（青山不老）教学反思.docx

（青山不老）教学反思（青山不老）教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候能够反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？下面是我精心整理的（青山不老）教学反思，欢迎大家共享。（青山不老）教学反思1（青山不老）是一篇略读课文，文章脉络清楚明晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇观，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇观到老人身上所具体表现出的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排挤精读课文的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。这节课的不足重要还是我的课堂评价语言单一，引导语表达不够精确，过渡语的表达缺少深情;课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充足，教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中，我更要重视学生对知识自己的把握情况，向有经历体验的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提升本身的专业素质，上出一堂更好的课。（青山不老）教学反思2基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个老师写30年教案不必需有效果，但坚持写三年教学反思必需能成为优秀老师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也创办了“教育保险公司，公开承诺，一个老师坚持写十年教学反思，假如不能成为一位名师的话，老师能够向他索赔巨额保金。固然有些老师对这些观点颇有异议，可是不懂不成认一个事实反思是一个老师教学提升的主要渠道。回首今日的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。（青山不老）是一篇略读课文，放在本单元的最终一篇文章的位置，编者意在经过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读本领。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、考虑的自动权交回给学生。一、从连接语下手，带着问题自习编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地捉住连接语，自立学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后碰到略读课文时，学生也能够沿用这种方法自学。二、捉住重点句子，次次研读，层层挖进高年级文章篇幅长，怎样做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。怎样避免学生在阅读重点句子时流于外表，避免学生眼中仅有“一棵树而忽略整片森林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。例如：老人创造了如何的奇观？学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇观吗！学生讲出了他的理解：作者用列数字的方法，讲明了老人创造出了奇观。可是，我没有就此罢休，还继续“穷追猛打，问：创造奇观的是些什么人？那里的环境是如何的？学生经过联络上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于“奇观的理解就愈加饱满了。它不再只是数字讲明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人领会到老人的了不起。从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联络，引导学生能经过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。三、尊敬个体差别，课堂上多一分钟等待。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不一样的方式。每个人都有不一样的能力，在语文学习中也表现为不一样的潜能。我们必需成认，学生学习存在着个体差别。意识到这些差别，尊敬这些差别，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊敬，是真正具体表现出学生为主体的表现。所以，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的考虑，不要把课堂全力集中在成就好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指点，让他们能“求得更好；多一分钟的等待，给所有的同学都有时机发言，做课堂真正的参与者。学生自学部分，我给了学生足够的时间考虑、讨论，学生仅有在文本中有所发现、有所考虑，能力真正融入课堂中，不做听众，做进取的参与者。尊敬每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的经过，。四、阅读指点贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼课文只是个例子，经过例子提升学生的阅读、作文本领，所以在本课的教学中，我把阅读指点贯穿全文，在学生阅读开始前指点他们回首已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读经过中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：能够结合文章的讲明方法理解文意；刘焌林提到了：独立考虑讨论汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。五、看重课堂生成资源上课前我们能够有千万个预设，让教案熟悉于胸，可是真正开始上课时，我们就不能全盘根据“剧本走，必需根据学情，根据课堂生成资源做到“顺学而导，以学定教。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要“秉承老人的精神，于是我捉住这一契机，发问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点“青山不老就如破竹，一顺到底。