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（猫）语文教学反思（猫）语文教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，我们能够把教学经过中的感悟记录在教学反思中，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我采集整理的（猫）语文教学反思，希望对大家有所帮助。（猫）语文教学反思1（猫）是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章构造严谨，条理清楚明晰，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜欢之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的喜欢之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自在的发展空间，使课堂充斥生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了（新课标）中强调：要让学生充足地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。因而我让学生自己选择去读写猫性格乖僻的句子，而且讲讲为什么这么读？如本文中对“蹭字的理解，假如仅仅寻求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充足的朗读，获得了感悟印象，并和已有的感悟经历体验碰撞、接通，于是心有所悟，恍然大悟。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中。恰是由于语言的模糊性，加强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被从新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念从新赋予了生活的感性力量。（猫）语文教学反思2（猫）是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章构造严谨，条理清楚明晰，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜欢之情。理解猫的性格乖僻是本文的重点，也是一浩劫点，针对这个难点，我是这样设计教学的：1、读读课文，看看老舍先生家里养的是只什么样的猫，边读边画出有关的句子：老师、学生合作板书：老实贪玩尽职可爱乖僻温顺可亲一声不出胆小勇猛(设计意图：让学生对全文有初步的了解，又培养了学生的概括能力。)2、以猫的贪玩和尽职比照为例，领会猫的性格的乖僻：有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫，读出有关句子。读出表现猫尽职的句子，标画有关文句，讲讲从哪里看出猫的尽职。3、猫很贪玩，但却又很尽职，学到这里你对这只猫又有了什么新的认识(以为这是只如何的猫)?你能从黑板上圈出一个词语吗?再读读这两段话，读出猫性格的乖僻。(设计意图：在通过理解、朗读领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很容易能够在先前的板书中找到与之相关的对猫新的认识乖僻。这样的设计为理解大猫性格的乖僻作出了引导，又为更好的理解另外几处大猫的性格乖僻做好了铺垫。)4、举一反三，从课文的13天然段中，你还能从哪些地方读出猫的性格乖僻?请你通过朗读告诉同学们哪里还表现了猫的性格乖僻。填空：猫的性格着实有些乖僻。它既()，又();既()，又();既()，又()。(试着讲讲乖僻的意思)(设计意图：针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格乖僻，在朗读经过中能更进一步领会到猫的性格特点，在这里基础上举一反三，设计如上填空，学生水到渠成的领会到了猫性格乖僻的特点，而且还培养了概括能力。)以上的教学设计，通过实际的课堂检验，效果较好，学生不仅在不知不觉中领悟了猫性格乖僻的特点，还得到了朗读、语言文字的训练，真可谓是一举多得。（猫）语文教学反思3关于这堂课的设计，最让我犹豫的是主题的提炼，总想欠好一个更好地走向。其中关于“不因个人爱好而影响对人、对事的客观公正的判定确实定是毋庸置疑的。其实本篇文章能够多角度发掘。所以最后设计让学生自己讲收获，来引导总结。可能由于时间漫空不够到位，导致主体探究提升方面并不深切进入，学生只提到了一两点，而且我也来不及拓展，造成了本堂课最大的遗憾。非常有幸能承受陈为群教师的意见指导，使我对这堂课有了更全面、客观地认识，结合陈教师和前辈们的意见，做了下面几点反思。1、语感教学有个经过，这个经过包括于文本解读。详细包含，怎样通过品味语言解读文本，发掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在（猫）的教学经过中，捉住关于三只猫的不同性情以及“我和家人对他们不同的态度语言，作为感悟主题的两条线缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。