的训练，目的是为了让学生把握这个句式。由于没有布置好写作的机会和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。如今回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、快乐，作者这样写是为了表达自己的感受，进而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应该放在课外来完成。固然在课的结束部分布置的换位整合：假如你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜欢的方式来表达。学生的表现特别的精彩，也到达了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充足地利用文本，拉近学生与文本之间的间隔，那么表达的感受也许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元领会，没有到达一定的高度。尝试过，失败过，才会有成功。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠然与惬意，有的只是初生牛犊不怕生的勇气。在三尺讲台上传播知识的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步（鸟的天堂）教学反思7本文是巴金的作品，“鸟的天堂指的是一株500多年树齡的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，覆盖着18设亩阁下的河面，独树成林。乘小艇从近处看，枝藤交织，如同一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇特迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注视的是白鹤和灰麻鹤。1933年，巴金到新会访友路过此处，写下了脍炙人口的（鸟的天堂）由此而美名传扬。这么美的文章，“读就是破文的途径，巴金深情地向人们展现了天然界的美妙，在教学时，我重视了激发学生自动探穵学习的意识，让他们讲自己所知，诉自己所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生通过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不同形式的读使课堂成了真正的语文课堂读书的课堂。通过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也天然活了，学生在“读中获得知识，这种知识是扎实的，由于本文自己就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。在教学中，本人也侧重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。一走进文本背景与主题。“天堂某些宗教指人死后灵魂寓居的极乐世界，常用来比方幸福美妙的生活环境。“鸟的天堂文中指大榕树。我国南方的大榕树合适于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园。本文记叙了有名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一起欣赏美丽的南国风光，感受大天然的生命力，也生动地描写了临近晚上静态的大榕树和凌晨群鸟活动的场景，表达了作者对大天然的热爱和赞扬之情。朗吉弩斯讲：“美的文词就是思想的光辉。带着这种思想去感悟心语。如“一棵榕树一片林，鸟在林中当主人。“走进鸟的天堂，那美丽迷人的南国风光扑面而来，满眼蓬勃的绿意，生机无限;满树欢乐的鸟儿，尽情歌唱。这树与鸟，人与天然的和谐之美令人怦然心动。愿我们所有的人都能将这份美妙收藏在心底，热爱天然，亲近天然，热爱生命，珍爱生命。二提炼写法，阅读妙笔本文捉住了“点面结合描写景物的方法“点面结合的描写是写景文章的常用方法。本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“四处和三个“有的对群鸟活动的情景进行了总体的描绘叙述，让读者有一个整体感受，这就是对“面的描写。在这里基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿势与叫声刻画得生动真切，这就是对“点的描写。那么，如何能力在写景时做到点面结合呢?如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦这能够讲，是对柳树总体的描绘叙述，也就是“面的描写，这样的例子学生已把握了不少“美丽的校园“秋天的田野“家乡的小河要能把握这点，那就必需在细心观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后捉住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物能力既有整体感，又有细腻、生动。如：描写秋天的果园，首先要将果园在秋季里硕果累累，香气四溢，色彩浓郁的景色加以概括描绘，给人一种整体感受，然后捉住重点进行细致描写，这样就做到了点与面的有机结合。二在语言中读作者任何一篇文章在读的时候都应该不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要捉住作者的思想感情，但小学生经常又抓不住，这是为什么呢?不是学生阅读能力欠缺，重要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包括在详细的语言文字当中。比方，“那翠绿的颜色，亮堂地照射着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。这一句不仅仅是在写叶子的翠绿，亮堂，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞扬之情。再如“朋友讲这里是鸟的天堂有很多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。在读该句时，不只要读出农民对鸟的保卫，还要领会到作者对人与天然和谐相处的赞扬，因而，在读文章时，一定要透过语言文字领会作者的思想感情。四综合学习与反应鼓励学生积累有关写鸟的诗句。(略)上完本课还是有收获的，同时我也反思了，用魏先生的话来讲：一个教师，要紧的不是忙着用某种教法去否认另一种教法，而是要像蜜蜂一样，在教法的百花园中四处收集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。（鸟的天堂）教学反思8（鸟的天堂）是有名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的不同的景象。