（鸟的天堂）教学反思15篇.docx

（鸟的天堂）教学反思15篇身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我精心整理的（鸟的天堂）教学反思，希望对大家有所帮助。（鸟的天堂）教学反思1教学中我以训练学生语感为主，小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充足调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换成生动的“图像材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想讲讲，“百鸟欢闹是一幅如何的情景。当再读到“百鸟欢闹这一段时，学生已学沉浸在预期中，仿fo身临其境，而让学生讲讲一只鸟的特写景头时，也能讲得有声有色，到达了一定的效果。（鸟的天堂）教学反思2巴金的（鸟的天堂）是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充分细腻，确实是一篇培养学生语感的好文。今年，它早早地出如今四年级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想教好它的激动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展现了天然界的美妙。一直以来，我对这篇文章情有独钟，因此自以为备课备得很充足，无论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生自动探究学习的意识，让他们讲他们所讲，诉他们之真情。一节课下来，固然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本知识，但学生学习的兴趣仍然盎然，或许是他们被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果很好。传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻展开，先学第一次只见到勃勃生机的大榕树，但没有见到一只鸟，再读第二次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面；或者围绕“为何能成为鸟的天堂？的两个因素展开教学。本课设计时以读、悟、讲为基本思想，把“榕树与“鸟儿放在等同的位置上加以品味，教学设计看重语感的培养，突出语文的人文性。因而，本节课的教学目的确定为。1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞、“鸟声悠扬的场面。2、有感情地朗读课文，培养语感。3、初步学会换位考虑，养成辩证思维的习惯。其教学经过根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“自立感悟，发展语感出发，重要以朗读感受、自立感悟、换位再读再悟、拓展延伸几个环节来展开。朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了一定的了解，因而，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回首课文内容后，让学生挑选出描写榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的经过中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。自立感悟在这一环节的教学中，采取学生自立选择在描写榕树与鸟的段落中任选其一、自立研读品味描写榕树或鸟的语言文字、自立感悟用第一人称介绍榕树或鸟的魅力的方法，积极引导，激发学生的阅读兴趣。在教学中，让学生分别以“树和“鸟的身份赞扬自己，从中培养自尊、自爱、自负，使每个学生的聪明智慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一致，人文合璧；让学生始终有积极的阅读心理，从读中感遭到榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞、“鸟声悠扬的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂的含义，使学生同时学会欣赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互欣赏构成整体；我和你也相互欣赏，互助互励，让学生真正做到了认识自我，欣赏别人。这里浸透了换位考虑的意识，让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。这样处理既基于教材，又超出教材，为学生人生的光荣涂了一层亮丽的底色。拓展延伸我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着，它的歌声真好听引导学生想像。让他们围绕“假如你是小画眉，你会唱些什么？进行沟通，引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完好的语言文字学习经过。朗读训练这是本课另一个较成功之处，重要采取自立朗读，谈感悟的方法。（鸟的天堂）这篇课文语言朴素，意境优美，感情真诚，很合适学生自己去领会，去领悟。我捉住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分到“合，让学生充足感受“树和“鸟相互依存的融洽关系，感悟大天然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步具体表现出了（语文课程标准）的理念，尊敬学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣测，去感悟。因而，我这样引导学生学习1、抓段落，谈感悟。