孤单之旅教学反思_1.docx

孤单之旅教学反思孤单之旅教学反思身为一名刚到岗的人民老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家整理的孤单之旅教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。孤单之旅教学反思1（孤单之旅）节选自曹文轩的长篇小讲（草房子）。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤单而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即便成年人也难以承受的孤单。“孤单能够讲是当代人比拟普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤单而是缺少感悟。因而我在教学前，结合学生已有的经历，以一首感悟“孤单的小诗为导言拟定了这样的思路：一、整体感悟，理解孤单。二、品读课文，感悟孤单。三、联络本身，畅谈孤单。“板块一通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方式引导学生感悟“孤单之旅，培养学生的概括能力。“板块二通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进“孤单，体验主人公的孤单，体会成长的艰苦与疼痛。“板块三则引导学生赏析语言理解“孤单。“板块四则启发学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤单，并在孤单中收获成长、勇气和思想。整个课堂教学思路明晰且弥漫着淡淡的诗意，学生的学习热情得以激发，对文本、对孤单有了真切的感受和体验，收获还不少。我以为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受，真“体验，一定要给足时间和空间让学生独立考虑，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和本人的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话的。这也和（语文课程标准）所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣相一致。因而我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而第二板块中采取了两种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤单的感悟落到实处，对文本的理解也比拟深化。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生考虑的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予时机。做教师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不讲是一大遗憾。由于这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏，尤其是结尾那冲动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。这节课还存在不少不完善的地方，比方课堂上创设情景还不够，也由于“孤单的话题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要永远告诫本人：敢于创新，敢于尝试！相信学生，尊重学生！这样，教学才会相长。范例五（孤单之旅）是一篇小讲，对于一个初三学生来讲，比拟容易理解。但是，以什么为切入点，让学生把本人的成长同杜小康的成长经历结合起来呢？界于本文较丰富的心理描写和环境描写，于是我从影视入手找一部描写少年成长经历的电影，让学生从观影视写观后感借助影视感悟课文这些步骤，让学生从感官入手，非常自然溶入课文之中。孤单之旅教学反思21、在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目的坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。2、采用“自主、合作、探究的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作沟通探究来解决问题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。3、在教学中，我一以贯之地紧扣小讲的三个要素，引导学生认真分析环境描写鸭群、芦荡、暴风雨对表现主题的作用，突出重点，突破难点，到达了预期的效果。4、在整体把握和感受文章之后，我设计了第四个环节-“结合本人的体验谈感受，引导学生进一步深化文本，与作者对话，与大自然对话，与小讲中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。孤单之旅教学反思3怎样让学生理解孤单，感悟成长的真理，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深化推进，让学生成为人的课程成了语文教育发展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现学生的主体性，让学生成为语文学习的主人，还学生阅读主动权，实现了新课程改革的纵向发展。主要表如今下面两个方面：一开放的问题设计，还学生自主阅读权利本节课的教学经过中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的时机给了学生。教学中设计了“为什么讲这是一次孤单之旅呢？当他勇于面对孤单后，他又会如何？两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，学生在寻找文本发现问题的经过中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学经过中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的学生分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出很多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生根据本身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用本人的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“沟通与“互惠，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。