（画杨桃）语文教学反思〔优选15篇〕.docx

（画杨桃）语文教学反思优选15篇（画杨桃）语文教学反思优选15篇身为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能够很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的（画杨桃）语文教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（画杨桃）语文教学反思篇1在课堂上，老师是知识的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵敏地加以引导，课堂上老师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学（画杨桃）一课时，我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于本人的教学不够机警，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我以为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智。一、提高评价的机智在教学（画杨桃）一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到本人能否喜欢文中的同学们时，他讲：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是由于同学们很爱笑，不喜欢是由于同学们没有看人家是从什么角度画的。我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。教师假如这样引导“笑，有很多种，我们都希望本人能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。学生回答：“是嘲笑。那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑中明辨是非，然后教师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们讲些什么？而文中的教师又是如何看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。再如，一个学生在联络生活实际谈本人的体会时，讲到：“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去嘲笑别人。这种观点是不正确的。教师在课堂上对学生的这一讲法没有及时给予评价。由于本人的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能及时让其他学生对这位学生的讲法进行评价，讲讲你能否同意他的观点，学生就会各持己见，讲明本人的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和本人不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、提高引导的机智课堂上老师的引导尤为重要，它能够让学生杂乱的思维变的有序、深入；同时也能使知识的把握更具条理性。（画杨桃）语文教学反思篇2（画杨桃）这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我根据本人看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去观察，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。于是，我捉住契机，让学生来沟通在生活中能否有过这样的经历，比方，站在教师的角度看问题，我还真诚地告诉他们，教师经常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到很多学生由此受感动了。有个学生竟然还讲：“教师，真是知人知面不知心，原来你看似严厉，对我们还这么关心。这节课同学们十分用心，这节课也上得十分成功。望着桌面上静静躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。（画杨桃）语文教学反思篇3在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。捉住重点句子理解课文，比方父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样，还有教师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。我们应该相信本人的眼睛，看到是什么样的就画成什么样，老师将这两段话结合起来讲解，引导学生考虑教师的话和父亲的话有什么类似之处。在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。捉住重点句子理解课文，比方父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样，还有教师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。我们应该相信本人的眼睛，看到是什么样的就画成什么样，老师将这两段话结合起来讲解，引导学生考虑教师的话和父亲的话有什么类似之处。这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子：“这幅画画得像不像？“不像！“它像什么？“像五角星！“如今你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？在朗读语气上，有问号、感慨号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。我采用个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于如何读好这些语气有了一定的领悟。亲身实践，考虑体验。为了上好（画杨桃），我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画本人看到的杨桃。学生兴趣很高，都静静地画了起来。在学生作画的经过中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的经过，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是联络绘画，而是通过画的方式，让学生亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，逐步构成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是特别有益的。（画杨桃）语文教学反思篇4（画杨桃）是一篇熟悉的老课文了，今天，聆听了吴教师的课堂教学，使我又一次对怎样提高语文课堂的实效性产生了新的考虑。一、悉心解读文本这是一篇讲理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。吴教师凭借本人超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是。吴教师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和教师的言行举止这四个板块整合推动施行建构，逐层挖掘“实事求是的内涵。二、直奔主题，研读感悟吴教师在温习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有过多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。进而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。三、匠心设计方法巧妙一：适时比拟。吴教师指导学生适时比拟朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深化。如：在理解同学们态度转化使，教师引导学生从感慨号中读出他们的想当然、不假思考；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，吴教师又掏出父亲的话和教师的话进行比拟：它们类似在哪？使学生在比拟中体悟蕴含其中的道理。巧妙二：实物理解。吴教师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子能否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反响，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果。激发了学生阅读和考虑的积极性。当然，假如吴教师在指导朗读两组对话，体会感慨号与省略号时更细腻些；教学语言更有节拍些；词语教学与文本语言联络更严密些就更完美了。