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（父亲、树林和鸟）教学反思（父亲、树林和鸟）教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们能够学习到许多讲课技巧，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的（父亲、树林和鸟）教学反思，欢迎阅读与珍藏。（父亲、树林和鸟）教学反思1这是一篇感情真诚的课文，通过“我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展示了人与天然的和谐与融洽。我在教学生朗读经过中关注学生的个体差别，器重学生的独特感受和独特体验，让学生自己领会文中的语气。我通太多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣测文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大天然的喜欢之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自立质疑，解疑的探寻求索学习方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点文句，随之相机指点朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。“喃喃地讲“深怕惊扰小鸟等文句和父亲的语言中领悟“父亲的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。这一句中领会“我的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，遭到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，重视创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。这一节课，学生学得自动，学得积极，学得有趣，充足发挥自立学习的能力。让学生充足地读，领会父亲对鸟的挚爱。（父亲、树林和鸟）教学反思2（父亲、树林和鸟）是部编版三年级上册第七单元的一篇课文，本文主体部分由“我和父亲的对话构成，展示了父亲对鸟的熟悉和热爱，也应对了第七单元“人与天然和谐相处的人文主题。除了识字教学，本课的教学重点在于能结合课文辨析对父亲的各种判定，能讲出“我真高兴，父亲不是猎人的含义，感受本课独特的语言特点，积累句子。一、整体教学设计针对本课的特点和教学重点，我整体的教学设计是这样的：开课导入时，我采取图片导入的方式，让学生观看几幅人和小动物在一起的图片，初步建立“人与天然和谐相处的气氛；初读课文，除了自学生字的任务，还给孩子设置了“课文中都有谁，他们去了哪里，做了什么的问题，让孩子梳理文中的重要内容；生字的学习还是那样根据我班一直采取的小组学习的方式进行；再次读文，孩子们需要在文中画出“你以为具体表现出父亲爱鸟、懂鸟的语句，并和自己的同桌相互读一读，最后指名班级共享；当孩子们充足感遭到父亲的爱鸟和懂鸟之情后，整节课的重点和难点就来了，孩子们需默读课文，并独立考虑并辨析课后的5个对父亲的判定题，个人充足考虑之后，小组沟通一下各自的看法。二、比较成功的做法综合最后的课堂效果，我以为本课教学比较成功的做法有：1.抓关键文句，领会人物感情。本篇课文，虽没有明讲父亲的爱鸟之情，却处处流露着父亲对鸟的了解与爱惜保护。假如只是在读课文之后大方向设置问题“父亲爱鸟吗，为什么？，孩子难免会“不知所措。抓关键语句，自己就是课标要求的孩子应把握的理解课文的方法。无论什么课文，这种方法都是直接有效的，而且应长期贯彻在课堂上，成为孩子自发把握并使用的阅读方法。本节课，孩子们就理解的非常好，以至在沟通环节，孩子们不仅仅原搬照读课文语句，还会加上自己的看法，如有同学提到“父亲站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻这句话能够具体表现出父亲非常爱鸟懂鸟，由于他的动作非常认真细心，一遍一遍的，好似生怕错过了鸟。诸如此类的优秀发言还有许多。2.以“争辩的形式沟通观点。课后的5个判定题，需要孩子自己根据课文给出自己对父亲的判定。我预设前面4个问题，大家会挺一致，到了第五个“父亲曾经是个猎人，同学们一定会有分歧。我便设置争辩的环节：假如你和他的判定一致，但是理由不一致，就站起来补充；假如你和他的判定不一致，大声讲出来“我反对，并具体论述自己的观点。经过中，我只点名每个问题的第一个发言同学，剩下的根据实际情况自在起立发表观点。这个十分的“争辩不仅让课堂奇光异彩，而且还活泼踊跃了课堂气氛。“怎么没有可能是猎人？这讲了是曾经，也就是以前当过，如今可能欠妥了。所以我以为父亲曾经就是个猎人。一个小男孩捉住了“曾经这个词。“不，我反对，开始就讲了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，那也就讲他一生都不可能是猎人了。另一个男生立即讲到。这是本节课令我最欣喜的地方。3.“递进式的课堂构造。本节课我的设计是遵守这样的思路进行的：导入初读梳理故事情节感受父亲与鸟辨析有关父亲的信息。前一个环节都是完成后一个目的的前提，环环相扣，这样易于学生理解，因而课堂效果也较好。三、不足之处当然，课堂教学不是尽善尽美的，我以为，本课的课堂教学需要改良的地方是：本课的另一教学目的“感受本课独特的语言特点，积累句子并没有得到课堂上的落实。本课的课堂时间都在课文内容的理解与感受上下功夫，至于在感受本课类似于“幽深的雾蒙蒙的树林语言上时，没有时间布置在课堂上，而是当做课后题单独分析，然后草草布置成课下积累作业，让学生摘抄。原来孩子们就刚经过前两个单元“习作练习密集练笔，为什么不给孩子预设一个情境，让学生尝试写一写这样的语言呢？（父亲、树林和鸟）教学反思3这是一篇感情真诚的课文，通过“我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我，使“我有了爱鸟意识，展示了人与天然的和谐与融洽。在教学中，首先，我采取多种形式读课文，让学生在读中感悟。其次，屡次让学生合作讨论学习，让学生在学中玩，在玩中学，在快乐中学习。再次，我为了激发学生的学习兴趣，我会用各种不同方式表扬、鼓励学生。比方，用眼神、动作、鼓励性的语言等。在教学生朗读经过中关注学生的个体差别，器重学生的独特感受和独特体验，让学生自己领会文中的语气。