二平等的对话气氛，给学生自主阅读空间讲实在的，作为一名有若干年教龄的老师，已经构成了过多的思维定势，以致于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着老师本人，还约束了学生主动探究的时机。因而，我们在平常课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给时机让学生进行沟通，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，平等地对待学生的回答、质疑，假如每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的创造潜能是多么宏大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和“弦外之音而变得精彩。孤单之旅教学反思4今天的展示课，我上的是（孤单之旅），由于前几次教师们评课的时候讲，上了课，一评，对教师们的作用并不大，最好几个教师反复上一课，这样才能有好的效果。大家都表示赞同，当时我们就决定，九年级六个教师上两课书，一二三班的上（智取生辰岗），我们四五六班的上（孤单之旅）。上了下来，自我感觉在课堂的把握，学习方法的指导上面都还做的能够，但教学进度的把握却很成问题，本来准备的整体感悟、把握故事情节、速读理清杜小康的心路历程、品读体味语言的四个环节只完成了三个环节。教师们评课也讲到了这个问题。如今再次静下心来想一想，理了理思绪，发现存在下面几个问题：一是备课缺乏。本课读完要几分钟，本人没有仔细地尝试，心里没底，致使开场让学生阅读时，学生一字一句地读，花费了十几分钟，而本人安排的是八分钟。这样打乱了后面的教学程序。二是布置任务时方法指导不够。第一个环节，学生在已经预习的基础上，不需再一字一句地细读，但我在教学时并未指明，学生没有明确，所以时间自然就浪费了。三是本人的效率意识不强。总想每一个细节都解决，花费了不少的时间，比方概括文章内容，仔细的在方法上指导，浪费了不少的时间。如今想一想，假如我在这些环节上把握的好一些，课堂可能就是另外一种情况了，但这已经不可能了，那么只好在以后的教学中注意这几个细节了。孤单之旅教学反思5课题人教版九年级上册（孤单之旅）作者及工作单位绥德实验中学学员姓名马莉娜教材分析（课标）要求，七-九年级学生，欣赏文学作品，能有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能讲出本人的体验和评价，品味富于表现力的语言。所以本单元的教学要求是严密结合学生本人的生活经历，理解小讲的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品味富有表现力的语言，学习各种表现人物的方法，逐步把握鉴赏小讲的方法，体会小讲的艺术特色。学情分析九年级学生对小讲的基本知识已经把握，也已具备不错的理解能力和一定的生活阅历，但对于小讲中环境描写和细心理描写对表现人物性格的作用的准确把握等有一定难度的鉴赏小讲的方法还需要不断加强。另外如今生活水平的不断提高，对于这部作品上世纪90年代和农村生活的背景，如理解有困难能够给孩子们适当的介绍。教学目的1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。2、体悟小讲中环境描写和心理描写对表现人物性格的作用，逐步把握鉴赏小讲的方法。3、品味小讲通俗易懂又精巧传神的句子。4、学习主人公成长经过中坚定的信念和战胜困难的勇气。教学重点和难点1、体悟小讲中环境描写、心理描写对人物刻画的妙处。2、通过品味语言来体验、品味孤单，指培养学生英勇面对孤困难的勇气。孤单之旅教学反思6一部好小讲，它之所以能感染人、感动人，往往与它成功的描写刻画分不开，因而让学生学会欣赏玩味小讲中的精彩之处，并能发表本人的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的大千世界，百种世相，千般滋味，人尽其一生也不可能逐一感受体会。要使本人有一颗丰富敏锐善感的心，学习小讲并试着体会主人公的人生滋味不失为一个好方法。小讲尽管是虚构的，但它源于真实炽热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们一定有很多触发，那就让他们尽情表达。本课小讲三要素很突出，学生故事情节叙述很完好，人物形象评析也分析的很好，文中的环境描写很多，学生在分析环境描写的作用的时候有点困难，不够完好，这方面还需加强对学生的训练。孤单之旅教学反思7今天我们杨特工作室的学员听的是深圳东湖中学徐萍教师的常态课，徐萍教师教的.是曹文轩的（孤单之旅），徐萍教师在多媒体泛滥的情况下，大胆地舍去多媒体，实在是理智的、有本人追求的老师。她的课设计了四个环节：一是扫清字词障碍，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物语言特点。许教师的课环节特别完好，但由于面面俱因此显得所有问题都是蜻蜓点水，并没有深化，每个环节的平均有力就显得重难点不突出了，因此引起了我的众多反思：一我们的语文课能否每节课都得面面俱到呢？其实在（新课标）的（施行建议）里就提到“不同内容的教学也有各自的规律，“应该不同的教学内容采取适宜的教学策略，促进学生的语文素养的整体提高。因此我觉得我们或许不应该为了教学的完好而面面俱到，老师对文本应该有本人的解读，找到本人要突破的重难点，进而想办法引领学生深化文本，解决问题。只要这样我们才能做到教有所破，进而令学生学有所获。像本文曹文轩通过写杜小康在于父亲一起放鸭，鸭子失踪，杜小康在寻找鸭子的时候碰到了暴风雨，在暴风雨中杜小康经历了孤单害怕到认命消极最后积极乐观的故事。本来主人翁杜小康的心理活动是全文的重点，假设教师能带领学生深化体会杜小康的一系列的心理活动，那本文的难点与重点就突破了。人物形象也就特别鲜明地凸如今学生的眼前了。二、老师的评价语言能否要有指导性？我留意到徐教师对曹文轩的（孤单之旅）的评价，有两句话一是：“我觉得他写得很美。二是：“他写得很细腻。对学生的回答也是用模糊语言“好、“很好来评价。这样的评价太笼统、模糊，并不利于学生的习得。（新课标）提出“引导学生在实践中学会学习，这“学会学习是要我们教师引导的，而且教师本身就带有示范作用，这样的评价何来指导与示范作用呢？又怎样让学生学会学习呢？我以为我们的教育重要的或许并不在于我们教什么和教了多少，而在于我们的学生学到了什么与我们是如何引领学生习得的。孤单之旅教学反思8随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，语文课堂逐步“活了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的积极性,课堂上孩子们热情高涨,敢想敢讲.