2、设计替“我讲出几句话的环节能够书面或口头的形式展开，自己也是一种语言的训练，这是语感教学除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要留意的是，任何创造都是来自本体，不要搞一些形式化的“作秀，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要具体表现出有效教学的原则。3、读要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随行所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感悟语言、理解语言。详细在课堂中，如当学生无法理解而造成“僵局，能够通过“我们来读读这些句子化解。或者当品味了一些精妙语句后，能够通过朗读感悟其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。4、除了朗读训练外，字词的敲打需要更重视精读、细读，停留的地方还需要多。例如，捉住3只猫“是怎么来的。前两只都是自己或家人自动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，进而得到花猫地位的卑下。又比方“晒太阳的细节也各有不同，花猫是“蜷伏，感觉很凄凄，可能平常对它并欠好。又比方“若有若无引出后，能够追问，“还有那些此配合它。总之，这些“点应该再明确、最多点、再停留。又如，在引导“为什么冤枉，是由于不喜欢这个问题时，捉住“一定是一定是，表现这种偏见已经是根深蒂固了。5、主题探究方面，学生能够领会的部分，能够简单的提到，以至是不讲，老师更要去考虑一些学生不能了解的。如本篇文章可考虑：这三只猫他到底喜不喜欢？有人以为它其实对三只猫都不是喜欢，纯洁是兴趣喜好，当作宠物看待，人并不尊敬这些生命。主题能够引向同情弱小上来。结合作者的写作背景，揣测其写作的意图，这点主题的提升是符合情理的。这也就给我们这样一个启示：解读文本，要对文章的写作背景、目的进行了解。正如我的导师赵飞燕教师所讲，语文课堂永无知足，永远在不断修改完善中的前进，她的这种精神对我触动很深。就好似在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这一定会是条花团锦簇的康庄大道!（猫）语文教学反思4（找不到快乐的波斯猫）是一篇童话故事。讲的是一只波斯猫不知道快乐是什么滋味。于是分别向燕子、蜜蜂和青蛙请教快乐是什么？可是不同的人对快乐的讲法都不一样。波斯猫觉得他们所讲的都没有什么快乐的，它非常失望，仍然为找不到快乐而衰叹。课文借这一故事告诉我们，依靠别人的生活是找不到快乐的，只要靠自己辛勤的劳动和创造，效劳别人，奉献社会，才是最快乐的。在教学这篇课文时，我采取下面几点方法：1以读为主，探究分析，读中感悟，指点朗读。（语文课程标准）中指出：“阅读是学生个性化的行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组读、个人读、男女赛读、分角色朗读等多种形式的读，让学生通过充足的朗读来理解燕子衔泥造窝、蜜蜂采蜂酿蜜、青蛙捉虫守卫庄稼的辛苦。领会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及“劳动创造快乐的道理。整节课，我非常重视朗读的指点，除了教师范读外，我还以各种形式来提升学生的朗读能力，如：为了让学生把握波斯猫听完燕子的回答后那种瞧不起的的态度，我做了个瞧不起的表情，让学生细心观察，并模拟教师并带着表情边朗读，既降低了难度又到达了效果！在指点朗读青蛙回答波斯猫“捉害虫、守卫庄稼是我最大的快乐！这一句话，我先让学生观察图，青蛙回答时做了什么动作，看出它的心情怎样？然后全班同学和教师朗读这句话也带着动作一起朗读，朗读指点就水到渠成了！2.通过有目的性的自读、小组合作读、分角色读、齐读等多种形式的读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。领会他们劳动的快乐，明白波斯猫为何不快乐及懂得“劳动创造快乐的道理。3、捉住重点词语领会句意，深切进入感悟文中的情感。学生读得好讲得更好，一位女生讲，她从“一口一口领会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。教师再用资料补充：一只青蛙一天捉70多只害虫，一年能捉15000多只害虫此时，让学生感受青蛙为人类的奉献。学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。4.学习中穿插游戏。为了稳固上节课的生字词，帮助本课的朗读，我在讲授新课前设计了一个“和谐号多人座火车，让学生以开火车的形式复习上节课的生字词，学生的兴趣非常浓，积极性高，效果很好！5.对学生进行讲话训练。培养学生的白话表达能力以及自负心的培养。这样，学生就把读书、讲话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。不足之处：课堂衔接语言要设计精准到位，思路清楚明晰，表达完好，问题设计要有目的性和有效性，同时关注学生们的思维动向，及时调整课堂气氛，调动学生的学习积极性。