我通太多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣测文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大天然的喜欢之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自立质疑,解疑的探寻求索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点文句,随之相机指点朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如：从“我知道父亲这时候也最快活。“喃喃地讲“深怕惊扰小鸟等文句和父亲的语言中领悟“父亲的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。这一句中领会“我的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,遭到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,重视创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得自动,学得积极,学得有趣,充足发挥自立学习的能力.让学生充足地读，领会父亲对鸟的挚爱。为了引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，我引导学生抓重点文句朗读,让学生一边读书一边沟通之后，组织了屡次层层深切进入的入情入境地朗读。接着读课文领悟情感：引导学生发现问题，提出问题。让学生领会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味，为了突出重点、突破难点，理解“人与天然应该和谐相处这个主题的关键处。我捉住文章的父亲又对我讲的话进行重点教学，引领孩子们感悟，充足发挥了学生在学习活动中的自动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。但是我在教学生字词时，指点不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，十分是低中年级，教学生字，多花点时间，看重多指点学生记字的方法。（父亲、树林和鸟）教学反思4这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指点用“舒畅“快活造句。同时培养学生热爱大天然的思想感情。一、多读多想根据本课的教学目的，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，留意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联络。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，构成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入详细的课文情境。二、抓关键词理解课文的内容在学生初步感悟课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生捉住文中的关键词深切进入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲。“茫然形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联络上下文，理解“茫然和“凝神静气。“我并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却讲林子里不少鸟。“我不明白父亲为什么这么讲，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中能够领会到父亲不想惊扰鸟，看出父亲对小鸟的喜欢。而在最后“我听了父亲的话，为什么心里擦过一阵繁重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能领会到的只是第一层意思，我心情的繁重是由于小鸟在拂晓翱翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联络前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联络上下文，学会与文本对话，捉住重点文句，深切进入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生到达感情的熏陶。三、借助课件培养学生的能力我捉住文章的父亲又对我讲的话进行重点教学，引领孩子们感悟。屡次让学生合作讨论学习。课堂效果比较好。充足发挥了学生在学习活动中的自动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。不足之处：1.但是我在教学生字词时，指点不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，十分是低中年级，教学生字，多花点时间，看重多指点学生记字的方法。2.教师讲的过多，学生发言不大积极。3.朗读的太少。（父亲、树林和鸟）教学反思5这是一篇精读课文，（父亲、树林和鸟）教学反思。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指点用“舒畅“快活造句。同时培养学生热爱大天然的。思想感情。课文内容分为两部分来理解，第一部分第一天然段概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分从“童年时“到结束详细讲父亲如何喜欢树林和鸟，教学反思（父亲、树林和鸟）教学反思）。根据本课的教学目的，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，留意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联络。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，构成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入详细的课文情境。