在学生整体感悟课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，讲讲喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受能否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。（鸟的天堂）教学反思3今天上了（鸟的天堂）第二课时，从预备到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回首这几天的点滴，收获颇多。（鸟的天堂）是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与天然的美妙与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们逼真地领会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开始我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞扬的话这美丽的南国的树！然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，领会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么快乐；学习鸟的部分时，先抓热闹一词，围绕这个词展开。还布置了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。第一次试教，效果欠好。十分是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了热闹，学生的思维遭到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感激人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅条理上。第二次试教，学习鸟的部分时，改变了方法，还是采取围绕作者发的感慨鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！展开。这样学生的思维没有遭到限制，在谈自己的领会时有一个学生一下子就讲到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自在地讲看到了一棵如何的榕树，然后与作者产生共鸣：这美丽的南国的树！引起学生学习的兴趣。通过寻找具体表现出榕树美的句子，给学生最大的自立学习的空间：只要是你以为能够讲明榕树美的句子，讲出理由就可。学生通过朗读，领会到了榕树的美，有一位学生讲到了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，由于榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞赏，去找能够充足讲明鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够讲出自己的感受。学生讲到：鸟儿们能够在这里自在地翱翔，快乐地歌唱，我顺口接引：由于这里是鸟的学生马上就接口：天堂！加深了对鸟的天堂的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采取了换位整合的方式：假如你是小画眉，你有什么感受？通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、讲一讲的，令课堂气氛到达了高潮。看似很成功的一堂课，其实存在着许多问题：描写榕树的段落中作者采取了见闻联想的写作方式，完全能够利用，让学生学一学。在朗读领会时有一位学生就说到了见闻联想，没有深切进入地发掘，仅仅一笔带过。假如让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个知识点就能够有效地被把握，可惜我没有利用好。在学习四处都是鸟声，四处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑同党。这个句子的时候，我布置了一个写话的训练，目的是为了让学生把握这个句式。由于没有布置好写作的机会和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。如今回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、快乐，作者这样写是为了表达自己的感受，进而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应该放在课外来完成。固然在课的结束部分布置的换位整合：假如你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜欢的方式来表达。学生的表现特别的精彩，也到达了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充足地利用文本，拉近学生与文本之间的间隔，那么表达的感受也许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元领会，没有到达一定的高度。尝试过，失败过，才会有成功。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠然与惬意，有的只是初生牛犊不怕生的勇气。在三尺讲台上传播知识的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步（鸟的天堂）教学反思4言精确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节拍感。