（十几减几）教学反思.docx

（十几减几）教学反思（十几减几）教学反思作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自个的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我精心整理的（十几减几）教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（十几减几）教学反思1十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常主要，一年级学生的特点是喜欢计算题，由于他们喜欢很快的做出结果，得到教师的认可，进而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方式方法和经过的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是把握处理问题的方式方法，“授之以鱼天然不如“授之以渔，基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学消费生想讲话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生自动介入学习。通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际情况，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高整堂课以学生感兴趣的情境卖气球、套圈、猜灯谜等为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识程度和生活经历基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和处理问题，连续地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极自动，真正具体表现出了“我要学这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的需要性，体验到学习数学的价值，进而帮助学生树立学好数学的自信心。二、让学生在自立探究和合作沟通中亲历知识的构成经过，学生能较好地理解和把握新知在学习新知处，很多学生已经可以精确的讲出159等于6的结果，我没有要求学生必需先讲出想的经过再讲出结果，而是顺其天然先得到结果6，然后再启发学生去考虑能把结果想准确的方式方法，进而使得教学目的愈加明确了，然后我组织学生自立探究159=6的其他计算，让学生在自立探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的构成经过，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究经过给学生表达算法的时机和平台，同时给学生提供点子，通过演示帮助答复问题的学生愈加清楚的表达自个的意思，同时帮助听讲的学生可以更明鹤发言的学生在讲些什么。三、稳固练习，寓练于乐，提升了学习数学的兴趣在稳固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采取答复问题放鞭炮的游戏学习法，激发学生介入学习的积极性和自动性，给更多的学生表达算法的时机。四、缺乏之处课堂教学用语还不是很精练，不是很精确。对学生的评价不够全面。另外老师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很理想。课堂教学板书还应该标准起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的典范示范。学生对十几减9的计算方式方法表达的不够多样化，可能是老师给学生考虑的时间不够充足形成的，在稳固练习环节应该尊敬学生的考虑经过，提倡学生愿意用哪一种就用那一种来处理问题，有点过于着重对“破十法的理解，而无视了学生的个性开展。（十几减几）教学反思2十几减6、5、4、3、2是在学生把握十几减9、8、7的基础上学习的。重要是引导学生通过独立考虑与沟通，探究十几减6、5、4、3、2的计算方式方法，并能准确地计算。重点是帮助学生探究算法，难点是准确计算。分析教材，我觉得例题作为一种新类型的应用题，也应该作为重点探究。一、根据例题，学习求其中一部分的应用题。例题情境图涌现的是求另一个加数的实际问题的情境，都是减法意义的详细应用。学生在平常的练习中这种题目经常会用加法计算。所以例题我作为重点来讲解，帮助学生进一步理解减法意义。出示情境图后，让学生观察蘑菇能够分为两类，蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有6个，一共有11个。在出示两个问题，让学生有列出相应的减法算式，并讲一讲为什么用减法计算？引导学生理解从总数当中去掉一个加数，等于另一个加数，用减法计算。二、沟通算法，观察发现，应用提升。学生对于“11-5与“11-6这两个算式，很天然地想到用“破十法和“算减法想加法来进行计算。这儿我只让学生同桌相互讲一讲自个是怎么算的。想想做做的第1题与第2题，组织学生观察比较，讲讲你有什么发现？学生都会发现每组的两个算式数字一样。小结引导根据一道减法算式可以以想有关系的另一道减法算式。这节课总的讲，学生计算的效果还不错，练习时多数学生都能自动找规律找联络去计算。（十几减几）教学反思3今天新授内容“十几减9。全部教学经过分为：复习旧知情境引入算法探究稳固应用。由于是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫预备。上学期在练习口算题环节，我采取的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生预备了一本小本子，天天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的时机。本节课我将重点放在算法探究，充足给予孩子们动脑的时机。通过这节课的讲授，我发现孩子们对旧知的承受才能还是强于新知的。统计下来，用“算减想加方式方法的孩子们明显多于用其他方式方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和打破方向。在新授部分，尽可能通过以前所学的方式方法和内容引入新知。上学期对课后的反应没有过多关注，这学期我方案新增“课后反应这一工作，重点对象为后进生。利用正午休息时间，对后进生进行一对一的功课辅导。功课辅导重要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日吸收。希望用这样的方式能够让他们紧紧跟上大军队的措施。