（找骆驼）教学反思(15篇).docx

（找骆驼）教学反思(15篇)（找骆驼）教学反思(15篇)作为一位到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经历，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我精心整理的（找骆驼）教学反思，欢送阅读，希望大家可以喜欢。（找骆驼）教学反思1这是一篇自读课文，因而重点是学生对课文的整体感悟、自立感悟，而字词的训练退居其次。虽然如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充足融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导、“引较好地启发学生，使学生合作、自立、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目的。通过朗读指点，引导学生充足重视朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，连续揣测，学生从中感悟，培养语言感悟才能。同时充足尊敬学生的主体地位，具体表现出以学生为本的教学思想，整节课的设计充足尊敬了学生独特的感受、体验和理解。让学生自个的独立考虑取代统一的答案，让学生自个的感性体验代替整体划一的理解和指点。阅读是读者个性化的行为，阅读的经过是富有发明性的经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不克不及代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生可以能“不屑一顾，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会领会课文中所用的语气词，领会老人的认真观察和认真考虑。（找骆驼）教学反思2（找骆驼）一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章重要讲了一位商人丧失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会认真观察，分析判定，具体表现出单元教学目的。1、悬念导课，激发兴趣。今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充足地具体表现出。课前学生已读了课文，了然了课文的重要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的情况下，指导商人找到了骆驼，真是神了！这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的机密，读书的兴趣高涨。常言讲兴趣是最好的教师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥妙呢？2、在分角色朗读中得到启迪分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自个喜欢的角色，读时能入情入境，模拟文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深入吗？因而在读商人愤愤地讲时，他们的腔调提升了，老人不紧不慢地讲时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好似真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了然了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判定。神奇的老人能指导商人找到骆驼的机密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的机密武器就是认真观察，认真分析、判定。到达了语文阅读教学的目的：学生在自动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到了情感熏陶，获得思想启迪。这节课完毕了，我也觉得轻松了，而这轻松就具体表现出在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自立、自发、自悟中，学会了学习，培养了才能，提升了素养，到达了高效。（找骆驼）教学反思3二特别钟的微型课完毕了，我在教这节课时做了一些预备，课前我预备了两个方案，提早预设了一些问题。这是一篇略读课文，以（找骆驼）为线索，原因、经过，结果特别清楚，在文中巧设悬念，引人入胜。课文情节简单，对话较多，商人焦急，老人稳重，这段对话需要重点指点朗读。我在大屏上出示了相关句子，“老人看见了什么？“老人知道了什么？用由于.所以.和“之所以.两种句式的转换，也让我们感遭到老人“观察考虑发现的经过。在这里次教学中，我发现好多缺乏之处，读的有些少，导课时间跨越三分钟了。优点是我用上了外出学习学的中华传统教育（弟子规）、手语操，学生互动较好。我以为每一次教学后的深思，都是一次改良的起点，今后我会连续去发现自个的缺乏，更好的完善自个的教学。（找骆驼）教学反思4（找骆驼）是一篇略读课文，重要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人探听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行精确判定，使商人找回骆驼。文章告诉我们:遇事要认真观察,勤于考虑,能力得出准确的结论。略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文重要讲了一个如何的故事？引出课文的主角“商人、老人。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学还是重点，留意其中几个字的读音如“愤愤、跛、驮等。在熟悉老人的观察和发现后，让学生感遭到老人“观察考虑发现的经过。经过老人的分析，商人果然找到了丧失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人讲些什么？学生在沟通的经过中总结出老人是一个擅长观察，擅长考虑分析的人。使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的饰演，朗读课文，将课文的重点进一步的稳固。（找骆驼）教学反思5（找骆驼）一文是一篇略读课文，因而重点是学生对课文的整体感悟、自立感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬游戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的兴趣。接着让学生在初读课文的经过中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一个简单的填空训练。之后通过处理课前导读中的两个问题来深化理解这篇课文：第一个问题的处理重要是默读课文找到答案，把重点放在指点朗读老人与商人之间的对话;第二个问题的处理重要通过填表格的形式，并用上“由于所以的关联词来讲一讲。最后在朗读和理解的基础上理解老人身上的优良品质并加以学习。在教学中，我通过恰当的“导、“引在一定水平上启发学生，使学生合作、自立、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目的。通过朗读指点，引导学生充足重视朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，连续揣测，学生从中感悟，培养语言感悟才能。同时充足尊敬学生的主体地位，具体表现出以学生为本的教学思想，整节课的设计充足尊敬了学生独特的感受、体验和理解。让学生自个的独立考虑取代统一的答案，让学生自个的感性体验代替整体划一的理解和指点。在这里次教学中，我也发现了几点缺乏，如：对时间的把握性不够，需要渐渐加强对时间的合理性布置;上课的鼓励性语言还不够，需要渐渐积累。