小学教育四年级数学课堂教学随笔 (2).docx

小学教育四年级数学课堂教学随笔小学教育四年级数学课堂教学随笔在现实的学习、工作中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔的创作非常随意，不需要有任何的负担，不需要华美的辞藻，没有严密的构造，随心写。那么，如何能力写出好的随笔呢？下面是我采集整理的小学教育四年级数学课堂教学随笔，欢迎阅读与珍藏。小学教育四年级数学课堂教学随笔1一、数学教学不能只凭经历体验从经历体验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经历体验自己的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠经历体验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有经历体验或套用学习理论而缺少教学分析的简单反复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自发的。这样从事教学活动，我们可称之为“经历体验型的，以为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学知识、数学活动经历体验、这会社会阅历等方面的差别使得这样的感觉通常是不可靠的，以至是毛病的。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力寻求教学理论的合理性。从经历体验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思。对一名数学老师而言教学反思能够从下面几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思学会数学的考虑对于学生来讲，学习数学的一个主要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于老师来讲，他还要从“教的角度去看数学，他不仅要能“做，还应当能够教会别人去“做，因而老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的考虑为学生预备数学，即了解数学的产生、发展与构成的经过；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2、对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的认识和感受。老师不能把他们看着“空的容器，根据自己的意思往这些“空的容器里“灌输数学这样经常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经历体验、兴趣喜好、社会生活阅历等方面存在很大的差别，这些差别使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制作一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学经过中尽可能多的把学生头脑中问题“挤出来，使他们解决问题的思维经过暴露出来。3、对教数学的反思教得好实质上是为了增进学得好。但在实际教学经过中能否能够符合我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生遭到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的实质性的东西。小学教育四年级数学课堂教学随笔2灵敏课堂：课堂生成可以以是老师的灵机一动老师教学需要精心备课，既要备教材，还要备学生。虽然有时已经在备课上花了一些功夫，可是课堂中还是不断有问题产生。我们通常情况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。精确处理课堂生成，会使课堂更精彩。今天我们讲的是圆锥的体积。原来的每次实验，都是采取细沙，可是近期搬办公室，原来的细沙没有及时搬过来，因而，此次我用的是有颜色的水。先让学生观察要想求圆锥的体积，怎么办？猜测能够转化成圆柱体。为了方便研究，我们采取等底等高的的圆柱和圆锥来研究。并出示探究活动要求。在探究的经过中，当学生看到第一次将圆锥中的水倒入到圆柱中，恰好是圆柱体积的三分之一的时候圆柱体上面标出了三分之一和三分之二处，都感到很惊奇，第三次倒入之后，看到圆柱体内装满水，竟自觉的鼓起掌来。学生是喜欢做实验，让事实讲话，用自己的眼睛看到的结论和教师告诉的是不一样的。这时候已经总结出来了，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让学生叙述出实验的结论之后，我设计的是进行相关的练习，可是学生意犹未尽，希望把水一次一次的再倒回去。看到学生的情绪高涨，我开始操作。把圆柱体内的水倒入到圆锥体中，圆柱体内的水恰好少了三分之一，还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三分之二的时候，我灵机一动，忽然想到这样的一个题目：把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥，下列哪个选项是不正确的：A削去的部分是原来体积的1/3；B削去的部分是剩下体积的1/2；C剩下的体积是原来圆柱体积的2/3；D剩下的体积是削去体积的1/3。这样的题目经常考察，这里有三部分：原来的圆柱，削好的圆锥和剩下的材料。这个问题学生经常出错，老是找不到这三者之间的关系。这个情景正好能让学生明白这个道理，学生看到圆锥体中的水和剩下的圆柱体内的水，一目了然。在备课的时候，不是这样布置的，但是当课堂的情景出现的时候，老师能够根据情景改变自己的教学设计，根据课堂生成进行授课，有时会有意外收获。我想我的学生在以后碰到这个题目的时候，会想到今天做的实验。我前几天听了一节数学课，一位教师的设计是这样的：让学生在等待上课的时间出示口算卡片，让每位学生计算一道题。这个设计很符合一年级的教学，也有数学味。可是由于各种原因上课铃响了才组织课堂。可是他仍然根据自己设计的教学思路，让每位学生开小火车计算一道口算题，耽搁了许多时间，也是刚开始上课就感到有些枯燥。实际上，这个时候能够改变教学设计，让一列或两列学生计算，直接进行下一个教学环节，老师要有能够根据实际情况随时改变教学内容的教学机智。小学教育四年级数学课堂教学随笔3小学四年级，恰是过渡时期。必需培养良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课35分全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。教师讲课的时候必需让他们把焦点放在教师身上。对于优生有的聪明男生很好动，要想捉住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要胜利之中。我曾经教过郑煊，他就是非常聪明。我经常在正午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总以为自己聪明就能够不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪提醒他们留意听，多组织课堂教学。而对于后进生，首先给他们订的目的就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们获得一点点成就就要适时的表扬。让他们觉得教师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。而且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。