我在教学本课时，以训练学生语感为主：、直观感悟：小学生理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充足调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换成生动的“图像材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得对课文内容初步认识后，播放了“鸟的天堂录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想讲讲，“百鸟欢闹是一幅如何的情景。当再读到“百鸟欢闹这一段时，学生已沉浸在其中，仿fo身临其境，而让学生讲讲写一只鸟的特写镜头时，也能讲得有声有色，到达了很好的效果。、品词析句：文章的组词成句构段的方法研究是提升学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我捉住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提升其对语言感悟的敏锐水平。如：教学第天然段中“这棵榕树好似在把它的全部生命力展现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色亮堂地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，这美丽的南国的树！对于“颤抖、“展现这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示、“出现或“抖动、“晃动等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生领会到“展现是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤抖是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不只美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字捉住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，进而在心灵上与作者产生了强烈的共（鸟的天堂）教学反思5怎样让学生成为课堂上的主人，这是许多教师所头疼的，然而在（鸟的天堂）这堂课的学习活动中，我班的学生学的十分投入。这是学生积极参与、合作学习的一堂语文课。首先，我通过引导谈话，让学生结合自己的生活经历体验，讲讲“天堂是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的、“天堂是美妙、“天堂是幸福的等学生稍安静冷静僻静了一些，我讲：“我想小鸟在天堂里一定也过得很幸福很快乐吧!同时我板书了课题（鸟的天堂）。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题?学生在教师的引导下，稍做思考，又纷纷举手，抢先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂指什么?“鸟的天堂是什么样子的?“鸟的天堂在哪里?“鸟的天堂里有什么?鸟在鸟的天堂里过很快乐吗?“鸟的天堂是如何构成的?在解答学生提出的这些问题的经过中，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预习，能回答讲：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中、“有很多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作讨论，全面、合理地解答问题。问题是学生自己提出来的，学生解答问题的欲望非常强烈。于是，学生带着问题开始阅读课文。在阅读经过中，我发现学生读得非常认真，非常投入。有些学生单独阅读、独立考虑，有些同学阅读课文再讨论沟通，合作学习。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关文句，一阵又是默默考虑;有的学生在书上互相指导，有的在滔滔不停地陈述着自已的观点，有的在补充别人的叙述，也有的在争辩着时间一分分地过去了，学生从提出问题到考虑、讨论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。最后在全班沟通的经过中，学生在教师或同学们的补充帮助下圆满地解答了每一个问题。就这样，通过学生的问、读、想、讲，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的重要内容。这堂语文课，学生学得如此投入。通过对这堂课学习的反思，我对语文课的学习有了一个新的认识。德国教育学家福禄贝尔讲过：“儿童有着强大的驱动力，老师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因而，老师应当为他们本身活动创造环境。首先，老师要擅长用学生感兴趣的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培养学生学习情感。“天堂这个话题，是快乐的话题，是美妙的话题，这也是学生感兴趣的一个话题。从讲“天堂开始，学生就对本课的学习产生的兴趣，就有了积极投入、自动学习的潜在意识。因而学生在读课题（鸟的天堂）时思维就活了起来，随后能力提出一些合理的问题。原来学生对自己设计的问题总有着浓烈厚重的解答问题的愿望，也就是学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起老师发问让学生解答来学生更愿投入自己强大的驱动力。这恰是本课学生能积极投入学习活动、自动探寻求索的重要原因。当然，学生有了参与活动、探究学习的兴趣，老师还要看重学法指点和能力的培养，要适时地引导学生能捉住文中关键文句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描绘叙述问题的结果，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的学习能力。