在学生初步感悟课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生捉住文中的关键词深切进入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。“茫然形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联络上下文，理解“茫然和“凝神静气。“我并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却讲林子里不少鸟。“我不明白父亲为什么这么讲，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中能够领会到父亲不想惊扰鸟，看出父亲对小鸟的喜欢。而在最后“我听了父亲的话，为什么心里擦过一阵繁重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能领会到的只是第一层意思，我心情的繁重是由于小鸟在拂晓翱翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联络前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联络上下文，学会与文本对话，捉住重点文句，深切进入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生到达感情的熏陶。不足之处：1、教师讲的过多，学生发言不大积极。2、朗读的太少。以读悟情，有感情地朗读是领会人物感情的重要方法。本课是一篇感情真诚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲对鸟不同寻常的了解，领会到“父亲对鸟超乎常人的热爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充足地读，以读促思，以读悟情，领会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己领会文中的语气。读的形式灵敏多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通太多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣测文本。在朗读经过中，我引导学生读出情，对小鸟、对大天然的喜欢之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。“父亲喃喃地讲“他生怕惊扰了鸟等语句和父亲的语言中领悟“父亲的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，由于父亲不是猎人。这一句中领会“我的爱鸟、护鸟之情。（父亲、树林和鸟）教学反思6本文通过童年时代父亲和“我的对话，展示了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与天然和谐相处的主题。在上这堂课之前，我细心的翻阅了老师用书，在网上查找了相关资料。第一课时我设置的重要问题有：质疑课题，“父亲“树林“鸟三个词并列，让你想到了什么?在文中找一个句子来概括课文的主内容。文中哪些句子具体表现出出了父亲对树林和鸟的热爱?课文插图，图上有什么人?图上有什么?图上的人在干什么?你觉得他们在看什么?画面上有鸟吗?你有什么感受?以上几个问题重要是初读课文，了解大意。孩子们一般都能够回答出以上问题，但是对于读后的感受，学生自己的理解很少，无法讲出自己的感受，以至是没有感受，我想我应该再教一教学生怎样去感受。第二课时，精读课文，领会感悟。课文第一句话“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。你重读的词语是什么?为什么这么读?板书在黑板上，整篇课文都是围绕这一句话写，之后的课文内容教学，学生需要随时回到这一句话上。接着1自在朗读课文3-9天然段，找出描写父亲“望的语句。找到以后，学生齐读考虑树林里很平静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里没有鸟的?你能尝试做做这些动作吗?领会父亲的心情。第三天然段提的问题：这是一片如何的树林?“幽深是什么意思?用自己的话讲讲你对此的感受?提出问题之后，一部分学生能够联络生活，讲出“幽深的大意。但是感受却很少，在学生没有感受的情况下，我应该再让学生读，细心的读，分小组读，男女互读等等。另外，这里应该再参加一个仿写，多个修饰语连用，领会词语表达的丰富性。由于我本堂课没有使用多媒体，忽略了给学生将生活中的美呈如今课堂的时机。第六天然段的教学，我重要是想通过两个词语“凝神静气和“像树一般兀立从父亲的神态、动作来领会父亲观察细致而专注，通过学生做动作，读句子，孩子们能够领会出父亲观察的认真，细心。第八天然段“看那里，没有风，叶子为什么在动?从这句话中你领会到了什么?父亲的观察非常细心，也讲明他喜欢、了解树林和鸟，能从几片叶子动就能判定出有鸟儿。那父亲在望鸟的时候，“我在干什么呢?找一找写“我的表现的句子。大部分学生都能够找到。找到之后把“我的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉?对于学生讲自己的感觉，真的是很恼火，学生讲不出自己的感觉，我也是非常苦恼，前后我去查找一下，怎样教学此类问题。接着读15-19天然段，考虑：父亲对鸟还有哪些更深切进入的了解?从父亲的对话中，你对鸟儿有了哪些了解?你有什么感受?另外，在14、15、16天然段，有一个语文知识。幸亏提早备了课，否则就错过了。第20天然段，朗读考虑父亲的这种喜欢中还包括着什么感情?读了这句话，你知道了什么?为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢?最后“我真高兴，父亲不是猎人。我先让学生讲讲猎人的特点，讲了之后再假设父亲做猎人，会有什么情况发生?提了这两个问题之后，再讲讲“我感到高兴的原因。课文上完以后，我没有总结，应该让学生考虑父亲是一个什么样的人?升华主题，让学生领会父亲“知鸟爱鸟，热爱大天然。另外，课后习题也没有讲，在讲课后第一题时，先让学生提取课文中的相关信息，加深对课文重点语句的理解，感受父亲的形象，提升阅读能力。课后第二题，加点部分让学生先讲感受，再仿写几个句子，引导学生在写作中可以以有意识地运用生动的语言。经常反思，我这堂课上得生硬，把我备课的问题一板一眼的提出来，没有语文味道，语言文字让学生感受不到语文的美。