课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，假如老师能捉住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。六、示弱也是一种智慧示弱有时也是一种智慧，老师示弱能成就学生。今日上课伊始，我实话实讲：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮助我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的进取性。这是本人教（青山不老）一课的反思，坚持反思，在反思中提升。（青山不老）教学反思3今日我与孩子们一齐学习了（青山不老）这篇课文，（青山不老）是一篇略读课文，文章脉络清楚明晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇观，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我沟通了教学经历体验我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失。一、目的明确，重点突出在教学经过中，根据阅读提示的要求，我紧紧捉住课文的三个问题：老人创造了如何的奇观，这样的奇观在如何的环境下创造的，讲讲青山不老的含义全部课堂就围绕这三个问题展开，而且层层深切进入，感受老人的精神教学经过清楚明晰，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自立学习课堂上以四人一小组讨论、沟通、“课文重要写了一个什么故事，“老人创造了如何的奇观，“老人在如何的环境下创造了奇观，“老人为什么必需要种树，“为什么青山是不老的引导学生自立合作学习，学生经过默读走进文本，考虑问题，经过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保卫家园，造福别人的无私情怀学生在老师的引导下，进取完成了学习任务。三、巧设铺垫，难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇观到老人身上所具体表现出的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，碰到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，应对一切困难与痛苦，他不改初志当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。经过有感情地朗读，学生立即能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么要如此执着地种树，经过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保卫家园，造福别人的无私奉献的精神在这里基础上，讲讲为什么青山是不会老的四、看重学生概括本领的培养在教学中，我是让学生在充足阅读课文的基础上，捉住关键文句，学生能用自我的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括本领，又具体表现出了语文的工具行。存在不足：1、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺少深情。2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境。3、老师在课堂上的关注面太狭窄。4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充足可是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。在今后的教学中，我更要重视学生对知识自己的把握情景，向有经历体验的老师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提升本身的专业素质，上出一堂更好的课。（青山不老）教学反思4（青山不老）是一篇略读课文，文章叙述了一位山野老农面对天然条件的恶劣和生活条件的艰苦，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇观般的创造了一块绿洲的感人故事，由衷的赞扬了老人高尚的精神境界和不朽的生命意义。文章脉络清楚明晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇观，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。本课的教学目的一共有两个：1、通过自立学习、小组合作，能讲出老人在什么样的条件下创造了如何的奇观？2、通过对课文的学习，能讲出课文为什么以“青山不老为题目？这课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇观到老人身上所具体表现出的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排挤精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。如：我记得文章有这样一句话：是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇观，作为对青山的回报。其实人与天然又何尝不是如此？高年级文章幅长，怎样做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。怎样避免学生在阅读重点句子时流于外表，避免学生眼中仅有棵树而忽略整片林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策路。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牽一发而动全身。例如：老人创造了如何的奇观？学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇观吗！学生讲出了他的理解：作者用列数字的方法，讲明了老人创造出了奇观。可是，我没有就此罢休，还继续“穷追猛，问：创造奇观的是些什么人？那里的环境是如何的？学生经过联络上文，结合生活实际，展开联想等方式读懂吧，明年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区植树造林的不容易，在反复朗读，中学生对于奇观的理解就愈加饱满了。他不再只是数字讲明的问题，环境恶劣，参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人领会到老人的了不起。