真可谓是活而不乱.然而，用心观察便能发现课堂上也存在着一些问题，值得我们反思一、一味追求热闹而忽略双基新课改以来，“课堂气氛能否活跃成了评价一堂课能否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，很多老师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？考虑了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实缺乏。我的这节课在起初的设计上,并不愿意把“孤单的心情一直覆盖在课堂上,所以总是想尽一切办法调动学生的积极性,希望使学生走进孤单-承取孤单-享受孤单,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为教师,我本身就有点逃避了孤单.这节课比拟轻松和愉悦,甚至大部分的时候我们都在笑声中度过的.孩子享遭到了走出孤单的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的游戏设计等,使孩子感遭到了乐趣.充满了新鲜之感.但是对于课本的双基问题,就显得比拟少.课后我仔细寻找了原因.在授课的经过中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的时间完成教学内容,因而，就出现了课本知识讲解的很少的情况.课后仔细想想.在某些环节能够压缩设计.这样能够大大节省时间.另一方面,就是我太注重这节课的活动设计了,忽略了课本的内容,一味的到达情感价值态度观的教学目的,而忽略了双基的培养.我反思的结果是:我们不仅要从外表看课堂能否活跃，还要关注每个学生在讲些什么、做些什么，这些活动能否有益于学生的可持续发展。也许活泼的课堂形式虽然重要，但这不是终极目的，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的气氛，鼓励孆生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行考虑、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。二、学生举手踊跃而思维浅薄课堂上，举手积极与否是衡量学生思维能否活跃的重要标准。老师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生介入课堂的意识确实加强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，教师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我、“我。如教师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比拟浅薄的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深化考虑的基础上，见解怎么深入？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻主人公杜小康生活艰辛孤单的句子,其中有一名同学很迅速的举起了手,回答到:鸭子向天叫了几声在场的教师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是主人公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的基础之上,所以出了一个大笑话.因而，为了提高沟通的质量，老师应引导学生专心倾听，细心揣测，深化考虑，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维浅薄和浅尝辄止的不良学习习惯。以上这两点,就是我这节课之后的一些考虑.我希望在以后的课堂上，能够避免这样的错误.使知识和实际生活相结合.培养孩子独立自主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深化考虑的能力.只要这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果.孤单之旅教学反思9（孤单之旅）节选自曹文轩的长篇小讲（草房子），是九年级上册第三单元的一篇自读课文。课文向读者展示了少年杜小康在放鸭生活中战胜恐惧和孤单最终成长起来的历程，小讲命名为“孤单之旅，蕴含深入意味；又由于这是一篇写少年成长的小讲，比拟切合学生心理和生活，因而，我在教学前，结合学生的实际情况，从少年的视角入手，以一首励志歌曲（阳光总在风雨后）为线索拟定了这样的思路：一、整体感悟，初识孤单；二、跳读课文，感悟孤单；三、比拟联络，畅谈孤单。“板块一通过情节概述、重新拟题等方式引导学生初识“孤单的含义，“板块二通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点体会小讲中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用和难点引导学生深挖“在孤单中成长、坚强内蕴，“板块三则引导学生通过比拟阅读来关注自我，通过畅谈人生感悟来传递敢于面对孤单并在孤单中收获成长的思想。毕竟初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小讲三要素有了相应了解，阅读小讲的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听讲读写能力的综合提升在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在比照中联络实际谈、写成长的感受这一要求具有实操性：每个学生只要用心品读、积极介入，就会学有所获。另外，借助多媒体辅助教学方式来构建生动的语文教学课堂，通过听讲读写综合训练手段落实各个教学目的，利用与教案进度相配套的学习卷检测、稳固当堂教学效果等策略也促进了这节示范课的顺利完成：整个课堂不仅学习热情高涨、师生互动频繁，而且教学思路明晰、文化气息浓郁，对文本的挖掘和对“孤单主旨的把握也有了一定的高度，博得不少喝彩。详细到教学中，我首先由歌曲（阳光总在风雨后）导入，自然营造学习气氛，让学生的思想很快走近文本，把握大意；在感悟文意之后，我打破常规教学形式，从文题入手，逐层抛出重点问题：谁的孤单之旅？随着旅途的展开，杜小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些变化？通过人物心理变化轨迹，我们可看出小康是个如何的孩子？本文故事和（丑小鸭）有没有共同点？带着这些问题，学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快找到相应答案，轻松把握课文内容，学习的积极性和主动性就很高。