课文（索溪峪的野）教学反思(集锦4篇).docx

课文（索溪峪的野）教学反思(集锦4篇)课文（索溪峪的野）教学反思(集锦4篇)身为一名到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们能够快速提升自己的教学能力，写教学反思需要留意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的课文（索溪峪的野）教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。课文（索溪峪的野）教学反思1这学期，进修学校组织教诲主任评课竞赛。前些天在县城一小听了林教师执教的（索溪峪的野），感触颇深。（索溪峪的野）是人教版第十一册第课，课文重要介绍了索溪峪是张家界的一个重要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文重要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。一、成功之处、（语文课程标准）指出：阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在自动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因而，本课教学捉住文中野以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，到达了情文相生的目的。、具体表现出了自立、合作、探究的学习方式：创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自立学习、合作、沟通，网上游览张家界，为学生构建了自立学习的平台。、突出了教学的重点和难点，环节清楚明晰，引导学生感悟了课文的内容。、充足利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。、以人为本，老师尊敬学生学习课文的自立权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探寻求索精神，为今后的学习打下基础。、培养了学生的合作和沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，有群策群力的成功之处。、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话，是心与心的沟通，在优美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达，真挚地沟通，学习气氛热烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。二、有待改良之处、课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表如今每个环节发言的学生太少，固然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，老师的导向作用没有很好地具体表现出。老师要求学生自己轻声读的时候，学生优柔寡断。这跟老师在课上太多的齐读，个别朗读偏少，而且指点性不够，也就是学生没有真正的入情入境。、老师对学生的评价缺少煽动性和鼓励性。、对学生的训练还不够，不管是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分，可以以让学生设身处地的讲讲看，假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么讲，怎么做，怎么想。这能够马上写进写作天地的版块中。、本节课教学容量过大：一节课的时间，学生要完成对课文的初读感悟，细读感悟，品读积累，学习写法，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，在短短四特别钟内要完成是不容易的。课文（索溪峪的野）教学反思2如今的教材不只贴近了生活，而且发掘了生活丰富，灵动的一面。如今的孩子更渴望表达，和谐宽松的气氛有助于孩子们沉浸其中。让他们讲，让他们议，让他们评，让他们做，努力发掘他们最纯粹仁慈的一面，是我们所寻求的。本着这样的思想，本课教学捉住文中“野以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生的目的。一、创设情境，激发兴趣（语文课程标准）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，“为学生创设良好的自立学习情境。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。二、检查预习，领悟题眼看了课题有什么疑问?让学生质疑。领会“野乃文章之魂。一个“野字生动地诠释了索溪峪的天然，天然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是能够回答。老师归纳的语言有“点睛之成效。这具体表现出了“以学生为本的教学思想，学生的主体地位得到充足尊敬。也培养读文质疑思考的学习习惯。三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充足地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。因而，在教学山“野这部分课文时，先是让学生自立学文，找出些“野性美的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，能够是自在轻声读，能够是默读，快速读，读完后选出以为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得如何能读出野性美，就如何读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联络上下文，联络生活体验，联络搜集的资料，讲讲自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。