（画杨桃）语文教学反思篇5讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路明晰多了。父亲讲教-我认真画-同学嘲笑-教师审视-同学反省-老师教导，父亲讲教和老师教导箭头同指四个字“实事求是。第一段，读。“想当然和“走了样让学生讲出其含义。很简单，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，教师的话。这种写作手法就是？生“首尾照应。第二段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。抓“正对着你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画认真。分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑是哪种笑？“嘲笑。你来嘲笑着读读。直接指导朗读。教师看了我的画做了一个动作。“审视什么叫审视？“认真仔细的看。体会教师态度的严谨。师审视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、肯定。找生对话着读。再分析教师严肃的原因。用反文表达出的感情色彩。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。后教师让大家轮流坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲身去体会、去感受。再读，省略号讲明了同学们讲话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“由于同学们知道错了。再读。课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾照应。还有。师语言提示。运用了很多标点符号。破折号、省略号、问号等。多神奇啊！让表达更明晰、生动了。师“和颜悦色知道大家错了很欣慰。最后，教师的话告诉了我们三个道理，谁来讲讲？“1、看问题角度不同，结果不一样。“2、不要忙着嘲笑别人。“3、看到什么样的就画成什么样的。最后生讲收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际出发，实事求是。总觉得本人讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了很多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。（画杨桃）语文教学反思篇6新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于（画杨桃）一课，假如根据平常的教法，肯定很枯燥，没什么能够讲的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。如何设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。（新课程标准）在目的定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。在读课文第2-10段，考虑“我为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，讨论、沟通。在读课文第11-18段，讨论“同学们开场和后来的变化并在文中找出“为什么会有这样的变化。指导同学们朗读：“不像！像五角星！和“不像。像五角星。体会不一样的语气。分角色朗读课文，鉴于学习（背道而驰）时分角色朗读课文获得非常不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。指导背诵课文18段“教师讲的话。结合19段，教诲学生“教师的话和“父亲的话教会我们什么道理：做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与本人不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。（画杨桃）语文教学反思篇7（画杨桃）是对学生进行从实际出发、“实事求是教育的好教材。那么，我在教学中是怎样把握这一主题，对学生进行思想教育的呢?第一，理出主线。由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样;最后一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么类似。我就捉住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到讴讲了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。第二，利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即老师和同学们对待“我画的杨桃的不同态度的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与考虑的兴趣。第三，让学生本人勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是的主题思想。纵观整个经过，天论是构思还是施行，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基，激发学生兴趣，有的放矢地进行思想教育的关键。（画杨桃）语文教学反思篇8（画杨桃）是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样也就是实事求是这个道理。怎样让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意下面方面：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是捉住课文里很特殊的两组句子“不像！“像五角星！和“不像。“像五五角星。比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开场学生在充分理解教师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑到“惭愧，捉住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表本人的意见，之后，我模拟课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像本人做错事情一样，边讲边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用本人独特的视角去发现，结合本人的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光辉。二、联络生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或碰到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联络生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写本人的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给教师或本人的好朋友，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。三、亲身实践，考虑体验。为了上好（画杨桃），我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画本人看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与考虑的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样，并不像讲起来那么容易，必须像课文中父亲和教师讲的那样“不要想当然，“要相信本人的眼睛，也必须像文中的“我那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过比照、读书、考虑与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。（画杨桃）语文教学反思篇9（画杨桃）讲了“我、“同学们、“教师三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如猜想人物想法、体会人物语气等，以此促进想象能力、语言感受能力的提高。例如：当“同学们到我的座位上亲眼所见杨桃的样子确实像五角星之后，他们可能会对我讲些什么？有的讲：“嘲笑过我的同学会惭愧地对我讲：对不起！我不应该在还没有弄清楚情况的时候，毫无根据地嘲笑你，请你原谅好吗？