每一次教学的深思，都是一次改良的起点。借用这篇课文的话就是：认真观察，认真考虑。认真观察自个在教学经过中的缺乏，认真考虑怎样愈加完善自个!（找骆驼）教学反思6（找骆驼）一文记叙了一个商人走失了一峰骆驼，很焦急，一位老人凭着自个的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指导下找到了走失的骆驼。文章告诉我们：遇事要认真观察，勤于考虑，能力得出准确的结论。本课的重点：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是如何知道走失的骆驼的特点的，并从中遭到启发。对这节课我进行了反思，重要有下面几点：一、有效地引导学生学习本课我感觉我在引导学生这方面做的比较好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却可以精确地讲出骆驼的样子我捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以的句式让学生练习讲话，学生练习讲话：由于老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。由于老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以讲骆驼左边驮着蜜右边驮着米。由于老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。在处理“从这个故事中遭到什么启发？时，我先让学生争辩，老人和商人的区别是什么？你想对老人和商人讲些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中遭到了什么启发，就容易的多了二、提升朗读指点的有效性。老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越快乐，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、镇静、冷静的特点。如今想来，还能够变换一下方式让学生去充足地读，比方，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。怎样准确指点朗读，提升阅读的有效性，值得我认真的去考虑。三、调动课堂的学习气氛为了更好的调动课堂的学习积极性，我给学生放映幻灯片，分辨那一片树叶是这峰骆驼啃过的。大部分学生可以分辨出来。不外效果不是很好，学生们还是不够活泼。这可能和老师的个性有关，老师自己不活泼，哪能带动学生呢。以后在活泼课堂气氛方面我要深化研究。本次的教学经过给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会重视每一次的反思和重建，让自个更快地成长起来。（找骆驼）教学反思7新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的增进者。因而，在阅读教学中，老师应摆正自个的位置，饰演好自个的角色，把课堂的自动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。实际上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获取阅读最根本的方式方法方面有着有着不可估量的感化，略读应该与精读一样主要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的感化做过精辟的阐述，他讲：“假如只留意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其实，在信息高度兴旺的今天略读的感化就显得更为突出，他能即迅速而又便捷地获取大批信息。所以，就应用水平而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者布置略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生独立阅读的才能，让学生自个把课文读懂，在理论中把握更多更好地读书方式方法。可是我们的教师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆匆一过，这样的教学效果天然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，天然数量就更多，假如根据上述几种方式方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合才能怎么得以提升？到何时能力完成九年阅读400万字的阅读量，如今想想这种现状确实令人堪忧。至于略读课文怎么教？如何能在短时间内到达效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在（找骆驼）一文的所谓亮点吧，还望各位不惜赐教，批评斧正。首先，以疑激趣，从“找下手。苏霍姆林斯基曾经讲过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自个是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要十分强烈。少儿心中的名探柯南就是深受孩子喜欢的人物，我以柯南为契机，讲：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今天教师就带你们当一回侦探去帮一位丧失了骆驼的商人找骆驼。这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个情绪高涨，急不可待地想往下学习。良好的开端是成功的一半，但到底如何去施行？仁者见仁，智者见智。这就是我要讲的第二个问题：紧抓课前提示，明确教学目的。文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文宗旨和课文内容的框架，我们只要紧抓这个纲目，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的主要性。当然，再紧紧地捉住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想打破都难。这样做的还有一点是对培养三年级孩子学会质疑问难，使诸多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的感化。关注全体孩子，让每个孩子都动起来不断是我寻求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该如何平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充斥斗志，充斥被认可，每个孩子都给自个设定了在这堂课上的远大目的，你光看一下他们的笑脸，他们那闪烁着挑战的眸子便知道他们学习的热情被我所激发。第三，合作沟通，个性表达，聪明碰撞。把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可到底该如何有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来讲，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老缺点和孩子抢着讲。但这次我就给自个讲：放手让孩子们去读吧，你只要把自个做好，组织好他们就行。让我快乐的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充足，一双双亮堂的眼神明澈可见，过了几分钟，你能够看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出特别钟，一个一个小组的合作结果展现出来，每组孩子以至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。