学生陈述自己的见解时，老师要对学生的描绘叙述予以肯定，帮助学生树立学习语文的自负心，但更主要的是老师要有技巧地帮助学生把自己的见解描绘叙述得更详细，更有理有据，这样能力提升学生的理解能力和表达能力。如，指点学生讲出通过“四处都是鸟声，四处都是鸟，“应接不暇等词语讲明大榕树里的鸟许多，通过“有的有的有的讲明鸟在这里生活得很快乐。也就是讲鸟的天堂里有很多鸟，它们过的很快乐，很幸福。这也是把大榕树讲成是鸟的天堂的重要理由。讲到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，学生不只讲出了大榕树成为鸟的天堂的原因，也能结合当地实际，讲出了“我们也要保卫环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。多么美妙的愿望啊!这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到讲，无不显现出学生强烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，老师又怎能打断学生的学习活动呢?老师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习本身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指点，重思维训练，坚持这样做，就能使学生毕生受益，一定有利于他们一生的发展。（鸟的天堂）教学反思6鸟的天堂教学反思1巴金先生（鸟的天堂）这么美的文章，“读就是破文的途径，巴金深情地向人们展现了天然界的完美，在教学时，我重视了激发学生自动探？学习的意识，让他们讲自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不一样形式的读使课堂成了真正的语文课堂读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也天然活了，学生在“读中获得知识，这种知识是扎实的，由于本文自己就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。在教学中，本人也侧重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。一走进文本背景与主题。“天堂某些宗教指人死后灵魂寓居的极乐世界，常用来比方幸福完美的生活环境。“鸟的天堂文中指大榕树。我国南方的大榕树合适于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园。本文记叙了有名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏美丽的南国风光，感受大天然的生命力，也生动地描绘叙述了临近晚上静态的大榕树和凌晨群鸟活动的场景，表达了作者对大天然的热爱和赞扬之情。任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要捉住作者的思想感情，但小学生经常又抓不住，这是为什么呢？不是学生阅读潜力欠缺，重要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包括在详细的语言文字当中。比方，“那翠绿的颜色，亮堂地照射着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，亮堂，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞扬之情。再如“朋友讲那里是鸟的天堂有很多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。在读该句时，不只要读出农民对鸟的保卫，还要领会到作者对人与天然和谐相处的赞扬，因而，在读文章时，必需要透过语言文字领会作者的思想感情。鸟的天堂教学反思2（鸟的天堂）是我国有名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不只文笔优美，而且包括哲理：只要人类尊敬天然，大天然就会给人类以丰厚的回报。成功之处：本文捉住了“点面结合描写景物的方法“点面结合的描写是写景文章的常用方法。本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“四处和三个“有的对群鸟活动的情景进行了总体的描绘叙述，让读者有一个整体感受，这就是对“面的描写。在这里基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿势与叫声刻画得生动真切，这就是对“点的描写。那么，如何能力在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦这能够讲，是对柳树总体的描绘叙述，也就是“面的描写，这样的例子学生已把握了不少“美丽的校园“秋天的田野“家乡的小河不足之处：1、小组间沟通、配合不够。小组沟通时，对问题的研究还不够深切进入，运用语言的能力也有待提升。另外，教师对学生的作品指点、评价力度不够。2、朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，假如能结合网络提供的画面多一些配乐朗读，就能够增进学生产生用声音再创情景的更大欲求，进而对语言文字有更深的感悟。改良办法：这篇课文的教学过于重视这种形式，而在必需水平上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的领会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清楚明晰的交待。