从这个教学处理策略让我明白。这节课目的明确，重点突出，我紧紧捉住课文的三个问题：老人创造了如何的奇观，这样的奇观在如何的环境下创造的，讲讲“青山不老的含义。全部课堂就围绕这三个问题展开而且层层深切进入，感受老人的精神教学经过清楚明晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自立学习。回首这一节课，我以为成功之处有下面几点：1、两个教学目的达成情况比较好。为了更好地达成教学目的，我先把阅读提示出示出来，让学生带着问题进行自立学习，在充足自学的基础上进行小组合作沟通。先让学生理解老人所处的环境，明白老人所处的天然环境恶劣，生活条件艰苦。再结合学生搜集到的图片，让学生深切地感遭到，在这样恶劣的环境下，要想植树是非常不容易的。然后学习老人创造了如何的奇观，通过前后比照，让学生明白老农改造山林，绿化家园，造福后代的高尚品质。进而有效地达成了目的一。在达成目的一的基础上，学生很容易就理解了课文，为什么以青山不老为题？明白了，只要老人的精神不老，这青山不老，就永远不会老，又达成了目的二。2、真正做到了，把课堂还给学生，留给学生，为何课本有精读课，有略读课，就是让学生先学会精读课，知道怎样自己去理解，从哪些方面下手，然后将精读课所学到的方法用到略读课中，结合课文前面所给的提示，逐一进行攻破，给出学生充足的自学时间，小组合作沟通的时间，充足具体表现出了学生的主体地位。3、锻炼了学生搜集资料整理，资料的能力。课前让学生先自立进行预习，包含读课文、查找作者资料、查找文章背景、解决生字词等。让学生充足地进行自立预习，提升他的学习能力。当然这节课我的不足之处也有不少，我还有一些欠好的地方需要再次改良。第一，老师的课堂评价语言过于单一，由于是公开课，上课时比较紧张，学生回答后，直接就让他们坐下了，没有对他们所回答的答案进行详细的'评价，以后我会在这个方面进行改良。比方：“你的想象力真丰富；“你想的真全面；“你不仅回答正确，还对上一位孩子进行了正确的评价；“你的普通话真标准；“你的声音真好听等。这其实不仅仅是教师课堂评价语丰富了，而且孩子们从教师的表扬中找到了自负，越来越敢回答问题，敢去考虑问题，学习的能力也能逐步得到提升。第二，发问面过于集中，我这节课老是叫那些举手的孩子，而忽略了那些腼腆的、欠好意思的孩子，其实假如叫他们的名字，他们站起来也一定会回答的很出色，以后我会多在这方面留意，照料到每一个孩子，争取在课上把每个想发言的孩子都发问到，让每个学生都能得到锻炼的时机。不仅如此，还从侧面要求了每位孩子都要认真听讲，由于教师随时都可能发问到你，你要跟着教师的思路走，不能跑神，不能留意力不集中。在今后的教学中，我更要重视学生对知识自己的把握情景，向有经历体验的老师学习，让学生以更多的时间清理文本，与文本对话，是我必需要做的。有时候，还要向学生示弱，在我看来，示弱是一种智慧，省了我是事，帮助了他们的提升。今后还要不断的提升本身的专业素养，上出一堂更好的课我也会愈加努力，力求上好每一节课。（青山不老）教学反思5首先我是挑了一篇特别好上的课文这也得益于教诲的提议。这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，而且课文简单易懂，比较容易处理。讲到教材处理，也没有花过多的脑筋，由于课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感遭到这位老人的确年岁很大，很老了？目的是与后面创造的奇观产生强烈的比较。教案设计好以后，总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的老师听，虞老师的一句话启发了我：“其实像这样植树的老人还是蛮多的。对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华“青山不老这一主题吗？讲真的，我在上课时还是有很多的不足之处，比方：应对学生的回答，有时应变不够，时间布置上也不是异常恰当，有一个环节以至把读的顺序也搞乱了。反思一下，重要还是自我的临场经历体验不足。我想：之所以大家只捡我的好处讲，重要还是出于对我的鼓励吧，在这里深表感谢。但我清楚，自我的课离“好课还有很大的一段间隔，还需要不断努力。（青山不老）教学反思6语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的本质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的经过。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自立感悟。上（青山不老）这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经历体验的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度。学生是学习的主人，把“教本变成“学本是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自立学习，具体表现出课程理念创设了条件。那么略读课文的教学能否完全放手让学生自学？经过本节课证明，学生是不能完全放手的。由于小学生，他们认知水平的提升与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指点。可是，略读课文也不能太多的指点，以前我老是放不开手，生怕学生什么也不会，而太多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。本课教学时，在学生自立学习、合作沟通的基础上，捉住重点问题“老人在什么情景下创造了奇观和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西等，进行启发，把握引导学生的“度，收到了不错的效果。同时本课还找准了切入点，引导学生联络实际学习。联络实际、际深切进入考虑是本课的一个成功之处。经过本个切入点引导学生联络生活实际、深切进入考虑。第一个是开课开始加强感性认识，引导学生联络资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发考虑。第二个是在感爱老人生活艰苦时，让学生联络自我家庭生活情景想象假如仅有“三间房什么家具也没有的情景下您会如何过？还让学生想象一下自我的爷爷在后代三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷讲些什么？经过这种想象，使学生领会老人的精神。教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。