初中生物课堂的个性化教学形式初探.docx

初中生物课堂的个性化教学形式初探初中生物课堂的个性化教学形式初探初中生物课堂的个性化教学形式初探摘要：素质教育与新课程改革对初中生物教学提出了较高的要求，不仅要求通过教学可以使学生把握生物基础知识，还要求在教学中培养学生发散性思维才能，尤其看重在生物课程教学个性化教学形式的运用。本文首先分析了当前初中生物教学现状与存在的问题；再引出个性化教学形式，并分析其定义与在初中生物课堂教学中的主要性；最后对个性化教学形式在初中生物课堂教学中的应用进行了深化讨论，并提出了建议。关键词：初中生物课堂个性化教学形式前言初中生物课程是一门重视知识化与实验性相结合的学科，但是由于大部分老师长期遭到传统教学形式的熏陶，因而在生物教学中更重视知识化，而忽略了实验性。个性化教学形式与传统教学形式存在较大的差别，个性化教学形式着重于结合学生个性特点与身心，展开针对性的个性化教学。在生物教学经过中将知识化与实验性进行科学、合理地结合，利用情景化教学方式，引导学生展开小组合作、生活体验等。通过个性化教学的方式更好地推动学生整体素质的连续提升。当前初中生物课堂教学现状与存在的问题一合作教学的个性化不够明显目前，在初中生物教学中存在合作教学的个性化不够凸显的问题。传统的生物教学着重于对理论和教材的讲解，在课堂中老师占主体，学生被动学习。目前在初中生物教学中，首先，老师与学生受应试教育影响较大，没有结合新课程改革的实际需要，过分寻求分数，无视了学生小组合作的活动效果；其次，老师过于看重学生对知识的记忆的催促，而忽略了学生自我个性与思维意识的构成。而生物教学是一门知识化与实验性相结合的学科，并不是单纯地对知识简单记忆，还需要通过教学给学生搭建一个综合知识的舞台，促使学生团结合作品质的构成、自我个性的凸显、思维意识的构成。二探究式教学方式方法的运用不够全面目前，在初中生物教学中，存在探究式教学运用不够全面的问题。探究式教学是大部分老师都会采取的一种教学方式，即将其他学科的知识与生物知识进行科学、合理地结合。()但是根据目前的情况来看，探究式教学方式方法在详细的施行经过中存在较多的问题，详细表如今：探究点与知识点的偏离、探究式教学手段的不合理化、探究式教学经过过于程式化等。三师生沟通不够深化老师和学生构成了课堂，因而在教学中老师和学生之间的互动尤为主要。但是根据目前的现状来看，固然大部分老师都希望通过合作、沟通等方式，与学生构成良好的互动，进而了然学生的个性与增进师生之间的感情，并借此时机完成教学任务，但是由于学生性格的差别化较大，因而大部分老师与学生的沟通都只是停留在外表，与学生之间的互动仍然较少，想要通过沟通深化到生物教学中的'愿望难以实现。个性化教学一定义初中阶段是学生自我个性凸显较明显的阶段，在长期的学习经过中，学生假如始终面对缺乏个性的形式化教学，就感觉不到学习的多姿多彩，更体验不到学习的乐趣，其个性也不克不及得到张扬，同时此类无个性的教学方式也会阻碍学生创新思维意识的构成，无疑是对学生个性的扼杀。而个性化教学是基于尊敬学生个性而构成的一种教学方式，在个性化教学中强调看重每一位学生的个性，包含其兴趣、特长、基础知识才能、内在潜力等等，在了然学生的个性之后，并针对其个性进行因材施教，即教师所教授的知识与学生需要的知识必需相符合。二在初中生物课堂教学中的主要性1、有效培养学生的学习兴趣在初中生物教学中，老师能够将有趣的生命现象与生物知识相结合，通过个性化教学能够将情感浸透到知识点中，让学生认识生物学科的独特魅力，以此来激发学生的学习兴趣，进而使其把握生命现象和生物知识。老师在教学中要引导学生坚持良好的情绪，将心境与大天然互相交融，促使其对生物知识的寻求与探究。2、有效提升学生生物认知才能在初中生物教学中，通过个性化教学手段，能够将生物知识与个性化教学进行联络，最终构成兴趣探究教学形式。老师要引导学生将天然界的生物知识与现象和本身的情感建立联络，而且将自个的生活态度与生物知识进行有机交融，进而在自个大脑中构建系统化的生物知识体系，有效提升学生对生物现象与生物知识的认知才能。个性化教学形式在初中生物课堂教学中的应用一类比教学在个性化教学中的应用在初中生物教学中，老师要引导学生将所学的知识与日常生活建立关联。构成一套完好的类比分析方式，进而帮助学生稳固知识和构成创新思维。例如：在初中生物"细胞核是控制中心"这一课题中，老师能够引导学生分析基因技术、亲子鉴定等技术的原理，而且鼓励学生通过查询资料的渠道进行类比分析，进而稳固已学的知识。二技巧教学的个性化应用在初中生物教学中，老师应该将技巧性教学与个性化教学进行有机结合。老师在教学中要尊敬学生的个性及思维，将学生的情感与其个性化思维进行交融，而且要将生物学知识与其他学科知识相联络，实现生物学科的知识性与多样性。在技巧教学中老师能够将生物知识与大天然严密地联络在一起，让学生在大天然中感受生物学科的乐趣和魅力。例如：在初中生物"被子植物的一生"这一课题中，老师能够通过技巧教学，将生物课堂搬到校外，组织生动形象的生物实验教学，老师能够让学生从生活中自个接触到的发豆芽、肥水浇菜、人工授粉等现象，来了然植物的一生要经历种子的萌发，植株的生长、发育、繁衍、衰老和死亡的经过等。三情感教育在个性化教学中的浸透初中阶段是学生个性凸显的阶段，在初中生物教学中，老师要将情感教育浸透在个性化教学中，让学生在生物知识的讲解中，感受生物教学的系统化，逐步加强学生的生物情感态度。例如：在初中生物"根适于吸水的特点"这一课题中，老师首先讲解"根",而且论述根的感化，再引导学生将之前学到的知识点融入到"生物对环境的适应"这一课题中，进而深化分析根的特点，最后老师还应该注入情感，将根的知识延伸到落叶归根等情感态度。讨论与建议综上所述，目当前初中生物课堂教学中存在较多的问题，而个性化教学方式不仅能够有效处理这些问题，还能够培养学生的学习兴趣，并提升学生对生物知识的认知才能。因而在初中生物教学中要重视突出学生的主体介入，将类比教学、技巧教学、情感教育等教学方式融入到个性化教学中，营造一个和谐、宽松、个性的教学气氛，连续完善个性化教学形式。【初中生物课堂的个性化教学形式初探】