（猫）语文教学反思5（没有快乐的波斯猫）是一篇童话故事，重要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因此去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明自快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐的道理。教学了这篇课文，我觉得下面的几点是我在教学中做得比较成功的：1.以读为主，以学生为本。（语文课程标准）中指出：“阅读是学生个性化的行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式的读，让学生通过充足的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。领会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐的道理。而且我在教学中重视把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上讲自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐的理解。学生由于对课文熟悉了，有的学生就讲：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的经过很辛苦，所以他很快乐。有有的学生就讲一“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。有的学生讲：“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才能够酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，而且它的劳动创造出了结果，所以它十分快乐。“有的学生就讲：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们守卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。有的讲：“波斯猫不劳动，总依靠主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。这样，通过读、讲，学生天然而然地就懂得了“劳动创造快乐的道理。2.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“捉住关键词语读好句子是语文课上最常用的教学方法。教师先出示句子问学生：句中哪些词语写出了机械性的教学令学生索然无昧。所以我教学（找不到快乐的波斯猫）时，我就让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的经过中捉住重点词语领会句意，深切进入感悟文中的情感。学生读得好，讲得更好，一位女生讲，她从“一口一口领会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。教师再用资料补充：一只蜜蜂往返飞行10次，收集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，学生天然而然读出青蛙成天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感，学生读好了句子，也懂得“付出劳动获得结果的道理。3.让学生在歌声中领会情感，遭到教育。（语文课程标准）中指出：“老师要深切进入研究课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。所以我就在第一课时让学生从文字上懂得“劳动创造快乐的基础上唱（劳动最荣耀），让他们在从文字中感悟升华到在情景中感悟“劳动创造快乐的道理，在他们意味未尽的时刻，让他们讲讲自己的劳动是什么，打算如何去创造快乐。让他们在讲的经过中天然而然地遭到思想的教育。4.对学生进行讲话训练。（语文课程标准）中指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼白话交际能力。所以我们的教学离不开白话交际能力的培养。而白话交际能力的培养起源于口头表达能力，因而我除了通过学生与文本、学生与老师、学生与学生的对话中去培养学生的口头语言外，还在上第二课时时让学生编故事。讲讲找到快乐的波斯猫是如何的。当学生的思维闸门一翻开，他们就会想象奇特，丰富多彩。有的讲波斯帽猫后来认真考虑了燕子、蜜蜂、青蛙的话，知道了自己不劳动是找不到快乐的，所以它开始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就十分高兴，还感觉到了主人给他的蜂蜜特甜、炸鱼特香。有的讲波斯猫知道了劳动能创造快乐，所以他天天去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从此就过上了快乐的日子，知道了快乐是什么之味了这样，学生就把读书、讲话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。5.学以致用。在写字教学中，我让学生在识记生字的基础上，运用生字来组词，并用所组的词讲一句话。