（青山不老）教学反思711月14号上午，有幸在六年级二班上了一节以文代文课，我所选的是青山不老这篇文章。（青山不老）这篇课是六年级上册第四单元保卫地球家园的最后一篇文章，由于是略读课文，所以我先从略读提示开始，捉住略读提示上的三个问题展开教学;1.默读课文,考虑:这位老人创造了如何的奇观?用“划出。2.这一奇观是在什么样的情况下创造的？用“划出。3.作者为什么讲青山是不老的？但是在全部教学经过中由于时间紧张，每一个问题都处理得很仓皇，若是把每一个问题让孩子通过感情朗读去领会或许孩子们更能够感遭到老人爱林、护林的那一片深情。本堂课理解“青山是不会老的既是重点又是难点，也是需要“精处理的地方。我先让学生理解“另一种东西，通过“与山川共存“与日月同辉的表层意思和内在含义，领会到这“另一种东西是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保卫环境的精神，造福人类的精神；最后理解“青山是不会老的含义，这个环节我少讲几句，放开让孩子们去讨论，去感情朗读中领会要比老师引领着理解好得多，最后的代文（美丑之间）没有留给学生考虑的时间。关键是我没有把握好时间，整堂课自始至终都很仓皇。（青山不老）教学反思8（青山不老）这篇文章真诚感人。作者讲：“老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了。读到这里，我又何尝不是鼻子一酸呢。孩子们的年龄小，是很难领会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题，无果。老样子的教学，先理解“老，理解“青山不老，然后让孩子们自在读课文，根据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边考虑。沟通的时候，为了让孩子们领会老人所创造的奇观。我打了一个比喻，我问孩子们的家里都种了几亩田？那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。接着，我让孩子们感悟，这些树是在什么情况下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在碰到了“干旱、霜冻、沙尘暴后会怎样？我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步领会到了创造这片奇观到底要付出多少倍的艰苦。最后我让孩子们拿起手里的笔写一写（老人的一天）。结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。有的以至鄙人面窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听教师诉讲老人的一天，然后你谈谈你的感受。“清晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，只要山间覆盖着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开始做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简单地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，这里的树苗需要补种，那里的树苗需要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头渐渐下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随意热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他仍然挂念着山里的树苗。讲这些的时候，而我清楚看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深打动了。结果他们的感悟非常深刻。此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。这个句子也就水到渠成了。当然，为什么讲“青山不老呢？孩子们都有了自己的认识和领会。（青山不老）教学反思9（青山不老）是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了如何的奇观，这一奇观是在什么样的情景创造的；联络课文资料，想一想作者为什么讲青山是不会老的。这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读考虑沟通。根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充足默读，在读中考虑，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创造了如何的奇观，学生都找到了第4天然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇观。我追问：“为什么讲这是个奇观呢？把学生引入“这一奇观是在什么样的情景创造的的沟通。这个问题的沟通着重于捉住重点文句“常“肆虐“盘踞“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。感悟天然环境的恶劣；又经过“就剩一人“离世“过世“81岁“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇观。这句话时，为了让学生有更深切进入的领会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生经过计算，发出了惊叹，我问：这是个奇观吗？学生异口同声：“真是个奇观啊！他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的是本文的中心，也是需要“精处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生讲讲老汉改造山林的作用品读第1天然段和第5天然段，山林的主要作用为学生的理解奠定了基础；理解“另一种东西，经过“与山川共存“与日月同辉的表层意思和内在含义，领会到这“另一种东西是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保卫环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去的含义。这堂课我比较满意是由于学生学得比较简便，而且目的也完成得比较到位。细想教学经过，我以为自我成功的原因在于捉住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生讲的“略读假如只任学生自我去着手，而不给他们一点指点，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，以至于是忽略的阅读所以略读也需要精读，仅有这样能力提升略读课文的有效教学。