榕树的枝繁叶茂，众鸟热闹的场面。作者巴金以朴实优美的语言赞扬了这美丽的天然景观。为了让学生更直观的理解这美丽的景色，首先，在教学中运用网络这个信息获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。是学生身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了同党，学生的理论能力、想象能力、创造能力得以不断激发。教学经过中老师应尊敬学生独特的体验。语文课上学习资源和理论时机无处不在，无时不有，课文自己就有语言形式上的美，并从中能够展开想象，感悟作者美妙的感情，并结合生活理论遭到美的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感遭到了动物间以及人与天然间的和谐统一的美，感受了巴金丰满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。最后，让学生充足朗读，自立领会，独立创作，力求具体表现出自动参与，合作互动的教学境界。提升学生的学习能力，培养学生的人文素养。总之这节课我获得了良好教学效果，同时也使学生遭到了保卫环境的教育。（鸟的天堂）教学反思9巴金的（鸟的天堂）是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充分细腻，确实是一篇培养学生语感的佳作。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及鸟的天堂的热闹景象。所以在教学中我侧重引导学生感悟作者这两次所看到的景象。引导学生在朗读中感悟理解文章的重要内容。一、初步设想这篇文章条理清楚，学生理解起来也非常容易，所以我采取与学生沟通以的方式开始。首先介绍一下作者巴金，然后让学生自在读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。老师介绍鸟的天堂的资料。第二步让学生再阅读课文讲一讲鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂盛，鸟多等特点。第三步让学生再读课文，画出表现这些特点的句子或词语。然后让学生带着这些感情去读，读出他的特点。第四步总结作者的写作方法，了解这样写的好处。二、课堂成功之处1、看重朗读训练这是本课一个较成功之处，重要采取自立朗读，谈感悟的方法。同时（鸟的天堂）这篇课文语言朴素，意境优美，感情真诚，很合适学生自己去领会，去领悟。我捉住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分到“合，让学生充足感受“树和“鸟相互依存的融洽关系，感悟大天然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步具体表现出了（语文课程标准）的理念，尊敬学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣测，去感悟。因而，我这样引导学生学习：1抓段落，谈感悟。在学生整体感悟课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，讲讲鸟的天堂给自己的感受。在领悟作者两次所看到的景观时，又让学生阅读其中的重点段谈感受。在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。2抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中引导学生“品读。当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，对照画面读等多种形式，进一步增进学生对美的感悟。2、（鸟的天堂）一课写得极有画面感，因而，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的热闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的陪衬作用，十分是最后的情景朗读让学生对全部鸟的天堂有了更全面和精确的感悟。3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂，引导学生联络实际，联络上下文去理解，想象，这一问题的讨论也让学生保卫生态环境的意识得到了提升。三、不足之处（鸟的天堂）一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺少了对领会表达方面的指点，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深切进入领会榕树的远观的美，没有看重好学生对作者表达方法的领悟，最后一句话由于时间原因没有及时引导学生去领悟它的标点符号的不同意图。四、几点反思：1、备课必需要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。2、课堂上要浸透对写作方法的指点，为写作课打好基础。3、看重引导学生对表达方法的领悟。4、要看重引导学生通过重点语句中的重点词语去感情朗读。（鸟的天堂）教学反思10教学中我以训练学生语感为主，小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充足调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换成生动的“图像材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想讲讲，“百鸟欢闹是一幅如何的情景。当再读到“百鸟欢闹这一段时，学生已学沉浸在预期中，仿fo身临其境，而让学生讲讲一只鸟的特写景头时，也能讲得有声有色，到达了一定的效果。（鸟的天堂）教学反思11巴金的（鸟的天堂）是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充分细腻，确实是一篇培养学生语感的好文。今年，它早早地出如今四年级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想教好它的激动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展现了天然界的美妙。一直以来，我对这篇文章情有独钟，因此自以为备课备得很充足，无论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生自动探究学习的意识，让他们讲他们所讲，诉他们之真情。一节课下来，固然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本知识，但学生学习的兴趣仍然盎然，或许是他们被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果很好。