看来，在充足调动学生学惯用心性，活泼踊跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因而失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。（鸟的天堂）教学反思7（鸟的天堂）是有名作家巴金的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作：“鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对大天然中这种生命现象的热爱和赞扬。这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充分细腻，是一篇培养学生语感的好文章。教学时，老师可捉住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树和“鸟相互依存的融洽关系，感悟大天然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步具体表现出了（语文课程标准）的理念，尊敬学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣测，去感悟。因而，我这样引导学生学习：、抓段落，谈感悟：在学生整体感悟课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，讲讲喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。、抓句子，谈感悟：在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感、抓品读，促感悟：这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受能否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，让学生充足地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学生展开自己个性化的见解，增进学生自动、生动、个性地学习和语感的发展。十分是结合多媒体课件提供的画面配乐朗读，能够增进学生产生用声音再创情景的欲望，进而对语言文字有更深的感悟。（鸟的天堂）教学反思8对学生来讲，这世界是新奇的，问题无处不在。给予学生质疑的权利，就等于赞扬了他们的“无知，赐予了“求知的自在。他们会在质疑中道出自己认识世界的热情，对一切事物的关注；在质疑中舒展不羁的个性，驰骋任意的想象；也会在质疑中，学会英勇，获得自负，养成能力。笔者曾看过（鸟的天堂）一课的两个教学片段，老师就是在放手让学生读、让学生感悟的同时，让学生自己去发现问题、解决问题，而不是老师设计问题，让学生跟着老师的思路走。【案例一】生：“我仿fo听见几只鸟扑翅的声音，等我留意去看，却不见一只鸟的影儿。这一句中，作者为什么用“仿fo呢?师：你读书真细心！同学们，请想一想，“仿fo是什么意思?生：“仿fo就是好似。生：“仿fo就是似乎。师：作者为什么在这一句顶用“仿fo呢学生缄默师：大家能够联络上下文读一读，想一想“仿fo这个词语写出了什么学生自在读课文后，陆续举手。生：我以为当时有鸟儿在扑同党，但作者留意去看时，没看到鸟，不能确定能否真的有鸟，所以在这句话顶用了“仿fo。生：我以为当时没有鸟儿在扑同党，这是作者想象到的。由于他听朋友讲这里是“鸟的天堂，急迫地想见到鸟，所以他想象到了这里有很多鸟。这是作者的错觉，因而作者用“仿fo。学生掌声鼓励。生：我想是由于树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我不知道鸟在哪里。生：还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上“仿fo更精确。师：同学们的发言都很精彩。一个“仿fo竟有着这么多不同的解释，教师相信同学们在今后的学习中，在平常写作文时，也会像作者一样，认真观察，认真考虑，精确地用好每个词。【案例二】师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现？生：教师，课文中讲“土地是湿的，大略涨潮的时候河水会冲上岸去。河水怎么会涨潮呢？师：你读得很细心。这个问题教师也没想到，同学们能解决吗？生：河是跟海连在一起的，海上升起海浪，河水当然也会涨潮了。生：可能下雨后，河水就涨起来了。师：同学们讲了许多，到底谁讲得有道理呢？我们课外一起去找一找资料。【教学感悟】孔子曰：“学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维能力解疑。可见，在今天的课堂教学中，老师要帮助学生发现“不知道什么，提出“想知道什么，鼓励学生以“无知为学习的资本，以“求知为学习的动力，鼓励学生敢于“异想天开，敢于突破惯例，以培养学生的求异求新的能力。1鼓励大胆质疑。老师组织全体学生对“疑讨论研究，无形中鼓励学生认真读书，积极思维。十分是片段2老师备课时可能没想到这个问题，所以学生提出来，便成认自己没想到，请学生帮助解决这个问题，想不到有孩子能解答，固然一下子难以确定谁讲得更有道理，不外老师这时告诉学生“课外一起去查找资料，既不浪费课堂的难得珍贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。2指点解词方法。在学生理解词意的基础上，老师巧妙引导，让学生把词语置于详细语境中，领会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增长了学生对词语的感悟能力，有利于今后迁移运用。3发展学生思维。由于老师延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由惯例性走向创造性。4浸透作文教学。通过分析提示学生作文时应重视观察、考虑；用词应留意精确、生动，进而将作文教学有机地浸透在阅读教学之中。