小学语文（题西林壁）教学设计.docx

小学语文（题西林壁）教学设计小学语文（题西林壁）教学设计作为一位出色的教师，经常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立处理的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我采集整理的小学语文（题西林壁）教学设计，欢送阅读与珍藏。小学语文（题西林壁）教学设计1教学目的1有感情地朗读并背诵、默写古诗。2领会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。3理解诗句的意思，领会诗人的心境，能把读诗的感受与别人沟通。教学重点1借助以前学过的读诗方式方法，理解诗句的意思，领会诗人的心境。2引导学生把握好朗读的节拍，把握抑扬顿挫。教学难点领会诗人“当局者迷，旁观者清的思想，讲讲自个的感受。教学课时1课时教学预备1橡皮泥。2学生采集有关苏轼的资料。教学经过一、导入师吟诵：横看成岭侧成峰，远近上下各不同不识庐山真面目，只缘身在这里山中。师：你们都知道教师吟诵的是哪首古诗吧？题西林壁今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的天然风光。请全班翻开课本第22面，齐读古诗（题西林壁）。生读古诗，师板书课题师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方式方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步调吗？解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文一解诗题，知作者1师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。书写在西林寺墙壁上的诗2师：谁知道苏轼的生平？生沟通苏轼的资料。苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋有名文学家、字画家、是“唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。二抓字眼，明诗意1师指名读古诗其他同学一边听一边考虑，你们从这首诗中读懂了什么。2师：四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么？3师：谁来讲讲你从这首诗中读懂了什么？作者横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵连续；侧着看却仿fo变成了一座山峰。4师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近上下各重读不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山风光都不一样。5师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山6师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假设你如今就面对着庐山，你能用我站在_看到_讲一句话吗？出示小黑板不识庐山真重读面目：识：认清“我没有认清庐山的真面目全景只缘身在这里山中：只由于我站在庐山中7师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？“缘字让我们一起来疏通一下笔画。三多诵读，悟诗情多诵读：1师：教师有一个问题：作者为什么要描写庐山？作者喜欢庐山作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽风光恋恋不舍。你们讲，你们能不克不及把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，如今让我们用自个喜欢的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方式方法有几种？齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵、好，如今就请你们用自个喜欢的方式读这首古诗。2四人小组表演悟诗情师：刚刚同学们非常有感情地朗读了（题西林壁）。但吴教师有一个地方却怎么也不克不及理解：作者为什么讲自个“不识庐山真面目呢？他不是已经讲庐山“横看成岭侧成峰了吗？由于他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常讲的“当局者迷，旁观者清。所以我们要想对事情有一个全面地了然，就要多听一听其别人的意见。三、总结师：（题西林壁）这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包括了“当局者迷，旁观者清的人生哲理。四、功课1背诵、默写（题西林壁）。2结合生活事例，讲讲你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在这里山中这句的意思。小学语文（题西林壁）教学设计2一、教材简析：（题西林壁）这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近上下各不同，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不一样。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在这里山中，要想认识事物的实质，必需客观、全面地把握，冷静地分析，能力不被部分现象所迷惑。（题西林壁）这首诗重在讲理，借物喻理，诗中有理。二、教学目的1、知识才能目的：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了然诗句的意思。2、经过方式方法目的：学习怎样让学生解读诗歌。3、情感态度价值观目的：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面对待问题。教学重点通过理解诗意，领会诗中蕴含的深入的人生道理。教学难点领会诗中描绘的景象。教具预备：课件。教学课时：一课时。教学经过：一导入。1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观察队形。先站在正面看，再站到侧面看。2、每组派代表沟通观察到的结果，并讲讲为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观察到的结果也就不同的结论。3、教师顺势导入：今天我们学的古诗也和观察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢？齐读课题。二、熟读古诗，整体感悟。1、用自个的方式理解课题的意思。教师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢？让我们也跟随大诗人一起去浏览一番，领略其中的滋味。2、选择自个喜欢的部分进行朗读，可以以是全诗。练习后抽读进行指点；师生轮流读；男女生分别读；全班朗读。要求读出自个的感受。3、沟通自个理解的和不懂的地方，处理疑难点。三、启发想象，理解诗意。1、读“诗百遍，其义自见。相信同学们对这首诗一定有了自个的了然和感受。刚刚你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下之美誉的庐山。还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首（望庐山瀑布）。还记得吗？齐背2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白侧重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从引导学生讲出横、侧、远、近、高、低各个角度写了庐山的宏伟绚丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢？学生自在选择喜欢的角度，师因势出示相关图片3、站在这个角度，你看到的庐山是引导学生进行想象，描绘自个的所见所想。播放音乐，率领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班沟通。分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。4、师引导理讲解出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高耸的山峰；横看到的是庐山的“长，侧看到的是庐山的“高。无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的相貌，让人不得不惊叹大天然的鬼斧神工。四、产生共鸣，领悟道理。1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是由于我们“移步，让庐山“换形。我们以前也学过一篇有“移步换形效果的文章，是（画杨桃）。背诵“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因而，当我们看见其余人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自个的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。我们这首（题西林壁），也是要告诉大家站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，能力真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在这里山中也成了世人传诵的千古名句。我们平常讲的“当局者迷，旁观者清也恰是此理。2、那假如我们要看清庐山的真面目，你们觉得要怎样去看，能力完好地看清它的样子呢？3、其着实我们生活中，也有很多“不识庐山真面目的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自个片面的一面。不知道同学们有没有碰到过这样的情况。率领学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌，感悟“不识学校真面目，只缘身在校园中。然后再让学生举例，可以教师举例引导。五、课后拓展。苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。绮丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。（题西林壁）是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们能够在课后继续了然学习，相信大家在不同的诗里，还能够看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。材料补充：初入庐山国登庐山怀李十使君渤青山若无素，偃蹇不相亲。读书庐山中，作郡庐山下。要识庐山面，他年是故人。平湖浸山脚，云峰对虚榭。自昔怀清赏，神游杳霭间。红蕖纷欲落，白鸟时来下。如今不是梦，真个是庐山。犹思隐居胜，乱石惊湍泻。芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。过庐山下过圆通诗乱云欲霾山，势与飘风南。石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。群侪相应和，勇往事骖骠。今生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。可怜荟蔚中，时出紫翠岚。袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。雁没失东岭，龙腾出西龛。何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙。一时供坐笑，百态变立谈。暴雨破坱圠，清飚扫浑涵。廓然归何处，陋矣安足戡。亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。五老数松雪，双溪落天潭。虽云默祷应，已有移文惭。小学语文（题西林壁）教学设计3教学目的：1、有感情地朗读古诗。2、理解诗句的意思，领会诗人的心境，把读诗的感受与别人沟通。教学重点、难点：理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在这里山中，并联络生活从中获得启示。教学经过：一、导入。庐山风光秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了（望庐山瀑布）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗（题西林壁）板书二、回忆学法。还记得我们以前学习古诗的方式方法吗？三、学习古诗。一知诗人。二解诗题。并介绍“题壁诗三明诗意。1、请同学们反复朗读，一边读一边考虑：你们从这首诗中读懂了什么？2、与四周同学沟通一下你的收获。3、谁来讲讲你从这首诗中读懂了什么？你能告诉我们横着怎么看吗？那什么是山岭？什么是山峰？同学们的描绘不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？你能根据你的理解读一读这两名诗吗？4、苏轼看过庐山不同的姿势后，发出了由衷的感慨。你能用“之所以是由于讲讲这两句诗的意思。反过来讲一讲。根据你的理解读一读这两名诗。四悟诗情。庐山确实很美。横看，山峦起伏，连绵连续；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰望，重峦叠障。可庐山终究美在哪里？是雄奇，是绚丽，还是险峻？正如苏轼笔下的（题西林壁）。听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。刚刚那一霎时你仿fo看到了什么？当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是如何一种情怀呢？你能用朗读表达出作者内心的情感吗？五明哲理。你能想个办法，如何能力看清庐山的真面目？还记不记得学过的（画杨桃）一课，提醒了什么道理？在生活中，你碰到或听讲过这样的情况吗？其实它还能够用在学习上，与别人交往中。像评价我们四周的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？对待别人是这样，评价自个也是如此。只要全面客观地认识了自个，能力扬长避短，使自个变得越来越优秀。四、总结全文。1、想一想苏轼如何才写出这首古诗的？2、这节课你学会了什么？3、有感情地朗读、背诵这首古诗。小学语文（题西林壁）教学设计4教学设计思路1培养学生自立探究、合作沟通的精神，在数学教学中发挥网络环境下的交互特征培养学生思维的灵敏性和发明性。2根据网络教学形式图和教学流程图：情景导入自立探究引导探究归纳小结反应评价升华提升。3当学生翻开网页课件时，主页上显示与本课有关的知识庐山和题壁诗，然后在教师的引导下，翻开“教学资本网页中“欣赏庐山“古诗理解“古诗新唱“悟出道理等数学课堂环节。媒体设计思路：1根据课程学习的需要，选择并确定主题小组分工等2组织网络合作学习小组；3老师提供与学习主题相关的资本、网址和途径并指点学生浏览相关网页；4根据需要组织有关协作学习内容。5构成作品，要求学生以在网上找到的资料为基础，做一个与主题有关的网页，并向全体学生展现；6老师组织学生通过在网上评价作品，构成观点意见，到达意义建构的目的。整堂课步调设计如下：一、翻开网页，主页显示了与本课有关的知识，学生自行阅读，借此引发学生的学习动机。二、在网络环境下，由老师创设问题情景，翻开“教学资本。三、学生进行点击学习。四、点击“古诗欣赏按钮，然后结合课本进行“理解古诗。五、在学习课本的基础上进行知识拓展。六、小组协商处理“讨论探究。七、当堂练习，点击“拓展练习进行练习。八、升华提升，学生充足活动之后，根本处理问题。进行讨论。九、通过网页展现教材分析。是学生更一步理解知识。十、学生通过不同的知识点进行学习，有利于学生的知识延伸。教材简析：（题西林壁）这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮观的景象。