小学数学教学反思_4.docx
小学数学教学反思小学数学教学反思身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是主要的工作之一，在写教学反思的时候能够反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家采集的小学数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本人从事数学教学工作多年，一直以来我都以严谨的治学态度，勤恳、持之以恒的精神从事教学工作。对孩子富有爱心，对工作认真负责。几十年的工作使我也在教学中累积了一些经历体验，并做了如下反思：师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习形式。他们既好奇又困惑，既向往又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指点他们,真挚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们讲出自己对事物的认识，进而到达教学的目的。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学经过中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生自动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在教学“求两数相差多少的实际问题时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌，比比，谁抓的多。发问：你有办法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题。并能领会到成功的乐趣。在数学教学经过中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的理论探究活动，可使学生明理动情。例如教学“圆的认识时，发问：你能在钉子板上围出一个圆吗？通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探寻求索的欲望，初步感遭到直线图形和曲线图形的不同。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终效劳于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的'数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联络，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品开创办理小小商店，让学生互相合作共同完成购物活动。在活动的经过中，提出问题解决问题。如今教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去游览、做游戏、找规律等等事例；像这样，多方面的提升教材条理，就使得本来抽象的数学就变得生动有趣。我们老师运用起这样好玩的教材教学，自己都能感到十分兴趣。教学（元、角、分），我就结合实际让他们去发表他们的意见，在解决本身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的把握知识，而是升华到了一个新的境界-情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超出了教材自己了。在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经历体验试着分一分，和自己的小伙伴讲一讲，结果很多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的还按穿着打扮分、按发型分，按面部表情分。讲明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩子们的生活经历体验出发，让他们感遭到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。知识;于生活而又效劳生活。学知识是为了长本事。在（位置）中，教学完前后、上下、阁下时，我出现了去火车站一题，请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。很多孩子跃跃欲试，不仅讲得很具体，还给了建议走哪条路比较近？可见孩子们是非常愿意展示自我的。数学课其实是思维训练的场所。老一辈人经常以为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。由于数学学科担负着对学生进行思维训练的重担，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是能否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法一5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么情况？和以往的教材5能够分成几和几相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学经过中我积极与教材的新思想靠拢，在上（前后）一课时，我让学生们打扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们讲讲大象如今排在第几？假如我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。老师在教学经过中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像58要求尊敬学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了58其实用85来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生以为刚学了95用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不能够理解，但在学生的应用中它们却很自若，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。【小学数学教学反思】