传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻展开，先学第一次只见到勃勃生机的大榕树，但没有见到一只鸟，再读第二次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面；或者围绕“为何能成为鸟的天堂？的两个因素展开教学。本课设计时以读、悟、讲为基本思想，把“榕树与“鸟儿放在等同的位置上加以品味，教学设计看重语感的培养，突出语文的人文性。因而，本节课的教学目的确定为。1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞、“鸟声悠扬的场面。2、有感情地朗读课文，培养语感。3、初步学会换位考虑，养成辩证思维的习惯。其教学经过根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“自立感悟，发展语感出发，重要以朗读感受、自立感悟、换位再读再悟、拓展延伸几个环节来展开。朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了一定的了解，因而，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回首课文内容后，让学生挑选出描写榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的经过中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。自立感悟在这一环节的教学中，采取学生自立选择在描写榕树与鸟的段落中任选其一、自立研读品味描写榕树或鸟的语言文字、自立感悟用第一人称介绍榕树或鸟的魅力的方法，积极引导，激发学生的阅读兴趣。在教学中，让学生分别以“树和“鸟的身份赞扬自己，从中培养自尊、自爱、自负，使每个学生的聪明智慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一致，人文合璧；让学生始终有积极的阅读心理，从读中感遭到榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞、“鸟声悠扬的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂的含义，使学生同时学会欣赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互欣赏构成整体；我和你也相互欣赏，互助互励，让学生真正做到了认识自我，欣赏别人。这里浸透了换位考虑的意识，让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。这样处理既基于教材，又超出教材，为学生人生的光荣涂了一层亮丽的底色。拓展延伸我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着，它的歌声真好听引导学生想像。让他们围绕“假如你是小画眉，你会唱些什么？进行沟通，引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完好的语言文字学习经过。朗读训练这是本课另一个较成功之处，重要采取自立朗读，谈感悟的方法。（鸟的天堂）这篇课文语言朴素，意境优美，感情真诚，很合适学生自己去领会，去领悟。我捉住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分到“合，让学生充足感受“树和“鸟相互依存的融洽关系，感悟大天然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步具体表现出了（语文课程标准）的理念，尊敬学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣测，去感悟。因而，我这样引导学生学习1、抓段落，谈感悟。在学生整体感悟课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，讲讲喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受能否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。（鸟的天堂）教学反思12（鸟的天堂）是一篇传统课文，文章动静结合，情景交融，声色兼美。以前也教过这篇课文，重要通过学生的读、教师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。此次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。在设计教学经过时，我从中心句下手，引导质疑问题，接着细读课文，领会榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识大榕树奇特、美丽、大而茂盛的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺少感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。于是我在教学中利用多媒体，向学生展现大榕树的实景，进而拉近学生与鸟的'天堂的空间间隔。在课堂教学中，学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂盛的特点，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，领会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展现鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的知足的基础上，再让学生讲讲你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让学生细心领会领会。拓展延伸时，我请学生以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式能够自在选择。如写导游词、写诗，顺口溜引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完好的语言文字学习经过。（鸟的天堂）教学反思13从全部的课堂效果来看，这样的教学设计比较的死板，这也是造成学生不能积极参与的最重要的原因。首先，在感受榕树之大的时候，用的时间略微多了一些，在课堂上，我对时间的感应能力也降低了，这是几年前从没有碰到过的问题。这导致最后一个环节，理解双引号的用法没有处理而留做了课后考虑。感受榕树之大，“从课文中找一找，哪些地方写出了榕树之大？我想应该给学生留两三分钟的时间，让他们在书上找一找，并做简单地批注，然后再做沟通，可能更会节省时间，也能使学生真正进入文本。