学生就来劲了，有的讲：“决决定我决定认真把我的字写好。有的讲：“决决心我想把知识学好的决心已定，谁也不能改变。有的讲：“波波纹我往潮流里扔石子，水面上就出现了波纹。固然这些句子还很简单，但他们会用这些字来组词，造句，讲明他们对这些字的字义已经把握了，在有限的时间里运用，这就足够了，把句子讲详细，我们能够渐渐再引导。（猫）语文教学反思6（猫）这篇课文是四年级上册语文第四单元的一篇精读课文，作者用生动的语言、细腻的语言写了猫的性格乖僻和满月时的调皮可爱，字里行间的流露了对猫的喜欢之情。为了更好的激发学生的学习兴趣。开课伊始，与同学聊了一个非常简单的话题：同学们，大家都喜欢哪一种动物，学生的话匣子一下子翻开了，正当他们激情弥漫叙述时，引出本课的学习内容15、猫。一、质疑切入、理清顺序学习课文的经过实际上，是学生与文本的对话经过，学生假如能合理的存疑，一定会很投入地走进文本去解疑。因而，我从课题下手，让学生充足地质疑，然后我进行归纳总结：老舍先生捉住了猫的什么特点来写？作者从哪几个方面来写猫的？学生带着自己地问题，用自己喜欢的方式读课文。在反应沟通时，学生不仅能解疑，而且行文的线索也清楚明晰可见，板书：性格着实有些乖僻；满月时调皮、可爱。二、品读课文，方法引领重点品读“性格着实有些乖僻这部分。1、设疑：课文从哪几个方面写了它的乖僻的？在课文的哪些天然段。2、出示阅读要求：默读课文，找出对应的句子，勾画、圈点、批注，先自我领会。3、小组沟通。4、全班反应：课件出示“高兴不高兴的句子，让学生齐读、分角色读、老师指点读，学生很快地感遭到了作者运用了比照、反语等手法来表现猫的性格乖僻的；然后让学生用同样的方法继续默读课文，课件出示：“老实，紧扣一个“可是让学生领会猫老既贪玩，又尽职的事例反复朗读，并用“非.不可练习讲话，学生通过感情朗读进一步感受作者运用了拟人的手法把猫的乖僻特点表现出来。过渡设疑：除了写了它的“老实和高兴，不高兴课文还写了什么，引出猫的勇猛这个事了。通过以上的学习，我及时做好总结：作者是如何把“性格着实有些乖僻写得生动有趣的？水到渠成地引出了学法的指点，学生总结为：写总写，然后用详细的事例来突出特点。很好地落实了本节课的教学目的。然后方法迁移学习“满月时调皮、可爱。三、整体感悟、升华理解当学完课文后，设疑：学生能够把大猫和小猫给我们描写的如今生动，他的秘诀是什么？这一问题的设计，既是师生对话，也是与文本和作者的对话，更是升华了本节课的内容。学生很轻松地了解到了：细心观察；捉住特点；积累材料。（猫）语文教学反思7这篇课文分为猫的性格乖僻和满月小猫可爱两部分，全文字里行间表达了老舍先生浓烈厚重的爱猫之情。在教学经过中我努力做到：一、在教学中努力发挥师生双方的自动性和创造性（课标）中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，重视培养学生自立学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自立学习情境。刚上课时，我请学生讲猫给自己留下的印象，创设了自立、和谐、宽松的学习气氛，激发学生学习兴趣，使这节课有一个良好的开端。整节课中我能尊敬学生个体差别，能有意识地培养学生良好的语文学习习惯和自负心。在学生填“猫既它的性格着实有些乖僻这个空时，允许学生根据自己的理解填。当学生理解到“小梅花能具体表现出老舍先生爱猫之情时，我能与学生照应，利用手势表现五个瓣的小梅花形状，引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，天然而然地领会了老舍先生的爱猫之情。这节课上我与学生始终能进行平等对话。我以为只要在平等的基础上，课堂对话才是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。在理解完猫的性格乖僻一部分时，我利用课件出示一组省略号，这是我对教材的创造性使用，这样既能让学生结合生活实际理解猫的性格乖僻，突破教学难点，又能对冒号的用法进行稳固复习。意在培养学生创造潜能的同时复习基础知识，力求正确处理基本素养与创新能力的关系。学生在补充省略号的内容时结合生活实际讲得较好。我在处理第四天然段“满月的小猫更可爱时使用以读代讲的方式，给学生留下充分的读书时间、自在的理解空间。这节课上学生利用自立、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，扬长避短，学生在小组学习经过中迸发出思维的火花，读的水平不断提升。理论证明，老师发挥自动性创造性地使用教材有利于学生创造性地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。二、在教学中努力具体表现出语文学科的理论性和综合性在课堂教学中，我充足利用学校、家庭、社区等教育资源，拓展学生学习空间，增长学生语文理论的时机，重视学生综合能力的培养。在这节课的教学经过中我努力做到让学生在学习知识的同时提升对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的经过中把握概括课文重要内容的方法，领会作者写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感、产生细心观察事物的兴趣。在这节课的教学经过中，我遵守对课文理解从整体部分整体的原则。