对孩子赏罚方面的工作，结合孩子们的心理特点，我侧重于奖。本学期仍采取小组竞赛的方式方法，每周评出优秀小组和数学小能手。希望通过这样的方式，可以激发孩子们对数学的喜欢。（十几减几）教学反思4从教十几年来，我不断非常重视教育教学理论的学习，在学习中连续地更新观念，勇敢地将新的教育理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，重视培养他们动手理论、自立探究与合作沟通的才能，因而，在我的课堂中，气氛融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓重，对此，我颇有点儿自得。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指点工作，听我上了一节课题为“十几减9的课。自那节课后，我开场冷静下来，客观地反思自个的课堂教学。“十几减9是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9的计算方式方法。（数学课程标准）中指出：“由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方式方法必定是多种的，老师应尊敬学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方式方法的多样化。基于这一理念，我采用了让学生独立考虑，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9的计算方式方法是多样的，并在多种方式方法中选择自个喜欢的算法。而我作为老师则重在关注学生自动探究计算方式方法的经过。于是有了下面的教学片断：“还有不同的方式方法吗？“真能干！在游园活动的情境下涌现例题：129或159，老师揭题并展开下面的教学经过：师：小朋友的桌上已经有你们处理问题需要的用具，如今你们就能够用你们的方式方法来算一算129的差是多少，然后把你的想法讲给小组的同学听听。学生独立考虑后在组内沟通，然后全班沟通。师：谁来向大家介绍你的方式方法，你是怎么想的。生1：能够用数一数的方式方法，一个一个地数，1、2、39拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以1293。生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以1293。生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以1293。生4：把12根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以1293。生5：想加法，算减法，由于3912，所以1293。生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用123，所以1293。在学生的'沟通经过中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，而且反复用：“还有不同的方式方法吗？“真聪明！“真能干！等语言组织沟通，用“你怎么想的？“为什么？引导发言的学生表述自个的思维经过。师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方式方法来计算129，黑板上的这几种方式方法你最喜欢哪一种？在今后的计算中，你喜欢哪一种就能够用那种来进行计算。课后，我感觉良好，觉得自个不只圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地具体表现出了新课标的理念。同组的老师也点头夸奖，有位老师讲：这堂课，具体表现出了算法多样化的改革精神，学生思维活泼，畅所欲言。另一位老师讲：这堂课让学生独立尝试、探究，沟通尤其充足，老师不仅舍得花时间让学生沟通，而且还能充足肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择自个喜欢的算法，教学民主，使学生学习的个性化得到了较着实的具体表现出。一旁的教研员也肯定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：学生沟通似乎很充足、很热闹，但在请学生发言时，却又涌现了学生与老师一对一的场面，似乎这个学生只是和教师在沟通，老师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也互相都听懂了呢？这节课“自立尝试小组沟通全班反应的教学形式是有了，但本质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方式方法很多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在反复别人已讲过的内容，还自以为想到了新的算法，讲出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？我愣住了，教研员的意思是指我留意了教学形式的外表，而忽略了着实的东西，以至未加考虑，也就是讲学生的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出人意料：多半学生只知道自个的方式方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了自个的算法进行计算，而未把别人的好方式方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课确实是形式上的热闹，而学生的学习效果并不睬想，也就是讲沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有本质性的思维碰撞。“让学生充足沟通的目的是什么？“沟通中老师该做些什么？教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我应该好好静下心来，客观地反思一下自个对新课标的理解了。我又从新翻开了（数学课程标准），一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择合适于自个的方式方法。我的目光停留在“引导二字上面，同时，头脑中上课的一幕又从新涌现在我眼前，我认真搜索我在学生沟通时的“引导，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效沟通的原因就在于老师的“引导无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地反复“还有不同的方式方法吗？“真聪明！等一些不克不及引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判定。