谁能讲那一张薄薄的纸片上没有学生以至是那些学困生辛勤的汗水。在讲商人和老人对话这一部分时，原来方案是他们讲出商人的焦急，快乐，愤怒等情绪后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上欣赏的很多名课也都是千篇一律。说到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的情绪高涨，表演欲望强烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的打破。即抛开课本内化自个的语言，比较精确把握人物的感情呢？。视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小朋友的脸上就能够看见他们对文字领会的深入。这不克不及不讲是我这课随机生成试验中的最亮点。第四，设计得法，水到渠成。时间在一分一分的流逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了碰到事情该如何做？预设的答案是碰到问题多考虑，多观察，多动脑，到这个水平即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：碰到问题不克不及慌，不克不及急，我们应该多观察，多动脑子。朋友们，听听，这又比前边的预设高了一个条理。我就趁势打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方式方法？这时我已有自负，我坚信我的学生能讲出来。问渠哪得清如许，为有源头活水来。实际上，对于这一课或者其余课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多发掘有价值的问题，让学生充足朗读，充足沟通讨论，放手让孩子去讲，那么训练孩子，给孩子更多的感性时机的这个磨刀一定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子一定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定会有愈加欣喜的发现，我的这帮毛孩子咋这么聪明，咋这么会讲。（找骆驼）教学反思811.找骆驼教学目的:1.学会本课的生字。2.有感情地朗读课文,领会不同人物的不同语气,以及所表现的不同心理。3.理解课文内容,了然老人是如何知道丧失骆驼的特点的。4.感悟“用心观察,用心考虑,就能有所发现培养爱观察、爱考虑的品质。重点难点:1.理解老人是如何由观察到的现象推断骆驼的特点的。2.感悟“用心观察,用心考虑,就能有所发现培养爱观察、爱考虑的品质。教学经过第一课时一、猜谜导入1.师：同学们，教师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？2看图师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟美誉的骆驼们。可是一位商人却丧失了一只骆驼，可焦急了，今天，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼二、初读课文，感悟文意1.这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丧失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？师：学习提示让我们考虑什么问题？问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。2.师：带着这些问题自学课文，而且把字音读准，把课文读通畅。3.检查自学效果：1认读生字词理解：“走失和“丧失的区别A、先让学生讲一讲B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因此不知道下落。4.师：讲讲课文讲了一件什么事情？多媒体出示：（找骆驼）这个故事讲了商人走失了一只骆驼，向老人探听，经老人指导，找到了骆驼的事。三、合作探究，处理问题1.师：请同学们对照表格默读课文，把骆驼的特点用“画出来，把老人是怎样发现的用“画出来。同桌之间、小组之间能够相互讨论。老人观察到了什么?骆驼的脚印右边深，左边浅老人知道了什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜，右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿2.师：同学们讨论得非常认真。好，谁来讲讲，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？学生汇报3.你们能不克不及用“由于所以这组关联词语把刚刚我们看见的和我们判定的连起来讲一遍？由于老人看见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。由于老人看见，所以知道由于老人又看见，所以知道由于老人还看见，所以知道4.句式比较，从“果然理解老人的判定精确无误师：同学们，在老人的指导下，商人最终找到骆驼了吗？找到了你从文中哪个词知道的？果然师：你们真聪明，大家看看，“果然还可不能够用其他什么词来代替？真的，确实师：为什么老人能指导商人找回骆驼呢？师：此时此刻，你想对老人讲点什么呢？老人留心生活，擅长观察、分析骆驼留下的各种迹象，而且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指导商人找到骆驼。师：那么，你又想对商人提醒点什么？5.师：在今后的学习生活中，你又遭到了什么启发？可从老人留心生活，擅长观察，勤于考虑方面讲，可从老人乐于助人方面讲，可以从自个的生活、学习理论方面讲。四、再读课文1.想象，再读课文师：从如今起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丧失了骆驼应该读出什么样的语气，你们作为指导迷津的老人，又应该读出什么样的语气？分角色朗读，教师读商人的话，全体同学读老人家的话。师：伙伴们，“我丧失了骆驼，讲话时应该是什么样的语气？师：老人家应该读出什么样的语气？师：教师请一对同学来演一演商人和老人。指名男女生合作，男生演老人，女生演商人。男女生合作读2.老师小结师：老人没见过那只骆驼的样子容貌，却凭着他敏锐的观察力和精确无误的判定，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体情况，真是个聪明的老人啊！教师也有几句话想送给大家，希望同学们细观察，勤考虑，做生活的有心人。五、课后拓展在老人的指导下，商人终于找回了骆驼。商人心情如何，会怎么想？再去见老人，会讲些什么？会怎么讲？请把你的想法讲一讲、写一写。板书设计：11.找骆驼脚印右深左浅左脚破左有蜜右有米驮着密和米树叶上齿印缺牙齿认真观察分析判定教学反思：在本课的教学中，我重要引导学生运用阅读课文的知识与方式方法，放手让学生自个把课文读懂，并在读中渐渐把握根本的读书方式方法，提升阅读才能。学生根据阅读提示独立阅读、考虑，初读感悟故事的重要内容，然后捉住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得碰到问题要认真观察、认真分析，这样才有可能找到处理问题的好办法。课文情节简单，对话较多。教学中，通太多种形式的朗读，充足融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言，从中感悟，培养学生的语言感悟才能。（找骆驼）教学反思9（找骆驼）是第五册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丧失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判定力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生认真观察、勤于考虑的习惯。