器重学生独特的感受，体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味，揣测作者遣词造句的精妙，在反复诵读中领会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句，揣测表达方法的学习经过中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感悟和体验，为学生的“情动而辞发奠定了情感基调。学生在观看的经过中兴趣盎然，也被美景沉醉。四、升华情感，环保教育讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生沉醉景物中后，师提出：“野趣天成，这里会永远地天然纯净吗，我们能做些什么呢?天然引入环保教育，到达情感的升华。以上几点是自己以为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表如今每个环节发言的学生不多，固然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。教师自己偶然也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。课文（索溪峪的野）教学反思3（新课标）中有这么一段话：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的经过。怎么把这个理念落实到我们的课堂理论中呢？理论证明，多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通太多种媒体信息来辅助教学，因此形象详细、生动有趣，能充足调动学生的多种感官承受信息，容易引起学生的留意，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣。更能增进师生、生生、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的.学生能真正在语文课中诗意地栖居，进而来享受我们的语文课。一、凭仗媒体，感悟情境小学生限于生活经历和生活积累，感悟发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感悟，心理学告诉我们：教学经过中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充足，对学习的知识越容易理解和稳固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，进而为学生创设一个利于学习的情景。请看教学（索溪峪的“野）的开课：师：同学们，我们的祖国地大物博，江河湖海星罗棋布，名山大川触目皆是。我们一起来领略几处祖国的风景名胜地。播放风景录象。师：这是神奇的黄山；这是热情的庐山；这是五岳之尊的泰山；这是“甲天下的桂林；这是烟波浩淼的洞庭湖。学生如醉如痴，被大天然的神奇深深吸引，急于想欣赏更美的画面。师：今天，我们一起感受索溪峪的“野性美。请你们初读课文，通过文字初步感悟索溪峪的风景。学生兴趣盎然，纷纷读书。师：看，“索溪峪展示在我们眼前了。师生共同欣赏配乐录象。师：通过读文，欣赏画面，“索溪峪给你留下了如何的印象？学生沟通整体感悟后的感受。情景成为学生想象的契机，老师凭仗学生的想象活动，把教材内容与所展现的、所想象的生活情景联络起来，进而为学生拓宽了广远的想象空间，随着课文学习或观察活动，带学生进入一个广远的意境中，能够飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跨过历史长河，把学生带到课文描写的世界上任何一个地方。在这里教学经过中，老师为学生创设了真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。二、凭仗情境，三重对话“对话教学，就是在课堂教学中树立学生的主体地位，充足看重学生在教学经过中的地位，通过学生民主、平等的参与课文意义的生成，进而提升学生对语言的感悟、运用能力，同时起到丰富学生的精神世界，启发学生心智、构建学生独立完美人格的作用，从根本上提升学生语文素质的一种教学活动。电教是为学生的自立学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，在教师精要的指点下变教为导，使教效劳于学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自发学习，再通过不断的沟通，对话，升华对文章的理解与感悟，最终实现课堂对话教学目的。（索溪峪的“野）一课教学中，在学生整体感悟了课文，欣赏了索溪峪风景后，我要求学生自读课文第二天然段，自己在读通的基础上，通过联络上下文或者画面来理解山奇、秀、险，碰到不懂的问题能够小组讨论。然后，我在课件中演示第二天然段的内容，让学生找出自己最喜欢的一句，运用“摆擂台比读书的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情的读，品味、了解文章用词的精确和美妙。这样，读的竞赛不只让课堂气氛“活起来，而且在领会词语美的经过中积累了丰富的好词好句。整节课，老师在点拨、引导，让学生自己去研究、探寻求索、感悟，假如以自己的力量解决不了，就能够读后质疑：这个天然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有能力的学生帮助解决，充足发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟山野性的美，为学生提供了一个思维想象的空间，进一步理解课文，领会感情，到达以读代讲、读中理解的成效。在活泼踊跃的气氛中培养学生的能力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。