十分是对“孤单之旅其实就是成长之路、坚强之途这一主旨的理解，学生的敏捷反响令人惊喜；还有，将听讲读写的训练自然浸透在各个教学环节中，同时又不乏德育，也较为成功。然而再回忆整个教学流程，我发现也不可避免地留下遗憾：导入稍嫌拖沓，差点喧宾夺主；受时间限制，小讲中人物形象分析简单，没能充分发挥学生主体作用；个别环节包办代替，直接给了学生的答案。这些瑕疵让我意识到：在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受，真“体验，一定要让学生独立考虑，以获取对文本的极为珍贵的第一感受和体验；让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本对话，充分自由地接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界，而这也和（语文课程标准）所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣相一致。从这个意义上讲，本节课的败笔也让我获益良多。孤单之旅教学反思10教学（孤单之旅）我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律的原则，既尊重学生的人格。也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，经过中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。在实现知识与能力，经过与方法，情感与价值观的基本目的中，给予适时的构成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤单的认识，有的很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长如同“蚕蛹蜕变为碟“凤凰涅磐要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目的坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。孤单之旅教学反思11教学目的一、初步体会小讲中环境、细节描写对刻画人物的作用。教学的重点二、通过品味语言来体验、品味孤单，指导学生英勇面对孤单，健康成长。教学的难点教学方法诵读法揣测法点拨法文本细读法基本理念紧扣本单元和小讲的主题，立足大语文，彰显语文味，由小讲三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的浸透，强化“积累、“诵读、“体验、“生活等角度的语文教育的回归。教学思路、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；、由歌词导入新课，展开学习，老师捉住小讲三要素设疑激趣，引导学生整体感悟文本；、以课文插图为突破口，揣测人物的心理活动，进而走进人物的内心世界，在捉住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；、联络学生本身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤单，进而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤单。教学流程课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲（大海）。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。一、玩味歌词，导入新课：“生活处处皆语文幻灯片文字，语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味“我不想我不想长大，长大后世界就没有花看幻灯，点名学生唱这两句同学们，你们想长大吗？由学生议论成长的烦恼或快乐不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在诸多的考验当中，孤单就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小讲（孤单之旅），一起来感受一位孤单少年的成长历程。板书课题设计讲明：曹文轩小讲恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险徐妍语。因而笔者在教学中紧扣两个关键词“成长和“孤单，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的（不想长大）来激发学生学习热情。二、设疑激趣，整体感悟：1、小讲写了谁的孤单之旅？板书：杜小康杜小康为什么会有这段孤单之旅呢？研读第一段，品味词语“竟“突然“只好。2、假设让你不上学，跟着本人的父亲去谋生，你愿意吗？换位考虑，调动学生生活体验杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？引导学生圈点勾画，找出关键句子过渡：课文第48段讲，他觉得本人长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了如何的磨难和考验才体会到本人长大了呢？让我们走近人物，体验孤单。设计讲明：在学生预习的基础上设疑，由小讲的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深化文本，注重学生阅读兴趣的调动。三、走近人物，体验孤单：1、请看大屏幕点击幻灯片，这是一副来自课本里的插图，谁来用本人的语言描绘或者讲明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤单等等设计讲明：采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的白话表达能力，同时，也为深化学习文本做好铺垫。2、据学生的回答追问，进行文本细读：追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是如何表现杜小康的茫然、恐慌和孤单的？让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味琢磨揣测语言A、茫然捉住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然的亲身感受并互相评价。B、恐慌齐声朗读第21自然段：提问：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？“涌“围突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。、更换人称朗读、体验。