（找骆驼）一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人具体描绘了骆驼的样儿却又声称自个并不知道骆驼的下落后“忿忿地责备他；二是写老人“不紧不慢地答复商人的质问。固然只要两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿是什么意思？从课文哪里看出商人的确很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文详细语句的阅读感悟，学生不仅读懂了课文，还感遭到了人物的情态，“不紧不慢该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出自个的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，三年级是从讲到写的一个继往开来的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很重视学生讲的训练，在讲的训练中积累语文知识，提升语文素养。比方学习课文第10、11天然段时，轻声朗读后考虑：老人没有看见骆驼，但是为什么讲得那么具体呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见，知道。学生用自个的话讲完后，再用上关联词“由于所以或“之所以是由于讲一讲。有才能的学生能够选“之所以是由于讲，学习有困难的学生能够选“由于所以讲，具体表现出了讲话的条理性。我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过运用关联词“由于所以进行讲话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的知识面；既积累了语言，又培养了学生的语言表达才能。这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会领会课文中所用的语气词，领会老人的认真观察和认真考虑。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通太多种形式的朗读让学生充足融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充足品味语言，连续揣测，学生从中感悟，培养语言感悟才能。不外，由于这是一篇略读课文，在教学中我重要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自立、合作、探究学习方式去学习课文，处理问题，但一堂课下来，我似乎感觉自个讲的还是比较多，对于阅读课文学习方式还把握不够。（找骆驼）教学反思10本课略读课文，在本的学习中我充足发挥了小组合作学习。“小组合作学习是课堂教学中充足发挥学生主体感化的一种有效方式方法，也是当前引导学生自动学习的主要途径。课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生白话交际和处理问题才能的开展。在这一课时中，我捉住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的情况作为小组合作学习的内容，通过“由于.所以和“之所以是由于的形式展开沟通。不仅培养了学生的合作才能，还增进了学生的语言表达才能，加深了对课文的理解，丰富了学生语言积累。（找骆驼）教学反思11、这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指点学生多读，可运用分角色朗读的方式方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比方商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢讲的话。、可按下面步调提示学生开展阅读：感悟阶段，要读准字音，了然这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道如何找到骆驼的。在大体了然课文内容的基础上，探究老人是如何指导商人找到骆驼的。课文先写老人的判定，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判定和观察到的现象一对应，从中弄清现象与判定、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、沟通从中遭到的启发。课文中的一些词语能够引导结合上下文来理解。如“忿忿“不紧不慢“至于“果然，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢，既反映了老人性格上的特点，更具体表现出了他的胸有成竹；再如，用了“至于一词，就强调了与发现骆驼沿途涌现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不主要了。（找骆驼）教学反思12（找骆驼）是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，重要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人探听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行精确判定，使商人找回骆驼。因而，（找骆驼）一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂。这篇课文，我首先以猜谜语导入，充足激起学生的兴趣。当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了然。随后，引出今天的课题“找骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自立学习。我以“破案子的形式充足激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的经过中，学生已经对“认真观察，认真分析这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题“找骆驼，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文重要讲了一个如何的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学还是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮等。紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报沟通时具体表现出出商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？学生考虑沟通。黑板出示相关句子“老人看见什么了“老人知道什么了。在熟悉老人的观察和发现后，用“由于.所以和“之所以.是由于两种句式进行转换，如：由于老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化经过中，学生已经充足熟悉了骆驼的特点，也感遭到了，老人“观察考虑发现的经过。经过老人的分析，商人果然找到了丧失的骆驼，学生在沟通的经过中总结出老人是一个擅长观察，擅长考虑分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的饰演，朗读课文，将课文的重点进一步的稳固。最后的续写故事，向课外延伸：商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上_，心想_。走着走着，商人看见_，他_地讲：“_。让学生明白了要有感恩之心以及施恩不求报的高贵品质。在这里次教学中，我也发现了几点缺乏，如：导课的经过，语言过于繁琐，没能捉住学生的主观能动性；在指点“由于.所以“之所以.