我翻阅了大批的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通经过中，老师的引导感化相当关键，失去了老师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该如何做了，正如叶澜教授讲过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了开展。在教学中，当学生探究出多种方式方法时，老师的感化应是引导学生对多种算法进行梳理，使学生了然多种算法，经历与同伴沟通各自算法的经过，同时，利用与同伴比较异同的办法引导学生互相沟通、理解，并培养优化意识。找到了问题所在，我立即改良教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我留意了引导学生进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？“你的算法与他不同在哪里？“和他的方式方法一样的有哪些同学？“与他的算法差不多的有吗？“没有听懂的小朋友还有吗？能不克不及提提自已的疑问？“谁再来解释一下？“有道理，有与他们不一样的方式方法吗？“为什么要把小棒分成10和2呢？“你真行，你发现了自个的办法与同学的是一样的。“大家以为他的方式方法怎么样？在我适时参与的适当的引导下，学生不仅了然了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维连续深化，在热烈的沟通中知已知彼，聪明的火花在连续地闪现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不问可知，大多数学生能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，学生的沟通有了实效。“十几减9这课教学，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的沟通中老师应如何适时参与引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于全部数学学科的教学，更主要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自立探究与合作沟通，因而，我以为这样的做法适用于所有学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不克不及像我一样知足于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认认真真、仔认真细地品读各类教育教学理论，绝不克不及停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方式方法上不仅要把握形式，更要重视实效和实质。课堂教学是一门遗憾的艺术，经常教后才知缺乏，曾讲：“从理论到理论，还要从理论到理论。要想提升我们的教学程度，必需要使我们的教学经历“理论反思再理论这一经过，我想，这不仅仅是对我们教育工作者自个负责，更主要的是对我们的教育对象学生负责，对国家负责。（十几减几）教学反思5这节课属于计算教学。传统的计算教学往往只重视算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。根据新的数学课程标准，本节课在教法上力求具体表现出下面几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充足运用教材提供的教学资本，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，自发地构建知识，学会运用自个的计算方式方法得出准确答案，不会拘谨于传统的单一逻辑思想。2、鼓励学生独立考虑、自立探究和合作沟通。动手理论、自立探究、合作沟通，改变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立考虑，并与同伴沟通，亲身经历问题提出、问题处理的经过，体验学习成功的乐趣。3、尊敬学生的个体差别，知足多样化的学习需求。由于学生生活背景和考虑角度的不同，所使用的计算方式方法必定是多样的，教学中应尊敬学生的想法，鼓励他们用不同的方式方法处理问题，提倡算法多样化，使每个学生找到合适自个的方式方法。因而老师只可以引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐渐的体验中天然而然的承受，进而选取更优的方式方法。当然，在课堂经过中，还有小部分学生不克不及充足地展开自个的思维，得到有效的学习效果，这就要靠教师渐渐地去开发和引导，使所有的学生根本都学会怎样去展示自个的有效的学习方式方法。（十几减几）教学反思6（十几减9）是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9的计算方式方法。它是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上留意具体表现出新的教学理念，设计的情境有利于学生了然现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联络。本节课教材共布置了两道例题，主题图为我们提供的资本是元旦游园会的场景图，通过气球图发问“还有多少个？引出不同的计算方式方法，具体表现出算法多样化。例1展现的是“做减想加、“破十法的计算经过和方式方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方式方法，培养学生的观察、比较、抽象、概括才能和动手操作才能，初步的提出问题、处理问题的才能。老师应尊敬学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方式方法的多样化。基于这一理念，我采用了让学生独立考虑，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9的计算方式方法是多样的，并在多种方式方法中选择自个喜欢的算法。而我作为老师则重在关注学生自动探究计算方式方法的经过。合作沟通、动手操作的目的是培养学生自动探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和方式方法和培养和开展学生的抽象思维才能。本节课，要让学生理解十几减9的计算方式方法，必需要让学生在实际操作中亲身去领会，去发现。但是，本节课学生的实际操作效果并不睬想,课堂中学生把留意力观注在动中,忘记了思,反而晦气学生思维的开拓。那课堂中怎样给学生的操作思维以导向，如何来组织学生的操作才最有效？