自己他们基础欠好很容易坚持不居处以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候讲话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。小学教育四年级数学课堂教学随笔4教数学这么多年，我一直有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并帮助看似弱势的学生。上课回答问题的时机让给他们，课堂作业时巡视的时间挤给他们，修改作业的大部分精神投给他们，以至由于他们可能再听一次就会懂，不吝占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管如何努力，结果老是令我事与愿违，知识把握还是含含糊糊，作业还是毛病百出，成就天然一塌糊涂。我百思不得其解，逐步以为班容量的不断扩大、家长素质客观偏低本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍知识水平偏低而新课程所布置的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的重要原因，出现学困生无独有偶，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：一次体育课，忽然获知体育教师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们失望的神情，我索性自荐当一回体育教师，带着孩子们做预备活动、游戏、练武术在朝气蓬勃的快乐气氛中我发现竟没有一个孩子落伍。游戏中他们是那么团结努力，做动作时固然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准为什么所有的孩子在体育课中表现得那么优秀？在百思不得其解中是教育家苏霍姆林斯基的（给老师的100条建议）给了我启发。书中的“请记住：没有也不可能有抽象的学生一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏以为“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上获得成就的先决条件，他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的学生。“能够把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。老师对学生的教育就需要个别对待。这样，每个学生都能在他能力范围之内得到限度的发展。想要做到这点，就要做到：1、看到差别。差别存在我们的身边，学生间的差别并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生个性心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差别，“一个学生对教材感悟、理解、识记的快，在记忆中坚持的久长而结实；而另一个学生对教材的感悟很慢，知识在记忆中坚持的不久而且不结实。作为老师必需首先成认这种差别，成认个体之间的宏大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。2、分层教学，因材施教。课堂中老师的讲授一般合适普通学生学习的需要，既没有充足考虑“吃不饱的，又没有具体表现出到“吃不了的，最后照料到只是教室里那几个默默不得语的普通学生。打破“一视同仁做法做好的办法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学老师阿？格？阿里辛柯和姆？阿？雷萨克数学课的分组辅导的教学，不只充足尊敬了个体间的差别，而且还充足发挥了个体中所蕴涵的宏大的学习潜力和人格力量。3、做到有效鼓励。课堂中学习方面的鼓励方法许多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的鼓励，更能激发出学生学习的潜质和力量。“在学习中获得成就，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。对学生人格的关注，对人格方面的鼓励成为获得有效鼓励效果的捷径，十分对那些试图捣乱毁坏课堂纪律的学生来讲。“假如老师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着而且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，由于他们的全部留意力都集中在怎样更好地完成作业上。“没有也不可能有抽象的学生是把学生看作活的、有血有肉的有生命的个体，老师应充足尊敬这样的个体之间的差别，并能在课堂教学中具体表现出因这些差别而实现因材施教的理念，作为鼓励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的知足和尊敬感的实现。老师就应该在课堂中尽量开掘学生进步的起点并及时给予知足，十分是在脑力劳动方面获得进步。领会到这里我也更能清楚明晰地认识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的原因了：1、体育课与数学课课堂形式不同，体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有知识水安然平静生活经历体验基础上来探究发现新的数学知识，而学生数学基础的差别我也关注在课堂的设计中力求做到让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却使劲跳也够不着。长此以往，这些“够不着的孩子不落伍倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求详细一点，孩子们的收获就会多一点。2、学科教学目的不同决定着老师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同直接影响老师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来讲，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价老师的主要根据。老师的价值许多时候就在这个根据中被认可或否认。所以，过重的思想压力让更多的教师缺少了更多的耐心。殊不知恰是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补越糟。一个走在探寻求索路中的学习者，只要多给自己阅读的时间，多让自己博览众长，我们能力少走一些弯路，多做一些改良和创新，用我们的智慧使教育更具有魅力！小学教育四年级数学课堂教学随笔5在教学理论中深深地领会到，积极的非智力因素能够推动和增进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。一、重视理论教学，创造成功条件，激发学生兴趣要使学生一拿到数学新书时就爱不释手地翻来覆去浏览，学生的兴趣是它的基础。积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那么怎样把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，这在第一课尤为主要，十分是布置第一课的前置性学习中尤为主要。二、设计育人情境，培养学生情感，使生亲师信道积极的情感能提升学生的心理和生理的活动能量，进而提升思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对知识的领会水平，对老师教学的兴趣亲密相关。三、情感倾斜，关注学困生对于一些学习有困难的学生，假如老师在情感上多一些倾注，在课堂多一些关注，课后多一些帮助，他们在学习上可能会有所提升，学习的兴趣、积极性也会随之提升。【小学教育四年级数学课堂教学随笔】