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞扬。由于作者在人们特别熟悉、习以为常的事物中，巧妙地讲出了一个“旁观者清，当局者迷的道理。十分是这个道理一经作者用诗的形象语言讲出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象才能、观察才能的好教材。（题西林壁）这首诗重在讲理，借物喻理，诗中有理。设计理念：新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，应让学生在自动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要请教师在教学方式上有根天性的打破，教学中重视引导学生自读自悟，讨论沟通，鼓励学生发表自个的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出下面几点：1、主体观。把语文课当作学生学习、开展语言的理论活动，强调学生自动性、独立性、发明性的发挥。2、本体观。坚持以人的开展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的感化。3、开放观。语文课的形式、内容、经过不拘一格，推崇“教材无非是个例子的观点，强调课内阅读向课外的延伸。课前预备：1师生采集有关这首诗的资料。2网页制造，图片、音乐、多媒体课件。教学目的：1知识才能目的会本课生字，理解“识，“缘，“真面目等词语在诗中的意思。能准确流利地朗读、背诵、默写本诗。2、经过方式方法目的：学习怎样让学生解读诗歌。3、情感态度价值观目的：1培养学生的想象才能，形象思维才能，以及准确对待问题的才能。2、通过对诗句的理解，培养学生热爱大天然的思想感情以及审美情操。教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。教具预备：网页课件教学课时：1课时。教学经过：一激情导入。同学们，我们伟大的故国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗灿烂的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却特别丰富。今天我们一起学习苏轼的（题西林壁）。二学生介绍苏轼1、有关苏轼的天然情况及写风格格。2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。通过沟通，到达了学习资本优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探究的欲望，具体表现出了大语文观下的语文教学。分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜欢。三初读课文，感悟美师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了然。那么他写的这首（题西林壁），距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜欢呢？这就是我们这节课所要研究的。1、学生自在反复读古诗。讲讲诗中的庐山给你留下了如何的印象？2、学生读后谈感受，初步感悟庐山的美。给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感悟庐山的美。四分组自学，理解美1、根据我们以前学习古诗的经历，大家讲讲我们该如何学习这首诗呢？学生讲出学习方式方法，课件出示：读诗句解诗意悟诗情入诗境2、分组合作，引导学生选择自个喜欢有学习方式细读古诗，碰到问题自个想办法处理。让学生选择合适自个的学习方式，尊敬学生的自立选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自立学习的才能。五汇报沟通，感悟美1沟通第一、二行诗句1、学生汇报对这两句诗的理解。2、结合“横看和“侧看的不同感受，让学生发挥想象并用自个的语言去描绘庐山的“岭和“峰是什么样子的，捉住“岭、“峰的不同概念领会庐山景象的多变，感悟庐山的美。3、指点有感情朗读读出庐山的幻化莫测板书：横岭侧峰2沟通第三、四行诗句。1、学生自在表达对这两句诗的理解。2、针对学生理解上碰到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只“缘在诗中的准确意思。3、指点朗读，要求读出作者感慨的语气。根据学生的感悟特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。师：为什么同是庐山有时看到的是岭有时看到的又是峰呢？为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？生缄默师：诗人从横侧远近高低去看庐山生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。师：多么擅长考虑的孩子。同学们给他鼓鼓掌。诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还能够按什么的不同来看庐山？生：不同的季节，春、夏、秋、冬。生：不同的时间，早、中、晚。生：不同的天气，晴天、雨天。生：不同的心情，快乐、悲伤。师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下、不识庐山真面目，只缘身在这里山中。师：同一事物，从不同的角度来看结果会如何呢？生：不一样师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不一样真是：当局者迷，旁观者清。3学生根据诗意绘画，通过展现内化诗意。讨论探究：那么，如何才看得清庐山真面目？集体沟通。讲一讲：联络实际并结合诗中所表达的哲理，讲讲在生活中我们该如何看人、看事、看问题呢？、朗读第三、四行诗句。这样理论联络实际，既深化了对古诗的理解，又提升了认识程度，同时培养了学生运用语言的才能。六个性诵读，表达美1、老师语言鼓励，引导学生进入情境：假设你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情如何？如何读才能表达出自个的情感呢？2、学生自在练习朗读，组内沟通领会。3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。4、老师示范读5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。阅读是个性化的行为，阅读要有自个的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。七聆听歌曲，欣赏美师：有的时候古人根据自个的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自个的情感和心境，想听听吗？课件播放歌曲（题西林壁）古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们沉醉在优美的音乐中到达激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。八总结全文，升华美师：看板书总结这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的风光，板书：看景后两句是作者由景所悟出的道理。板书：悟理作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去领会，这样能力得出一个比较全面、公正的评价。通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，进而加深对课文内容的理解。九拓展延伸，积累运用1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过（望庐山瀑布）2、比照阅读（登飞来峰）在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。【小学语文（题西林壁）教学设计】