讲讲为什么描写芦苇荡。以景衬情，衬托杜内心的恐慌C、孤单研读第2933段，读读议议，讲讲杜小康的孤单体如今哪里？设计讲明：文本细读主要是对文本的语言、构造、修辞、文体等因素进行仔细的解读。文本细读的经过是在对言语的感悟经过中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以本人的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感悟的前提下，通过变换人称的朗读体验、琢磨文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。3、看到杜小康如此的茫然无助、孤单无奈，假设你是他的朋友，你将会如何安慰他？请几名同学讲讲。点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌普希金的（假设生活欺骗了你）。学生齐诵（假设生活欺骗了你）设计讲明：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文的教育理念，由文本出发联络生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行白话交际能力的训练。过渡：老师诙谐幽默的，手指大屏幕看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰，感动得都哭了。他有没有哭？4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后过渡：他究竟经历了如何的暴风雨？在暴风雨中他又经历了如何的磨难呢？文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。提问：、课文是从那几个角度描写暴风雨的？视觉、听觉试找出相关句子。、运用了哪些修辞手法？夸大和拟人有何妙处？分析“歇斯底里一词、这些环境描写在文中有何作用？反衬主人公的英勇与坚强、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他讲不明白本人为什么想哭。你能讲明白吗？委屈；冲动；战胜了暴风雨的考验，觉得本人长大了，坚强了。设计讲明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，捉住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，进而理解小讲的主题。5、老师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？正是由于杜小康忍耐了孤单，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤单之旅。我们相信杜小康会在以后的人生道路上愈加坚强稳重，由于情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等众多孤单，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。板书设计：孤单之旅杜小康茫然、恐慌、孤单磨难坚强成长之旅拓展延伸，品味孤单：1、其实，有很多成功的人物，都曾经经受过孤单？想一想，在语文课本中，我们已经接触太多少经受孤单的人物形象呢？教学反思本课教学始终围绕教学目的展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，以老师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的教育理念。下面试从下面两个方面略作反思。一、江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、讲四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练张孝纯语。笔者以为，有限的文本只是一个例子，老师应捉住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因而，笔者紧扣“成长和“孤单角度进行教学立意，从学生喜欢的歌曲入课，设计了“换位考虑的体验、“劝慰式的白话表达、“孤单形象的举例、“孤单心曲的倾诉等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。二、遥知不是雪，为有幽香来课堂教学彰显语文味所谓语文味，是指在语文教学经过中，以共生互学互享的师生关系和浸透老师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感谢发、语言品味、意理阐发和诙谐点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境界程少堂语。鉴于以上认识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者捉住了小讲文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣测品味式的文本细读，让学生感受小讲语言所承载的人文气息，进而感遭到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的缺乏之处孤单之旅教学反思12教学目的知识与技能体会小讲中环境描写对表现人物性格的作用，品味小讲精巧传神的语言。把握杜小康这一人物形象的特点。经过与方法理解小讲内容，理清故事情节，体会标题含义，把握课文主题。情感、态度与价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气。学习重点理解小讲内容，理清故事情节，品味小讲精巧传神的语言。学习难点体会小讲中环境描写对表现人物性格的作用，把握小讲主题。学法指导诵读法：反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。体验法：在研读中联络生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。教学经过有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在痛苦中煎熬成长成长有成长的快乐，成长有成长的烦恼。一提到“孤单二字，我们总会感到凄凉、酸苦。有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭。今天，让我们走进他的世界，感受他的成长历程。一、助学资讯1、作者简介：曹文轩，现代作家。1954年生于江苏盐城农村。1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。现任北京大学教授、博士生导师。