过渡语没有细心设计，问题设计不连贯。但是值得表扬的是，我仔细心细的备课，学到了许多东西。列如围绕中心句教学，句段抓关键词，多读重点语语句，天然段的问题设计怎么连贯等等。要提早备好课，多学习。（父亲、树林和鸟）教学反思7这是一篇感情真诚的课文，通过“我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展示了人与天然的和谐与融洽。我在教学生朗读经过中关注学生的个体差别，器重学生的独特感受和独特体验，让学生自己领会文中的语气。我通太多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣测文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大天然的喜欢之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自立质疑,解疑的探寻求索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点文句,随之相机指点朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如从“我知道父亲这时候也最快活。“喃喃地讲“深怕惊扰小鸟等文句和父亲的语言中领悟“父亲的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。这一句中领会“我的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,遭到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,重视创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得自动,学得积极,学得有趣,充足发挥自立学习的'能力.让学生充足地读，领会父亲对鸟的挚爱。（父亲、树林和鸟）教学反思8（父亲、树林和鸟）是一篇精读课文，课文没有直接写“父亲是如何保卫鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我和“父亲关于鸟的对话，让我们了解到“父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易遭到伤害，感遭到人与鸟是那么亲密无间，领略人与天然的融洽，领会到父亲对鸟的热爱，培养学生热爱大天然的思想感情。一、教学效果本节课围绕着教学目的，我获得了一些效果：1、引导学生捉住文中的关键词深切进入学习课文。课文中有一些关键词，需要老师十分关注，如第六天然段中“我茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我紧紧捉住“茫然这个词，引导学生领会人物情感。这个句子中“茫然意思是形容完全不了解或不知所措的样子。我发问：“我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联络上下文，理解“茫然。第一：“我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却讲林子里有不少鸟。“我不明白父亲为什么这么讲，所以茫然地望着父亲。第二：父亲“望了望“闻了又闻就知道林子里有许多鸟，我茫然。第三：父亲讲话是“喃喃，我茫然。父亲凝神静气地站在树边，从中能够领会到父亲不想惊扰鸟，看出父亲对小鸟的喜欢。通过引导学生学会联络上下文，学会与文本对话，捉住重点文句，深切进入感受父亲知鸟、爱鸟，促使学生遭到感情的熏陶。2、续写故事，提升情感。学完全文，学生已经知晓父亲知鸟，更爱鸟。此时我采用续写故事，提升学生的爱鸟情感。我播放音频：（我是一只小小鸟），然后播放视频：鸟妈妈带着小鸟在天空中自在安闲地翱翔，忽然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只要躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，此时学生的情感需要流露，我就让他们以小组为单位，自编故事，并写下来。这样的处理，提升了学生的情感。二、成功之处此次比较成功之处是：自立学习生字。本课生字共有13个，在前面几个单元我已经教会了学生许多识字方法，因而本课我采取学生自立识字，“看谁是识字王的竞争方式。学生纷纷讲出识字方法，争当“识字王，出现许多识字方法。如加一加“雨+务=雾；减一减“潮-三点水=朝；猜谜语“千里重“月亮旁边膀；形近字：“猎、借、错等，学生学习兴趣高，效果好。三、不足之处固然课前进行了充足的预备，但在课堂施行经过中，还存在着一些不足：“树林里过夜的鸟老是一群，羽毛焐得热腾腾的。这一句和有关鸟味的这一句，学生由于缺少生活经历体验，在感悟上不是很到位。对于鸟味，我让学生回忆和妈妈一起买菜时，经过卖鸡地方时你会闻到的味是什么样的，鸟味和这种味是差不多的，帮助学生搭起生活与文本的桥梁。但是关于前一句，固然也作了引导，但是总觉得学生没有学好。四、改良办法回首本课教学，需要进行一些改良。本课我和父亲的对话，充足具体表现出了父亲对鸟的了解和爱惜保护，因而在教学时，要多多进行分角色对话练习，感悟父亲话中蕴含的情感。（父亲、树林和鸟）教学反思9本篇课文充斥了童真童趣。阅读它，仿fo自己也会回归到一个孩子。更喜欢的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的巧妙。今天，教学（父亲、树林和鸟），随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很平静。有“我，有“父亲。“我看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却讲有不少鸟。“神的是父亲刚讲鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌唱。父亲还讲鸟有鸟味，父亲还知道鸟最快活的时候和最容易遭到伤害的时候。在“我的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的喜好者。阅读这样的文本，如同复习着一个古老而逼真的童话。每一个字符中流淌的是人与天然本应和谐相融的片片情愫。