（青山不老）教学反思10略读课文教学中更多地强调学生的自立学习，强调理解上的“感悟大意和“捉住重点精读，所以比精读课文更有利培养学生的“略读与“浏览能力。人教版课标实验教材在每一课略读课文前都有一段承先启后的提示语。这为我们引导学生通过预习独立地感悟课文提供了极大的方便。这就要求我们在处理教材时能快速抓准略读课文的“精读点后，把“阅读提示语转化为学生预习的要求，让学生在整体感悟的同时就尽可能地把留意力导向精读内容。在这堂课的教学中，我紧紧捉住课前提示中的问题“老人创造了如何的奇观、这样的奇观是在如何的环境下创造的、作者为什么讲青山是不会老的这三个问题展开。引导学生自立学习，学生通过默读走进文本，考虑问题，通过朗读、沟通，领会老人不屈的种树精神，保卫家园，造福别人的无私情怀。这篇课文的难点是从老农身上看到我国人民在保卫天然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的宏大努力，理解青山不老的含义。教学时，我首先让学生通过默读知道老人所创造的奇观是什么，然后通过对文中大环境和小环境的学习，让学生认识到，能在这样恶劣的大环境和困难的岁月里干出这样大的一番事业，认识到这确实是个奇观，进而理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。这句话的含义。在这里基础上，讲讲“作者为什么讲青山是不会老的就水到渠成了。找准了教学要点，才使学生在课堂中有更多自立阅读的时间，愈加具体表现出出了学生在课堂中的主体地位，更主要的是，使略读课文的教学愈加简洁有效，真正让学生学习的能力得到了练习。简言之，就是捉住了要点，学习才愈加高效。当然，在教学中也还存在着很多的问题，如：老师情感投入不够，很难调动学生的激情，进而影响整堂课的教学效果；课堂上学生的朗读较少，形式单一，教师的朗读指点不够到位，未让学生读出应有的情感；老师语言贫乏，发问比较随意、意向不是很明朗，引导学生不够到位；老师评价语单一，缺少鼓励性等等。总之，只要捉住了课文的要点，能力使课堂教学愈加轻松而高效，我将继续努力，不断提升本身的教学水平。（青山不老）教学反思11（青山不老）这篇课文向我们讲述了一位山野老农应对天然条件恶劣和生活条件的艰苦，义无反顾地植树造林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇观般地创造了一片绿洲，实现了自我的额人生价值，造福于后代。课文条理井然，资料清楚明晰。先描绘叙述院子外面绿意浓浓的山林景观，展现了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。之后作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状态。最终以作者本身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创造了这块绿洲统领全部教学经过，先让学生想象作者在讲这句话时的语气、心境会如何再找找出具体表现出老人年纪的语句，想象老人的形象。学生经过读句子想象，一个历尽沧桑、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。之后我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇观。经过找句子、想象画面、谈领会，学生深深地感遭到一个八旬老人创造的奇观令人敬仰。然后立即组织学生找一找老人再如何的环境中创造出了这片奇观。在沟通中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中碰到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震动。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲时，学生充斥了对老人的敬重之情。由于这个教学环节比较深切进入，所以学生对作者为什么讲“青山永远不会老的这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人讲些什么心里话结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的精神。我觉得每单元的略读课文应当是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的文章老师应更多的放手让学生自我去学。纵观这节课的全部教学经过，我自我觉得从让学生了解一位老人在特别艰辛的环境里创造的奇观，到最终集中领会老人的精神寻求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深切进入。课堂上，我努力营造学生自读自悟的气氛，充足让学生来感悟文本，让学生由文章资料联络实际想开去，尊敬学生的独特感受，异常留意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接沟通，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读本领。但整堂课教学节拍有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反应语言还有待于再细化。（青山不老）教学反思12（青山不老）是六年级上册第四单元的一篇略读课文，文章脉络清楚明晰，重点突出。即通过了解老人创造的奇观，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。反思自己教学这节课的得与失:一、目的明确重点突出我紧紧捉住课文的三个问题：老人创造了如何的奇观，这样的奇观在如何的环境下创造的，讲讲青山不老的含义。全部课堂就围绕这三个问题展开，且层层深切进入，感受老人的精神。教学经过清楚明晰，流畅，重点突出。二、动静结合自立学习课堂以大问题统领，“课文重要写了一个什么故事，“老人创造了如何的奇观，“老人在如何的环境下创造了奇观，“老人为什么一定要种树，“为什么青山是不老的。引导学生自立学习，学生通过默读走进文本，考虑问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保卫家园，造福别人的无私情怀。学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。