都是我今后应该值得思考的。对算法多样化的考虑，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提升学生计算才能的主要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方式方法考虑，而实际教学中学生更多的喜欢采取“破十法“。什么是更好的方式方法？还是让学生在应用中比较、在比较中感悟，符合学生思维的方式方法为最好的。（十几减几）教学反思71、充足利用学生已有的生活经历，为学生提供自立探究的空间。十几减9的知识，对相当一部分学生来讲，并不是新知识，而是一种旧知识，由于在他们的生活中早有这方面的体验，因而，当需要处理“还剩几个气球？的问题，引入算式159=口以后，老师留给学生充足的时间自立考虑，让他们利用自个已有的经历来计算“159的结果。在教师的引导下，不同的学生想出不同的计算方式方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的由于学生用足了自个已有的经历，因而，课堂上探究的气氛浓重，学生的情绪丰满。2、既鼓励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方式方法。在一个班集体中，几十个学生的数学思维程度是参差不齐的。因而，在做十几减9的减法时，所用的计算方式方法在思维程度上也是有差别的。如，须借助直观进行计算的学生的思维程度，明显低于用“做减想加来计算的学生的思维程度。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方式方法，由此，老师在鼓励学生算法多样化的同时，着重让学生理解“做减想加和“破十法的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这普通的久长发挥感化的数学方式方法。3、发明性使用教具和学具，帮助学生打破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方式方法，老师制造的教学课件，设计学生用的学具是别具匠心的。如教学例1时，教材提供的是一幅颜色一样的风车图12个，而老师给学生预备的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出129的结果时，由于受颜色的诱导，很天然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为129的结果。通过让学生操作有构造特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法的计算算理，并能应用它来准确计算十几减9的减法。4、缺乏之处在教学经过中应该让学生小组合作，讲讲自个是如何算的，加深对算理的理解。（十几减几）教学反思8教学目的：1、理解“十几减几的算理，学会“十几减几的口算方式方法，准确计算“十几减几的题目。2、体验数学与生活的亲密联络和探究学习的乐趣。教学重点：把握十几减几的口算方式方法，准确地计算十几减几的题目。教学难点：可以运用多种方式方法进行口算而且准确率高。教学反思：这节课教学时从复习8加几的口算下手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生讲讲计算方式方法，为教学新知识打下基础。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生碰到困难时后我让每位学生动脑考虑、有困难的能够动手操作，在自个的理论活动中发现158的计算方式方法，在探究经过中使每个学生有较明确的目的，自动介入到课堂学习活动中。给了学生充足的考虑时间后再为学生提供充足沟通的时机，学生在沟通的经过中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方式方法，充足调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法和“想加算减计算，所以在沟通算法中也只涌现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法即155=10，103=7来计算，我以为学生已经自个选择了算法的优化。（十几减几）教学反思9十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常主要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级小朋友。基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生自动介入学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识程度和生活经历基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和处理问题，连续地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的需要性，体验到学习数学的价值，进而帮助学生树立学好数学的自信心。二、让学生在自立探究和合作沟通中亲历知识的构成经过，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知处，我组织学生自立探究139=？，然后让学生在自立探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的构成经过，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目的，而且能充足具体表现出学生是学习的主人，同时培养了学生的沟通才能和合作意识。三、尊敬差别，具体表现出算法多样化，能加强学生学习数学的自信心。学生在探究139=？时，由于学生间的差别，结果涌现了多种计算方式方法：将剩下的桃子个数数出来，算出139=4；想加算减：9+4=13，139=4；破十法：109=1，1+3=4，139=4；连续减：1336=4，139=4。我尊敬差别，将每一种方式方法都展现出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探究成功的愉悦，实现不同条理的学生在数学学习活动中得到不同的开展。四、需要改良的是加强对学生的指点。在出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看怎样计算139。在巡视的经过中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指点，只是要求孩子同桌相互讲讲。