之前听过其余教师讲这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充足预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于发掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟，要求中间加一个词语。孩子们讲出了“父亲爱鸟。“父亲喜欢鸟。“父亲关心鸟。点着头，表示着我的满意。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得能够加了解，父亲了解鸟。“了解！真是一个好词！。于是，我们牵着“爱的情脉，踏上“喜欢的林荫，去寻找一份“关心，一份“了解。孩子们的世界就是多姿多彩，一经翻开心窗，清爽的小花便会探出头来，惹你喜欢不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根树枝对我讲：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。父亲的话音很轻，生怕惊扰了鸟。“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，讲明他很关心鸟。“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。假如大声会吵着了鸟儿。“我从生怕惊扰了鸟儿，看出父亲很了解鸟。由于如今是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜测一下吗？“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。“也许“哦，为了不打扰鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安适，所以父亲的话音这么的悄悄。来，谁会读好父亲的话？无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。在品闻“鸟味时，有孩子讲：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只要父亲一样的鸟的知音才会闻得到。在感悟“快活时，有孩子讲：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。在研究“我真高兴，父亲不是猎人时，有孩子讲：“假如父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许很多多的鸟儿。“我真高兴是由于父亲那么的爱着鸟了解鸟。“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。“是呀，我们相信我不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。“我们能够成立红领巾护卫队，挽救受伤的小鸟孩子们的话语是稚气的纯粹的，祝贺他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱字书写得越来越夺目。（父亲、树林和鸟）教学反思10第二单元和第七单元的课文，在内容上基本是一致的，都是写天然美的，写人与天然的关系的，（秋天的雨）与（大天然的声音）在篇章构造和段的构造上，是一致的。（听听，秋的声音）与（大天然的声音）属于两种不同的文体，表达的诗意主题却是一致的。（铺满金色巴掌的水泥道）与（带刺的朋友）在写作心理上，也是一致的。教材一个单元接着一个单元，在形式上的统一性，往往会造成学生学习上的“审美疲惫，假如老师一直按部就班地以同一个节拍开展教学活动，时间久了，学生的创造性、灵性也会因而而逐步消失掉。教材是拿来用的，用的目的是让学生在语言文字运用上得到长足发展，让学生的言语生命愈加的润泽，充斥创造的活力，创造性使用教材，只要逻辑清楚明晰，目的科学而明确，老师还是应该鼓起勇气，去积极地理论。（父亲、树林和鸟）是一篇回忆性的文章，题目就已经揭示了主题人与天然的相处之道。简单的故事，简单的对话，简单的语言，却氤氲着令人心动的情感美这种情感，恰是人与天然的和谐，人对天然的敬畏，天然给予人的美妙馈赠。但这种情感美的传达，又不是通过这样一个故事自己来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的树林，“凝神静气的像树一般兀立的父亲，“浓浓的苦苦的草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我一起疑惑，和“父亲一起发现、懂得和享受。我是早自习才告诉学生今天要上这篇课文的，小朋友们在早自习自在读了这篇文章，课上我们又齐读了三次，文章中有很多难读的生字词，学生们首次接触难度不小。在第一节课上，我花了二特别钟率领学生们朗读课文，学习生字词，组词、积累四字词语。课文中的生字组词对学生来讲小菜一碟，但是个别词语意思的理解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气等。教学环节：梳理重要内容每当我问“这篇课文重要讲了什么事的时候，大部分学生都会比较茫然，这节课上，小涵飞快地举手讲：讲了父亲和鸟。小宇讲：讲了父亲和我去看鸟。小宣讲：拂晓时候，父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不出声。后来告诉他们要讲清重要内容，就要明白时间、地点、人物、事件等要素，大家才有所眉目。重难点解析：你从哪些地方知道“父亲很喜欢鸟？你从哪里感遭到了“父亲很了解鸟？这两个问题对学生来讲比较容易，他们一下子就找到了很多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明了。如：“这是树林和鸟最快活的时刻。文中少有对树林和鸟的正面描写，都是通过父亲的一举一动来“暗示的，这就更需要学生深切进入语言文字身处去探寻了。而这，恰是此文阅读学习的一个主要价值。学生对于联络上下文这一方法还是不太纯熟，问大家为什么这么讲的时候，部分学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最快活的原因也就很容易明白了。在文章的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。这句话学生也能脱口而出时由于父亲了解鸟，爱惜保护鸟的原因。课文的课后题第三题，讲讲加点词的理解，这道题目对学生来讲难度很大，大部分学生讲不出来其中的感受和原因。但是对于文章的宗旨却是很明白的，因而理解起来不算难，只是语言的组织能力相对较弱。【（父亲、树林和鸟）教学反思】