【触类旁通】怎样鼓励学生质疑，指点解疑，需要讲究策略。笔者以为可从下面方面去引导。一“乱中求“整，“散沙中求“真金。阅读教学中，“读是学生最主要的能力，更是其它能力构成的基础。“巧妇难为无米之炊。一篇文章学生读得不够，对内容毫无感悟，能问出什么？又从何处问呢？质疑不是课堂上的一种外在的形式。因而在教学新课时，一定要先让学生充足地读。通过形式多样、选择自在的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，构成一定的感悟，再让学生读出问题，给予考虑、发问的时间。学生这时的发问可能会如一盘散沙，有对字音的没把握，对词意的不睬解，对写作背景的好奇，对思想内容的疑问，或是对篇章构造的困惑其中问题的质量也一定参差不齐，为此老师应肯定学生的问题价值，灵敏处理问题，保卫学生的质疑兴趣。对学生所提的内容不一、质量不同的.问题，解答方式有：一、该生自己读书考虑解决；二、其他学生立即作出回答；三、学生互相讨论，共同研究；四、老师提供答案等。二找准“切入点，反复品读学生对课文有初步感悟之后，老师便要从整体目的出发，找准“切入点捉住重点文句及段落以点带面，启发思维，发掘文章精华真髓，指点阅读，完成目的。熟读、精读是阅读教学中最主要的环节，应充足具体表现出学生文体地位，让其自动探寻求索，达成目的。老师可根据初读质疑时的关键性问题，相机引导学生深切进入课文，或抓关键点、或疑难点、模糊点、兴趣点等，引导学生在深条理内质疑，提升质疑水平。众所周知，如今老师要有“一桶水的讲法已被“长流水所代替。学生的质疑对老师将提出更高的要求。假如讲问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于问的恰如其分、恰倒好处。课堂是动态的、有生命的这就要请教师具有敏锐的洞察力、迅速的解决力、巧妙的引导力、稳定的控制力等。学生的表现能够充足加以顺水推舟，课堂也会变得愈加水到渠成、浑然一体。当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路非常普遍，但是我们往往忽略，这些问题是学生的问题吗？我们往往是老师单独研究教材，围绕教学目的与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题，在课堂上以“问题为教学思路，一步一步或友好或懊恼地“请君入瓮，进而在学生身上求得老师所定的答案，完成老师所定的目的，攻克老师所定的重难点。固然其中有“思，也有“疑，更有“问题，但能否真正符合认知活动的规律及实质呢？细一考虑，其实这种教学是“思非思，“疑非疑。学生考虑的只是教师提出的问题，他们心中能否有这样的疑问，又怎样产生这样的疑问，教师并不了解；而老师也不外是无疑而问，问都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给学生。难怪，我们的课堂，低年级学生问题多，中年级问题少，到高年级就根本不问了，这些现象难道不应我们好好反思吗？（鸟的天堂）教学反思9课前导入从解读标题，灌输大榕树的高度和树冠投影面积等知识点下手，激发孩子们对（鸟的天堂）的浓烈厚重兴趣，就是这样的大榕树上，有成千上万只鸟儿在这里筑巢、栖息。大榕树的大，激发了孩子们的兴趣。那么，“它上边的主人一定不会让大家失望。课前同学们已采取小组合作的方式对课文进行初步预习，能明白课文共分几个天然段，会写本课出现的10个生字。课堂上对这一环节的学习，采取标天然段序号，为深切进入学习课文做好预备。一起朗读课后呈现的一类字，用词语的形式表现出来，再次为纯熟阅读课文打好基础。这一环节的学习，字词是重点，学生通过联络上下文理解词语、借助工具书实记字词、根据生活经历体验积累词语等方式学习字词不可少。例如“暇字的学习，结合生活经历体验积累。课文中鸟儿飞起时，我留意地看着，眼睛应接不暇。同时拓展“瑕、“遐、“霞等字。把学习的自动权交给学生，让孩子们大胆发现，通太多种途径获取知识。问题预设，作者一共几次去鸟的天堂？分别看到了什么？这一环节的学习，难不倒大家。学生通过认真读课文都能回答正确。结合本单元的学习要素，初步领会本课的静态描写和动态描写。那么鸟的天堂一课，“我第一次是临近晚上去的，看到了大榕树。第二次是凌晨去的，看到了好多鸟。尤其是第二次去，作者发出由衷的感慨，那“鸟的天堂，确实是鸟的天堂啊！“我第一次去鸟的天堂，时间是黄昏，鸟儿们都睡了，侧重描写“天堂的自己，作者写了大榕树的树干、树枝、树根、树叶，这一部分突出表现了大榕树的大与茂盛，这是静态美的描写。第二次去鸟的天堂，时间是凌晨，“我看到了“天堂的主人，四处都是鸟声，四处都是鸟影，形形色色的鸟儿，热闹极了，这是动态美的描写。这儿有合适鸟儿们生存的天然环境，也有我们人类对鸟儿的保卫。作者看到了四处都是鸟生，四处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑同党。由此，我们感遭到了人与天然和谐共生。最后，作者发出感慨，那“鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！（鸟的天堂）教学反思10（鸟的天堂）是有名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞扬了这天然景观。首先，在教学中引导同学运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升同学学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，同学不只渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了同党，同学的理论能力、想象能力、发明能力得以不时激发。其次，多媒体组合，优化课堂教学。这样，不只使教学媒体愈加简洁，便于操作，而且使阅读教学效果得到优化。这一系列媒体的使用，既直接为同学理解课文起了辅助作用，又有效地创设了符合课文原意的特定情境，激发了同学学习兴趣。