有的讲：“嘲笑过我的同学会满脸难为情地讲：不好意思，我没有弄清楚事实的真相就嘲笑你，我真的不应该，你今天告诉了我一个深入的道理就是要尊重事实、尊重别人。还有的讲：“嘲笑过我的人会小心翼翼地对我讲：我错了，我今后再也不会随意嘲笑别人，要像你一样实事求是。再如：当同学们在教师的引导下，弄清楚事情的真相后，同学们又会对教师讲什么呢？有的讲：“当那些同学在教师的引导下弄清楚事情的真相后，会讲：教师，谢谢您的宽容，是您用事实教育我们一个深入的道理，就是当事情没有弄清楚时不要忙着发笑。还有的讲：“当那些同学在教师引导下弄清楚事情的真相后，会讲：教师，您真是一位教学态度和蔼、教学方法严谨、循循善诱的好教师。这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培养了学生语言表达能力，思维能力。更突破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。（画杨桃）语文教学反思篇10（画杨桃）一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是这一主题，对学生进行思想教育。一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样；而最后一自然段第一句话又讲“教师的话同父亲讲得那么类似。我就捉住一学生的好奇心，让学生粗读文章，教师到底讲了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与考虑的兴趣。三、让学生本人勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们态度的比照，老师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生捉住表现老师态度的关键词“走到、“审视，老师这样做本身就是“从实际出发,这样,重视了文字的训练经过。接着，为了联络学生思维，让学生逐步理解老师讲的话。教学中，我分步设计了“教师是如何做的？“教师讲的话和他的做法一样吗？这两个问题使学生很自然地理解教师讲的话。教师讲的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是。最后，运用明晰，节拍鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开始理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么类似？学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是。我紧扣主题加以拓展。由于，只讲画画，不可能是“一生受用，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实事求是的一个重要方面是对本人。文中的“我们应该相信本人的眼睛“就是对本人而言。不仅是要相信本人的眼力，更要相信本人的能力，要树立自自信心。一切从实际出发，实事求是，亲身参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教导，使主题得到进一步升华。（画杨桃）语文教学反思篇11在教学（画杨桃）之前，我一直在考虑：如何设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣测，终于想了这样一套教学思路。一、自读自悟，初步理解上（画杨桃）时，一开场我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我以为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想讲一讲的冲动。因而，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来讲一讲本人对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在教师的'鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教师的话的理解上，即“角度不同和“是什么样就画成什么样上。至于“认认真真、老老实实、“一生受用等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。二、亲身实践，考虑体验为了上好（画杨桃），我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画本人看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的经过中，教师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的经过，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画这一手段、这一经过，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样，并不像讲起来那么容易，必须像课文中父亲和教师讲的那样“不要想当然，“要相信本人的眼睛，也必须像文中的“我那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书考虑与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪介入语言实践，在实践中培养实践的兴趣，进而把握实践的方法，逐步构成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是特别有益的。三、互相评价，深化领悟在学生作画经过中，教师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深入地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价经过中，教师始终坚持联络课文语句去评讲实践中的实际事物，让学生在运用知识的经过中学会阅读，提高认识能力。四、把握重点，跳出课文在学生基本把握课文内容后，教师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，教师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初本人提出的问题。教师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“类似和“一生受用的含义。最后还引导学生“跳出课文，从（画杨桃）这一特定事件中，把考虑引向更广泛的领域。（画杨桃）语文教学反思篇12在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主人的作用。老师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中老师只要擅长把握教材，机智地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。在教学（画杨桃）一课时，我深深地体会到这一点。由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因而，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生讲见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。在学生读书的经过中，我设计了这样几个问题。1、课文主要讲一件什么事？2、文中有几个人物？3、哪些句子给你留下深入的印象？4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。在汇报学习收获时，学生通过本人的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、教师和同学。在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过本人的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是如何笑我的和教师如何婉转教育笑我的那些学生的话和教师讲的话都找出来了。在学习同学笑“我的那部分课文时，我让学生本人通过表演去体验，从中感受教师的教育方法的巧妙，和同学认识本人错误的经过。这样学生学得轻松愉快，效果也比拟好。为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我画画时态度如何呢？感觉如何呢？他为什么这样肯定呢？这样学生通过仔细读句子和考虑，很自然的就把父亲的叮嘱讲出来了。父亲话的意思也就理解了。同样，在理解教师的话时，我让学生和伙伴讨论，结合本人的生活经历，讲讲教师的话的意思。学生通过沟通，知道教师讲的和父亲讲的其实意思一样。然后我告诉学生，这篇课文实际上就是告诉我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要尊重事实。