是由于的句式转换经过中，学生在一开场没能很好的进入这个状况，难度太大，能够以简单的'生活中的句子进行铺垫，进而使学生对这种句式有更清楚的认识。（找骆驼）教学反思13（找骆驼）一课写了一位老人指导商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要认真观察，认真考虑作出准确判定，才可能找到处理问题的办法。在上课的经过中，有所收获，也有欠缺的地方，进行考虑。（语文课程标准）要求“阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，“珍视学生独特的感受、体验和理解，“提倡多角度的、有创意的阅读，“减少对学生的束缚，鼓励自在表达和有创意的表达。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自个的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自个不太重视有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，天然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。（语文课程标准）的“课程目的中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出自个的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个继往开来的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很重视学生讲的训练。在这一课时中，我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以和“之所以是由于的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。（找骆驼）教学反思14（找骆驼）一课情节比较简单，通篇大多是对话，写一位老人指导商人找走失的骆驼的事，讲明碰到问题只要认真观察，认真考虑作出准确判定，才可能找到处理问题的办法。（语文课程标准）提出：阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减少对学生的束缚，鼓励自在表达和有创意的表达。也就是讲，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的经过也是学生思维进行发明性表达的一个经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然不同，教师要重视学生个人的阅读体验，不克不及代替学生的阅读与理解。因而在这节课的教学中，我重视学生个性化的阅读，重视引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自个读、分角色读、男女生分读、全班读、评价其余同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会天然领会到课文中每个句子的不同语气，同时也了然老人到是如何知道商人走失的那只骆驼的样子，领会老人的认真观察和认真考虑。在这节课的教学中，我也发现了几点缺乏，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判定进而知道的句子时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充足，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充足理解，以致有小部分学生没有准确画出相应的句子。总之，在语文教学中，老师必需以学生为教学之本，充足尊敬每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。（找骆驼）教学反思15（找骆驼）是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心考虑、勤于动手，能力有所发现。（找骆驼）一文记叙一个商人丧失了一头骆驼很焦急，一个老人凭着自个的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丧失的骆驼的特征，最后在老人的指导下找到了丧失的骆驼。文章告诉我们：遇事要认真观察，勤于考虑，能力得出准确的结论。本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易把握。教学时王丽教师先指点学生多读，运用分角色朗读的方式方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感悟课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，捉住课文对话背后的情感主线，了然商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方式方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判定之间的关系。然后在大体了然课文内容的基础上探究老人是如何指导商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1、商人丧失的骆驼有哪些特点？2、老人是又怎么发现这些特点的？根据课前提示进行小组学习讨论和展现，在教师的引导下自立学习，处理疑难。最后梳理学习略读课文的方式方法，指点今后的自立阅读。想尝试在教学中引入生本理念，看重课堂上信息的灵敏处置和经过的及时调整。通过展现资料，拓宽学生视野及更好地培养认真观察与认真考虑的习惯。课前提示的导读很好地引导了学生一下就能捉住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的主要性。课堂上教师的引导很到位很及时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观察、考虑、分析、推理、判定的经过，使教学难点“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的情况？迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，教师巧用几个用条理性的问题，引导学生把握了人物心理和朗读语气。教师克己的卡制表格填写这一设计很好，足见教师花了不少心思，固然耗时但是已尝试生本，学生通过合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。教学时，王丽教师看重学生讲的训练。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个继往开来的过渡时期，在这一课时中，老师重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过运用关联词“由于所以进行讲话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描绘了骆驼的样，却又声称自个并不知道骆驼的下落后“忿忿地责备他；二是写老人“不紧不慢地答复商人的质问。固然只要两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿是什么意思？从哪里能够看出商人的确很生气？“不紧不慢该怎么读？从老人“不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感悟，学生读懂了课文，感遭到了人物的情态。教学完毕时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，重视了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。【（找骆驼）教学反思(15篇)】