另外一个反思，就是引导学生身临其境的技巧。无论是什么样的文章，让孩子们眼前有物，把孩子带到现场都是理解文本的主要方法，这节课首先在我眼中就没有大榕树，没有众鸟的欢跃，没有美，没有情，当然也没有引导学生真正地进入情境，真实的课堂出现一些问题很正常，这堂课很不错，可是没找到感觉的课，怎能算是成功呢？学生没有真正用心地参与，没有碰撞的火化怎能算是不错呢？课堂上无痕的引导，老师深切厚重的基本功我努力，我追随。（鸟的天堂）教学反思14（鸟的天堂）一直是我印象最深也是最喜欢的一篇课文，巴金先生以优美的语言，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂时所见到的不同景象。也为我们展现了一棵百年大树独木成林的景象，教学中怎样能让学生感遭到这令人叹为观止的景观呢？我首先捉住“不可计数这个重点词，先让学生联络上下文理解它的含义，再用课件帮助学生认识榕树，通过课前自学，让学生沟通关于榕树的天然知识，认识气根从主观上感受榕树枝干的“不可计数。又捉住“从远处看就像一株大树卧在水面上的“卧，“一簇堆在另一簇上面的“堆等，进行换词练习，领会作者用词的精妙。自己保存了一段视频，展示的就是这棵500年大树的全貌，还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头，直观地具体表现出了“鸟的天堂这一壮观景象。为下文领会“这鸟的天堂确实是鸟的天堂啊提供感性认识，也为本课难点的突破提供了帮助。通过影视图文对照，学生无不感慨这伟大的天然奇观，带着真实感受朗读课文，润物无声，水到渠成。（鸟的天堂）教学反思15在（鸟的天堂）这堂课的学习活动中，学生学的个性投入。这是学生用心参与、合作学习的一堂语文课。首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活经历体验，讲讲“天堂是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的、“天堂是完美、“天堂是幸福的等学生稍安静冷静僻静了一些，我讲：“我想小鸟在天堂里必需也过得很幸福很快乐吧！同时我板书了课题（鸟的天堂）。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？学生在教师的引导下，稍做思考，又纷纷举手，抢先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂指什么？“鸟的天堂是什么样貌的？“鸟的天堂在哪里？“鸟的天堂里有什么？鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？“鸟的天堂是如何构成的？在解答学生提出的这些问题的经过中，我先让学生完成自我能解答的问题。有些学生透过课前预习，能回答讲：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自我喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作讨论，全面、合理地解答问题。问题是学生自我提出来的，学生解答问题的欲望特别强烈。于是，学生带着问题开始阅读课文。在阅读经过中，我发现学生读得特别认真，特别投入。有些学生单独阅读、独立考虑，有些同学阅读课文再讨论沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关文句，一阵又是默默考虑；有的学生在书上互相指导，有的在滔滔不停地陈述着自已的观点，有的在补充别人的叙述，也有的在争辩着光阴一分分地过去了，学生从提出问题到考虑、讨论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。最后在全班沟通的经过中，学生在教师或同学们的补充帮助下圆满地解答了每一个问题。就这样，透过学生的问、读、想、讲，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的重要资料。这堂语文课，学生学得如此投入。之后，透过对这堂课学习过强的反思，我对语文课的学习有了一个新的认识。德国教育学家福禄贝尔讲过：“儿童有着强大的驱动力，老师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因而，老师应当为他们本身活动创造环境。首先，老师要擅长用学生感兴趣的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培养学生学习情感。“天堂这个话题，是快乐的话题，是完美的话题，这也是学生感兴趣的一个话题。从讲“天堂开始，学生就对本课的学习产生的兴趣，就有了用心投入、自动学习的潜在意识。因而学生在读课题（鸟的天堂）时思维就活了起来，随后能力提出一些合理的问题。原来学生对自我设计的问题总有着浓烈厚重的解答问题的愿望，也就是学生把透过阅读解答自我提出的问题当成是值得从事的活动，比起老师发问让学生解答来学生更愿投入自我强大的驱动力。这恰是本课学生能用心投入学习活动、自动探寻求索的重要原因。当然，学生有了参与活动、探究学习的兴趣，老师还要看重学法指点和潜力的培养，要适时地引导学生能捉住文中关键文句理解课文资料，并能用自我的语言较全面，合理地描绘叙述问题的结果，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的学习潜力。学生陈述自我的见解时，老师要对学生的描绘叙述予以肯定，帮助学生树立学习语文的自负心，但更主要的是老师要有技巧地帮助学生把自我的见解描绘叙述得更详细，更有理有据，这样能力提升学生的理解潜力和表达潜力。如，指点学生讲出透过“四处都是鸟声，四处都是鸟，“应接不暇等词语讲明大榕树里的鸟许多，透过“有的有的有的讲明鸟在那里生活得很快乐。也就是讲鸟的天堂里有很多鸟，它们过的很快乐，很幸福。这也是把大榕树讲成是鸟的天堂的重要理由。讲到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，学生不只讲出了大榕树成为鸟的天堂的原因，也能结合当地实际，讲出了“我们也要保卫环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。多么完美的愿望啊！这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到讲，无不显现出学生强烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，老师又怎能打断学生的学习活动呢？老师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习本身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指点，重思维训练，坚持这样做，就能使学生毕生受益，一定有利于他们一生的发展。【（鸟的天堂）教学反思】