语文课上学习资源和理论时机无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中能够展开想象，感悟作者美妙的感情，并结合生活理论遭到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中同学感遭到了动物间以和人与天然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使同学实现了一次人文精神。教学中将同学引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟互相欣赏，构成整体。最后，在课堂中建议同学充分朗读，自立领会，独立创作，力求具体表现出自动参与，合作互动的教学境界。提升同学的学习能力，培养同学的人文素养。但由于教学时间调空欠妥，致使同学在读文时读得不够充分，后面的自立感悟、换位整合没有充分展开，使同学未能淋漓尽致的表达本身的感受。今后，我应倍加努力研究、探寻求索、提升本身素养。（鸟的天堂）教学反思11（鸟的天堂）是有名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂的所见所闻，详细描写了临近晚上静态的大榕树和第二天凌晨群鸟活动的景象。宽阔明澈的河流，充斥生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展现了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大天然生命力的热爱和赞扬。一、教学效果1、揭示课题，激发兴趣。直接出示课题，组织学生沟通课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。2、自读自悟，初读感悟。在要求学生读准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语的意思。并引导学生考虑：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络条理，初步感悟课文内容。3、品词析句，领悟内涵。潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那鸟的天堂确实是鸟的天堂的感慨呢？引导学生聚焦几个关键句子：1我有时机看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。2那翠绿的颜色，亮堂地照射着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。3我留意地看着，眼睛应接不暇从重点句子下手，深刻感悟作者的真实感受。第一句，捉住“不可计数一词，从字音下手，感受榕树的枝干的多，领会榕树的大。如此大的空间能力容得下那么多的鸟呀！十分是第二句话展开合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生机勃勃的静态美，似乎是新的生命在颤抖。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活泼踊跃。第三句捉住关键词“应接不暇，引导学生去展开合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟过多了！那么多鸟都愿意栖息在这里，足以看出大榕树就是它们快乐而安全的家园！4、诵读积累，感悟写法。学生通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。作者这样布置材料的作用是什么呢？创设探究的学习气氛，在小组合作沟通中去感受动静结合写法的好处。竞赛背诵积累，很好地培养了学生的语感，丰富了语言材料。二、成功之处利用了小组合作沟通探究课文，思维活泼踊跃。能深切进入的理解课文。三、不足之处指点学生关于课文知识点训练的较少。以后还需努力。四、改良办法1、在学生阅读完课文后，组织学生仿写课文片段，练习学生的写作能力。2、多训练学生有感情的朗读课文，在读中领悟课文的思想感情。3、让学生学会摘抄课文中的优美语句，运用到写作中。（鸟的天堂）教学反思12在上这节课之前,我就十分重视了如何做到用课文去教?运用课文中的重点的字,词,句.段以及整篇文章来训练学生的语文能力.那么,这篇课文能教给学生一些什么?我在脑海中思考着:>这篇课文重要是描写大榕树的静态和鸟的动态,学习此篇文章应该让学生感遭到文中描写的“鸟的天堂那人与天然友好相处的和谐之美，加强保卫生态环境的意识，领会了这一文章要旨，我设计了两个主题：1、“鸟的天堂在哪？是如何的？2、为什么叫做“鸟的天堂？在出示第一个主题后，学生直接就捉住了这棵大榕树的特点，于是，我就和学生展开来讨论这一主题，通过反复地有感情地朗读让学生感受榕树的大，绿，茂盛的特点。捉住“卧这个字领会榕树的大等等。在研讨第二个主题时，我紧紧捉住两个“四处和“有的.有的.还有的.等词语，来让学生领会鸟多，并用声情并茂的朗读来让学生领会这真的是“鸟的天堂啊！教完了这一课，我以为我和孩子们在一课中都有所得，我的最大收获是我已经懂得怎样去用课文去教以及教一些什么？紧紧捉住课文要领，高效率地训练学生的能力，不再是无所谓的泛泛生成，学生的收获也很大，除了有课堂上能学有所得，更主要的是领会到一种愉悦的学习气氛。（鸟的天堂）教学反思13今天上午讲了（鸟的天堂）第一课时，讲是讲，其实是复习。由于语文S版四年级下册有这篇文章，我当时也将这篇文章作为写景的重点进行讲解和练习，所以孩子们对这篇课文还是有印象的。上课先复习了本单元要把握的语文要素有哪些，然后进入课题，介绍巴金。回首了课文的重要内容后，出示问题：巴金和朋友两次经过鸟的天堂有什么不同？孩子们不读书就急着回答，其实是由于四年级讲这一课时我也出示了这个问题，并让孩子们讨论填表格，他们的印象比较深刻。我强调“不读书没有发言权，他们才抑制住回答问题的欲望，认真读了一遍课文。开始指名回答问题，一个讲时间不同，第一次经过鸟的天堂的时间是临