著有（山羊不吃天堂草）（草房子）（红瓦）。本文节选自长篇小讲（草房子）。2、背景介绍：这是一部关于少年成长的长篇小讲。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。二、字词积累1、读准字音。嬉闹x238；掺杂ch226；n撩逗liáo眺望tiào洼地226；o害怕qiè戳破chu244；撅断j2、理解词语。厚实：丰富、富有。撩逗：挑逗、招惹。驱除：赶走，除掉。歇斯底里：形容情绪异常冲动，举止失常。文中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。三、整体感悟1、通读课文，概括文章故事内容。杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐步变得成熟、坚强的故事。2、理清小讲故事情节。家道中落，随父放鸭开端撑船赶鸭，出到苇荡发展苇荡遇雨，经受考验高潮与鸭共成长结局a、细读课文，找出文中描写杜小康心理活动的语句，理解他的心路历程，体会他由不成熟到成熟的成长之旅。不同阶段不同心理感受离开油麻地，出发时茫然和恐惧到达目的地芦苇荡害怕和害怕在芦苇荡平静下来孤单在芦苇荡时间一久不会再突然地恐慌经历暴风雨后坚强b、对杜小康来讲，文题“孤单之旅中的“孤单是从哪些方面体现出来的？情感世界的孤单：杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和沟通。面对自然环境的孤单：离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了宏大的孤单。对将来前途的恐惧：漫漫放鸭路，何处是尽头？c、赏读课文，品味文章的环境描写。文章的自然环境描写很多，也很精彩，能够讲是本文的一大特色。用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，讲讲这些景物描写有何作用？提示：鸭群、芦苇荡、暴风雨1、鸭群1鸭群在船前构成一个倒置的扇面形，奋力向前推进船首是一片均匀的、永久的水声。突出划船赶鸭子的速度很快，衬托了父子俩对前途的茫然无助的心情。2鸭们特别乖巧知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。以鸭子“无家“漂流及对唯一的小船的依靠衬托出父子俩此时孤单、恐惧、无依的心理。3鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开场变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得愈加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下如同软缎一样闪闪发光。以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小讲主题。2、芦苇荡这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡杜小康有一种永远逃不走了的感觉。这样无边无际的芦荡渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。3、暴风雨一大早，天就阴沉下来四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风折断的咔嚓声。可怕的暴风雨让本来孤单恐惧的主人公愈加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康体验了真正成长的经过，推动了故事情节的发展。小结：本文以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理变化的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生气力。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强；文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台，对表现杜小康的成长起到了衬托、暗示、促进、推动的作用。一般小讲环境描写的作用：渲染气氛；衬托人物形象；推动情节发展；深化作品主题。四、精读课文，探究杜小康这个人物形象。面对眼前的环境的孤单与寂寞，杜小康的心理由恐慌、害怕、害怕最终走向了坚强。经过这一段心路历程，杜小康变得坚强、英勇，成熟起来了吗？你眼中的杜小康是如何的一个人呢？请谈谈你的看法。他是一个不怕困难，英勇坚强的少年，懂事，有责任心，坚毅英勇、通情达理，理解父母苦衷，热爱大自然，热爱生活。从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟、坚强的男子汉。文章主旨困难和挫折，往往是人成长的催化剂。结合现实，谈谈本课给了你哪些收获？1人克制了困难，战胜了困难，获得了胜利；并且使本人在斗争中成熟坚强起来。2课文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。3小讲启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终博得了胜利，会有一种自豪感和成长感。4人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。教学板书孤单之旅曹文轩开端：家道中落，随父放鸭发展：撑船赶鸭，初到苇荡情节高潮：苇荡遇雨，经受考验结局：与鸭共成长人物：杜小康经受磨难，逐步成熟成长鸭群环境芦荡人物成长的广阔背景风雨环节五跟着杜小康走完了这段孤单之旅，我想我们每个同学的内心一定品尝到了孤单的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。接下来，教师请同学们来品尝几份孤单，然后想想杜小康的孤单能否引起了你的共鸣，拿起笔写写你的孤单体验。1、把本人亲身经历过“孤单的故事在全班进行沟通。2、每位同学用“孤单是写一句话，在全班做一次朗读。3、课后阅读曹文轩的（草房子）。教学反思本文以第三人称进行写作，且小讲内容与学生生活距离较远，给学生的理解造成了障碍。在教学经过中，让学生用“代入式进行阅读，假设本人就是杜小康，设身处地理解杜小康的心理感受，对学生把握小讲主旨、理解题目含义都有很大的帮助。联络现实生活，体现新课标要求，注重学生的“感受和“体验，激发学生兴趣，培养探究意识。孤单之旅教学反思13巧妙的切入点能到达事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村的感觉。并且将听、讲、读、写的训练自然浸透在各个教学环节中，同时也不乏德育教育，这是我教学中较为成功的地方。然而在教学这张画纸也有很多败笔，留下很多遗憾，对小讲中人物形象的分析