三、巧设铺垫突破难点这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇观到老人身上所具体表现出的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，碰到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初志。他还是选择种树；通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保卫家园，造福别人的无私奉献的精神。在这里基础上，讲讲为什么青山是不会老的，就水到渠成了。四、及时反应检测效果课堂上还对学生的学习效果进行了反应，课堂的最后5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，讲明学生在课堂上进行了有效的学习。存在不足：1.老师的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺少深情。2.在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，能够更快地理解险恶的环境。3.老师在课堂上的关注面太狭窄。4.课堂上学生的朗读较多，但是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪迹，可是高效的语文课中的文本的情感怎样落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染需要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应如何处理呢？今后要积极探索。万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提升本身的专业素质，上出更好的课。（青山不老）教学反思13（青山不老）是一篇略读课文，文章脉络清楚明晰，重点突出，通过了解老人创造的奇观，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学经过中，根据阅读提示的要求，我紧紧捉住课文的三个问题：老人创造了如何的奇观，这一奇观是在什么样的情况下下创造的，作者为什么讲“青山是不会老的引导学生自立合作学习，学生通过默读走进文本，考虑问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保卫家园、造福别人的无私情怀。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇观到老人身上所具体表现出的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，碰到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初志。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保卫家园、造福别人的无私奉献的精神。在这里基础上，讲讲为什么青山是不会老的就水到渠成了。教学中我让学生在充足阅读课文的基础上，捉住关键文句，要求学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又具体表现出了语文的工具性。（青山不老）教学反思14这片课文重要是要引导学生品味课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山的绿意盎然，山野的録树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情況下去创造奇观的，进而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在这里基础上理解“青山不老的含义。课前我先让学生采集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候又让学生围绕老农创造了什么奇观，是在什么样的情況下创造奇观的，以及你是怎样“青山不老的含义的这三个问题展开自学，自学就是为了给了孩子们足够的时间和自立性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圏圈画画，注点评，写下心得领会。引导他们沟通的时，我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文最后我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农讲的话写下来。孩子们写的很有特色，留意了各自的着重，有的赞赏老农持之以恒地改造山林，有的敬仰老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊记老农所创造的奇观总之，此次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。这是一名普普统统的老人，但是带给我们的打动是真实的，是无穷的。不知道在教学中我有没有把这份打动帯给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！（青山不老）教学反思15（青山不老）是一篇略读课文，文章脉络清楚明晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇观，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有下面感受。一、课题引入，找准切入口课前，我先板书出示“老字，请同学们来讲讲“老的意思，然后自己有叫了在（讲文解字）种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些文句中感遭到老人的确年岁大了，老了？根据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础，这个引入比较巧妙。二、利用文本，增进学生自立学习由于这是一篇略读课文，故在学习时，全部课堂以大问题“老人创造了如何的奇观？来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深切进入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿fo看到了什么，感遭到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇观。理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇观。然后再通太多条理的朗读，层层深切进入。当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导学生捉住重点词语理解句子上费了些时间，没有需要。【（青山不老）教学反思】