看了部分孩子讲不出来，也就急着请其他孩子讲讲自个的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去考虑。其实外表上看起来好似是孩子在自立探究，但是学生碰到困难时并没有给予帮助，这样的自立学习的效果甚微。今后在研究学生自立学习的有效性方面还需要进一步深化。（十几减几）教学反思10十几减九是一年级下册20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常主要，但上计算课比较枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级小朋友，上课留意力更不集中，本周在教学这一课时，我出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看怎样计算139。在巡视的经过中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指点，只是要求同桌相互讲讲。看了部分孩子讲不出来，也就急着请其他孩子讲讲自个的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去考虑。我应该给孩子明确要求以及足够的时间，把摆小棒这一经过分成几步来完成，先让学生把13根小棒分成十根和三根，然后再让孩子从中拿掉九根，追问从哪边能拿走九根小棒，孩子们天然会答复从十根小棒这边，进而引出：“破十法。让学生亲历新知的构成经过，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，才更好地落实这节课的教学目的，而且能充足具体表现出学生是学习的主人。（十几减几）教学反思11小学数学（十几减9）教学反思20以內的退位減法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等主要，都是最基础的知识，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因而学好它非常主要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，十分是一年级小朋友。基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生自动介入学习。通过教学，现将这节课的反思如下：整堂课以学生感兴趣的情境卖气球、套圈、猜灯谜等为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识程度和生活经历基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和处理问题。而在计算思路上也做好了铺垫。教学例1时以扶为主，出示了书上第10页的主题图，孩子们认真观察并提出数学问题，列出了算式15-9，15-9=？，然后让学生在自立探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的构成经过，接着让孩子们同桌讨论，你是怎么计算的？孩子们讨论开了，接下来让孩子们沟通汇报，具体表现出学生是学习的主人，同时培养了学生的沟通才能和合作意识。这节课重要具体表现出下面几个特点：1、尊敬学生已有的生活经历，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。这节课，我充足利用书上的主题图，使乏味的运算与学生熟悉的生活实际连成一体，并留给学生充足的时间自立考虑，让他们利用自个已有的经历来计算算式的结果。由于不同生活经历、不同知识才能程度的学生有着不同的处理问题的方式方法。即便有的解法不是很简单，不一定是最佳答案，但究竟是在学生已有经历的基础上自个动脑筋想出来的，它闪耀着创新的火花。尊敬学生的选择，让学生自动介入算法的优化经过。2、既鼓励学生算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方式方法。班上的学生数学思维程度参差不齐，因而，在计算15-9时，所用的计算方式方法在思维程度上也是有差别的。王鑫：9+615，15-96；雷鸣：10-9=1，1+5=6；有的同学通过观察与考虑讲出15-9=6，多种方式方法呈现后，我不急于评价，为学生提供了两次比较、沟通的时机。让学生在讨论、分析、比较中，使学生充足体验想加算减方式方法的优越性，使学生在自愿选择方式方法的前提下，自发自动地选择想加算减的方式方法。增进了低条理思维学生的开展，在练习中有的同学对破十法还是对新知仅知其然，还是不知其所以然，如14-9？10-911+910。（十几减几）教学反思12详细与抽象之间孩子们已经对十几减9的口算很纯熟了，我以为今天教学十几减8、7会轻松很多，其实否则。一节课下来，我感觉教得十分累，我想孩子们也一定学得很累吧！一上课，我就给孩子们复习了8、7加几的口算，孩子们的表现还是让人满意的，顺理成章地引入到例题，例题还是直观的小号情境图，然后文字形式涌现问题：“拿走8把，还剩多少把？列出算式并不难，一切都进行得挺顺利。可是，当我问孩子们：“你是怎么计算的？孩子们一下子都愁眉紧锁了，以至刚刚已经能报出答案的孩子，也是纠结的表情。显然，完好地表达计算经过，不是一件简单的事。幸亏，孩子们身边有小棒，仿fo救命稻草一样，我赶紧让他们拿出来摆，由于有了上一课的活动经历，孩子们的操作还是比较娴熟的，书本上的思路，孩子们也能摆出。等操作完后，我再让孩子们沟通自个的思路，可孩子们还是很难表达清，能根据小棒图流利地讲出算式的孩子并不占大多数。很多孩子明明会操作，却不会将操作与算理之间建构起桥梁来，这正讲明了详细与抽象之间的间隔无法逾越。课堂上，我屡次结合着小棒的拼摆，连续反复着计算的经过，等待能加深孩子们的认知。在稳固练习时，孩子们的计算速度不是很理想，都是慢悠悠地能力讲出答案，看来，十几减9到十几减8、7并不是那么好迁移的，还是需要连续地去深化的。相信经太多一些的练习，孩子们会纯熟起来吧！（十几减几）教学反思13这节课我教学的是（十几减九）。让学生先看图，根据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方式方法想加算减。通过一节课的教学我有下面几点反思：首先，从本身反思：1、在教学经过中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生讲完后，我又接侧重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来讲语言表达才能比较差。2、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓励性语言比较单调。只用了“好、“很好，没有走进学生，师生之间的配合不太好。3、在教学经过中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以致学生在课堂中死气沉沉。