总之，课堂中，老师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分相信学生的能力，这样会使学生的自主学习能力有所提高。（画杨桃）语文教学反思篇13针对本文叙事性强、含义深入的特点，我从文本整体出发，通过“我的作画态度，同学们的心理转变，教师的言行动作这三大板块整合施行。逐步挖掘“实事求是的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的目光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我根据中年级阅读要求，联络上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我捉住“严肃、审视、和颜悦色等词和父亲、教师的话理解课文内容。在理解文本的经过中，我深化研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的讲，读体现以读代讲理解课文的目的，进而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文的境界。在随文理解的经过中，我适时引导学生捉住“我的心里是怎么想的?“教师在考虑什么?和“假如你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，讲些什么呢?适当拓展文本，让学生换位考虑，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习经过中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和考虑方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，进而提高了阅读教学效率，让学生的视野愈加开阔，理解更为深入。缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂能力及整合知识构造体系方面的能力仍需不断的提高。（画杨桃）语文教学反思篇14课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样，也就是实事求是这一道理。怎样让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注重对这方面的讲解。捉住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理经过，“我、同学们和教师。并不是把句子展开来读，而是捉住重点句子，如人物对话：“不像！“不.像。“像五角星！“像.五.五角星。强调人物语气与感情。充分理解同学和教师前后表情、态度的变化。让同学们积极主动的介入“画杨桃课中，体会文章蕴含的深入道理。在教学方法上关注学生的思维，注重启发诱导，让同学们积极主动的介入课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的注意力，将课堂气氛调整到最佳状态。为了上好（画杨桃），我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并在课文中教师让同学们到“我的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让学生从不同的角度去观察杨桃的样子。学生兴致很高，都抬起头静静地观察起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。考虑与实践体验相结合，学生理解较深，学习效果很好。但是，在课堂结束后，我也发现了本人一些缺乏之处。首先是课堂时间没把握好，最后一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理分配教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。其次是对生字词的把握上分配时间少，对于三年级的学生来讲，生字词的学习仍然是重要环节。应该在认识生字词的基础上帮助学生正确书写。再次是课堂提问时为了让更多的同学积极介入回答问题，我鼓励同学们讲：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。结果，本来举手的同学都马上放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应该改掉。在课堂上还有很多小细节应该注意改正，比方领读课题时声音不能拖长，学习要求需要学生齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边写板书，这样能让同学们对文章的脉络愈加明晰。（画杨桃）语文教学反思篇15（画杨桃）是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组关于“如何看问题，如何想问题主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我根据本人看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。上课之前让同学们欣赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我是如何画杨桃的为突破口引出父亲的话以及教师对同学们的教诲，点明父亲和教师话中所蕴含的道理。在这经过中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象讲话；联络实际讲讲生活和学习中类似“画杨桃的事，进一步明白教师对同学们的教导；还做了一个小练笔，让学生能够联络课文并从本人的角度出发对文中的人物讲讲心里话，进而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。第一次上课的教学反思，想主要谈谈本身所存在的问题：（画杨桃）这一节课准备了将近两周，教案也差不多背过了，但本人在讲课中仍然很紧张。首先，刚上课的时候忘记喊“同学们，上课就直接想导入课题，在于教师的提醒下又进行了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字这个词，好在最后还是想起来并较为顺利地继续进行下去。我只准备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就忘记让同学们齐读生词了，这是非常不应该的一件事，希望以后能够稳稳当当的做好每一件事。其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，速度也有些快，有的话讲的不是很清楚，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的注意力，问题问的可能不是很明确，导致学生积极性不高，举手回答问题并能答对的同学不多；作为教师，本人的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好来评价同学，学生可能没有得到教师相应的肯定，导致情绪有一些小低落，这个方面亟待加强；灵敏处理问题的能力不高，不太会总结学生的话来自圆其讲，课文中蕴含的道理浸透不够，重点的语句应该让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致本人有些尴尬，表现的不够大气。最后，在第二课时升华课文做练习时，能够根据本人之前的反思以及于教师和实习生教师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了本人的音量，放慢了速度，纠正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答问题，心情也比第一课时放松了很多，能够较流畅的讲完剩下的内容，算是有些进步。但仍存在着一些缺乏，主要表如今这节课上的有些赶，一直想尽快结束，导致忘记让同学们开火车读生词，并且在让同学们联络实际谈生活、学习中类似“画杨桃例子的时候引导不够，只要两个同学谈了一下，本人也没有很好的评价总结学生所讲的例子。识字环节之后应让学生再齐读几遍生字，加强记忆。这么总结下来，本人最大的缺乏还是在语言的运用这一方面，怎样自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。针对上面的缺乏，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到：声音响亮有穿透力，能够引起学生学习的积极性；速度放慢，能够简洁明了提出问题；面带笑容，给予学生满意的评价；开动脑筋，在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。最重要的一点就是，要有自信，把本人完全融入到课堂中去，真正的体会到做教师的乐趣。【（画杨桃）语文教学反思优选15篇】