三、引人入境，诗意栖息语文教学的诗意，就是老师和学生在语文教和学的经过中，对课文进行创造性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的，与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状况及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的精神家园，让学生诗意地栖居其中，老师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的优美意境，把感悟到的用书声表达出来，我精心创设情境，借助音乐直接作用与人的情感。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真诚、悦耳动听的乐曲。营造一种情景交融的诗意气氛，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅能够渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美妙情操。这样，学生的情感必定会发生深奥玄妙而深刻的变化，在潜移默化中与作者产生共鸣，进而到达物我两忘的境界。伴着古筝曲（高山流水），我请学生读索溪峪的山；伴着轻柔抒情的乐曲我请学生读索溪峪的水，伴着活泼愉快的乐曲我请学生读索溪峪的动物和游客。用音乐渲染意境，促动他们捕捉课文传送的美的信息，丰富想象与联想的审美感受，让学生眼前浮现出惊险磅礴的山景，愉快流畅的小溪，野性十足的动物和潇洒自若的游客。四、再创情境，语言外显运用多媒体组合来创设情境，使学生在多种感官的作用下遭到感染和熏陶，对当前学习的内容产生浓烈厚重的兴趣，构成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如（索溪峪的“野）一课，在学生完全被美景迷住，有了一种想就地一游的欲望，我再次播放画面，因势利导：假设你此时置身其中，你想讲什么？你想干什么？接着，我让学生不拘形式，自在地把自己的想象讲出来，“开广其胸襟，发抒其志气，学生有用以前学过的诗歌表达赞扬之情的，有发出我们要让大天然更美的呼声，有就地一游时自己怎样“野的，把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累，学生在老师的点拨下，有如柳暗花明，恍然大悟，从爱讲发展到会讲、能讲。一句句佳句，学生脱口而出。并对有兴趣的同学提出课后把自己的感受写出来的要求，实现读写的有机结合。语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自在、最愉悦、最美妙的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段，多媒体所显示的声、光、色、形模仿了事物的情景，再现了生动的画面，从不同水平不断地构成不同的兴奋点，激发了学生的自动性、积极性、创造性。老师结合学生实际和教材内容要求，巧妙地运用多媒体优化组合，能创造焕发生命活力与潜力的课堂，使我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地。课文（索溪峪的野）教学反思4前言：我上公开课（索溪峪的“野）时，本着一种理念：寻求“丰实，引导学生品读出文中的优美，感受祖国语言文字的魅力，并在课堂中具体表现出“对话式课堂文化，具体表现出学法指点。片断写真：引导领会“山的磅礴美。师：谁能够把具体表现出山磅礴美的句子读一读？能够自己读，可以以请伙伴合作读。请两位学生合作读，效果不睬想。师：同学们，听他们读你感遭到磅礴的美吗？很多同学摇摇头。师：谁来点评一下。生：我觉得读磅礴的部分时，声音要高亢一些。师：高亢，你讲得出肯定能读得好。请你读。生：“这种美是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰照应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，十里画廊、西海峰林，令人浩气长舒。读得很有感情，全班鼓掌。师：你的朗读博得了大家的掌声，讲明你能把感情融入到朗读中去。回身向先前两位同学讲固然你们读得还不到位，但我还是要表扬安锋同学，你今天能在陈森同学的引领下大胆地朗读课文，假如你今天能继续以这种参与态度学语文，相信你能够学得更好。师范读同伴评课：评价：教师很留意到教与学的双边对话，留意教给学生读书的方法，在教师热情弥漫的鼓励下，那个读得不怎么好的同学，体面地坐下了。但假如教师能让他们再尝试一下，给予他们再次成功的时机，会教得更“丰实。评价：范读要在学生读得不怎么样的情况下出现，这样是不是更能具体表现出范读的价值。评价：我建议要把读得好的那位同学对朗读的个体感悟推广到全班，成为整体感悟，即把个体资源转化为群体资源，这样教能力丰满。自我反思：原来，我挺满意这段教学，没想到缺憾是这样的突出。在同伴们的讨论中，我品味到了：这段教学还能够教得更“丰实，改良如下。事后诸葛：在第二个学生朗读之后。师：面对合作读的两位同学有了仲仁同学做典范。我相信你们能读得更棒。愿再读吗？两生再读，效果还是不睬想。师：“嗯！有进步了！语文的味道就是这样反复读出来的。我也想读一读，欢迎吗？生：好。师有感情地朗读，生鼓掌。师：你们为什么鼓掌？生：我觉得您语气在“浩气长舒这儿拉得很长，让人听了好似看到那无数的峰林。生：我觉得教师“千峰万仞，绵直蜿蜒读得缓慢、舒展，让人仿fo感到了山的磅礴的美。师：很感激同学这么欣赏我的朗读。看来已经对如何读好这一句有了很深的领会。我们一起把这段文字美美地读一读，找找“磅礴美的感觉。教室里书声朗朗【教后心得】路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。教育路上，我谨记着屈原的这句话，也逐步地品味出其中的味道。这堂公开课，我将很多教育的理念付诸于理论，很多地方的处理能够具体表现出我对生命化课堂的寻求，但真实的课总有遗憾，有些地方往往由于自己的操之过急而失去了良好的教育契机。所以，我反思，在反思中再现课堂情景，假设能再让我再来一次，我会上得更丰满、更丰实。但教育是不可反复的，等待着明天的课堂教学我能够愈加地【课文（索溪峪的野）教学反思(集锦4篇)】