其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联络。上学期学过处理问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会发问题。另一方面，由于学生知识面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以准确表达。有时他们可以想到、做到，但就是不克不及表达出来。比方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方式方法，但就是不会表达，口头表达才能也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思：1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。2、在备课经过中我过高估计了学生。3、我深入的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的感化。只要教师准确的引导，学生能力跟着教师的思维走进教学内容中；假如教师有一步引导出错，学生就会偏离方向，以至越偏越远。本节课失败的重要原因是由于我引导有误，不会引导，以致学生走投无路，无话可讲。今后盘算：1、逐渐培养学生的口头表达才能，让学生有敢讲的勇气；让学生把话讲清楚、讲完好，同时也逐渐培养自个的表达才能。2、多研究教材，认真备课，精心设计教学经过。3、虚心向老老师学习，逐渐学会引导的技能。4、讲授新课时坚持学习兴趣。我预备这样做：1看重运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都介入到教学活动之中。2营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。3创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生互相沟通，让学生连续体验到成功的欢乐，坚持学生的学习兴趣。（十几减几）教学反思14教学目的：1、引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方式方法，提升学生的综合、概括才能。2、通过一图四式的练习，使学生纯熟地把握20以内退位减法，进一步提升每个学生计算20以内退位减法的纯熟水平。教学重点：计算方式方法和处理实际问题的才能。教学难点：准确纯熟地进行计算。教学反思：教学中，第一部分是对表格的整理。我先让学生随意报一道十几减几的算式，回首计算十几减几退位减法的方式方法。接着利用十几减9和11减几，引导学生静静观察表格中算式的规律，动手完成表格中空白的部分。让学生上台介绍他们的方式方法，充足发挥学生的主体感化；再让学生观察表格，找到横着、竖着、斜着的规律，十分让学生理解差不变，找到得数是6的算式有哪些，最后是快速报出答案，比口算。第二部分则是处理问题。一表多用，既处理了选择有用的信息处理问题，还复习了求一个数比另一个数多几或少几的问题，理解“同样多的含义。通过稳固练习，加深学生发问、处理问题的才能。当然本节课还有很多缺乏的地方，1.表格不够直观形象。学生在找规律中容易对“差的规律找错，对于规律还不克不及够完好的表达出来。应该突出所要讲的橫、竖、斜行，而且引导学生从两个不同的方向找规律；2.练习题设计不够有趣。一年级的孩子的课堂应该是轻松、活泼而有趣的，这和教师的习题设计有关。本节课只用了一个表格，比较单调，而且在数的时候，应该设问：你是怎么数的？这样学生能够比较灵敏运用知识。（十几减几）教学反思15本节课教学（十几减几），要求学生在经历他别人沟通各自算法的的基础上，能纯熟的计算20以内的退位减法。为了具体表现出课标所提倡的“把处理问题与计算教学有机的结合起来的理念，培养学生发现问题，提出问题和处理问题的才能，我充足发挥教材提供的（小猫观鱼）图的感化，要求学生不仅要把握十几减几的计算方式方法，还要根据图中提供的信息提出问题，并处理问题。首先，我让学生整体观察主题图，并与同桌沟通，题中给我们提供了哪些信息？在反应时，大部分学生讲“有5条黑金鱼，8条花金鱼，这当然是准确的，由于这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就意料到了。所以在学生沟通时，我早已把图中的条件以两个条理涌现在黑板上了。1鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。2花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导学生处理1，发问：根据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的讲：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自个喜欢的方式方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到具体表现出，本节课我盘算加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方式方法算，是想培养学生思维的灵敏性和处理问题策略的多样化。我让学生讲讲自个是怎么算的：大部分学生很自负的举起了手，我点了几个平常不太擅长答复问题的学生答复，他们都能很纯熟的讲出“由于8加5等于13，所以13减8等于5，我接着问：你还有其余算法吗？学生读皱着眉头，似乎很为难。好！有一个学生举手了：我是这样算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我给予肯定：讲得好。但从学生的表情看，似乎不太明白，我就用学具演示这种方式方法的计算经过，学生明白了，都开心笑了，还给这种方式方法起了好几个个名字，都还像那么回事，我告诉他们，这种方式方法叫“破十法，学生觉得很有意思。我趁此时机继续启发：还有其余算法吗？又有一个学生讲，我还能够先算13-3=10，再算10-5=5.，我竖起了大拇指：讲的好，这种方式方法叫“连减法。看来学还是有潜力的，只是我启发不到位罢了。处理完问题1后，我指着2中的一个仅有的条件，讲，这个题缺少什么？你能补充完好吗？没想到，学生不仅补充了条件，还根据条件提出了问题，并顺利的处理的问题，并在计算13-5时，对刚刚学习几几种算法进行了稳固。到达了满意的效果。在小结本节课学习的内容时，又有一大收获：我让学生比较这两道题有什么一样,在教师的引导下，学生除了讲这两道题都能够想“8加5等于13，还总结出：这两道题都是已知两个加数的和，还知道其中一个加数，要我们求另一个加数，都是用减法计算。一年级的学生啊，不简单吧！【（十几减几）教学反思】