刚上课时请学生自读全文，讲讲老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格乖僻和“满月小猫可爱，在学生不能精确归纳第一部分重要意思时，我引导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮助学生精确、深切进入地继续理解课文。具体表现出在读中感悟、在读中理解的教学理念。理解完猫的性格乖僻这一部分后，我又利用课件归纳出猫性格乖僻的几方面表现，以求对这一部分的理解进行整合。学完全文后，我又请学生浏览全文归纳课文重要内容，领会作者情感，由于学生对课文的理解较深切进入，所以学生能精确把握作者表达的情感。（课程标准）中明确指出：“语文老师应高度看重课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，加强学生在各种场所学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文能力。通过平常与学生沟通，我了解到学生喜欢猫等小动物，许多学生家里养着小动物并乐于欣赏小动物的照片。为了更好地发挥课程资源的作用，我鄙人课前请学生展现自己搜集的猫的照片。在学生兴趣盎然时我又留了自立选择的作业：请学生选择自己喜欢的小动物用自己喜欢的方式表达。学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片着实令我惊喜不已，这些图片充足展现了人与动物、动物与动物和谐相处的美妙情景。还有一些精彩图片没有在课上一一展现。我深深地感遭到课程资源给孩子们创造了无穷广阔的学习空间，孩子们在其间兴奋翱翔的同时领会到了学语文、用语文的快乐，这种快乐也深深感染了我。我感到对课程资源的充足利用具体表现出了语文的理论性与综合性，最大限度地激发了学生的学习兴趣，增长了学生语文理论的时机，拓展了学生学习空间，使课堂教学充斥活力，使老师领会到了教学的无穷乐趣。三、在教学中努力具体表现出情感、态度、价值观的正确导向“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值和积极的人生态度，是语文教学的主要内容。（课标）中明确指出：教学中要运用多种方式读书，要看重语文的熏陶感染作用。看重语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感遭到语文材料、感悟人文内涵的经过中，遭到心灵的打动、人格的感化。读书是语文教学的特质，只要让学生实着实在地读，真逼真切地读能力使学生感受老舍先生的爱猫之情，能力使学生与老舍先生产生情感共鸣，能力使学生与文本对话，领会作者的表达方法。在这节课中，为帮助学生领会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我设计了自在读、默读、浏览、指名读、有领会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果较好。这样设计是为了鼓励学生多角度、有创意地阅读，只要利用多种方式读书，能力发挥学生个性化特点，产生“有一千个读者就有一千个哈姆雷特的教学效果。在各种读书形式的穿插运用中，学生从整体感悟到深切进入理解课文内容，始终边读边悟，最后深切地领会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。我感到学生在读“猫的性格乖僻一部分时读出了自己对性格怪的猫的喜欢之情，在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、撞桌腿等文句时再现了满月小猫更可爱的情景。学生通过自己的读个性化地再现了老舍先生对生活的热爱，同时表达了自己对生活的热爱，到达了我所设想的“以心悟情、以声传情教学效果。这节课上我还利用想象、展现图片等方式帮助学生领会老舍先生的爱猫之情，进而激发学生对猫等小动物的喜欢之情。由于学生对前文有了正确的理解，所以在学生领会满月的小猫把满院的花草弄得枝折花落老舍先生“绝不责打它们时，学生能精确领会老舍先生爱猫之情，读得较好。爱猫、爱花、爱生活是老舍先生积极的人生态度。我能通过学生课上积极踊跃的表现、深切进入地理解、有感情地朗读领会到每一个学生对猫的喜欢、对小动物的喜欢、对生活的热爱。在全部教学经过中，我深深领会到新课标、新理念在教学经过中切实应用给课堂教学注入了新鲜活力，使学生乐学、老师乐教。在教学理论中存在的问题，我会不断考虑、不断改良。（猫）语文教学反思8学习本课很轻松，几乎是学生自愿去完成学习任务的。课前，我提早两天布置学生观察自家或邻居家的猫，并认真做好笔记，更进一步的观察猫的一些固有的特点，以及猫的生活习性，包含猫的生活表现，十分留意观察猫在高兴时，不高兴时，抓到老鼠时的神态表现，并作好观察记录。在第二天来学校时，我花了一节课，让学生将自己的记录，按顺序排列，然后进行逐项具体地论述，在学生论述的经过中，我点击旁敲帮助学生讲详细，便于发挥自己的想象，学生边讲，我边有序地板书关键文句，给学生制造一幅完好的思维形式。十分是在指点学生讲猫捉老鼠的经过，一定要动察猫在发现有老鼠“之前，之中、之后的反应经过，这里，我十分提示了，以前学过的知识，把事物当人的思维活动，动作神态来写动物的一般写法。学生讲过之后，“一气呵成让学生起草，在点评学生习作时，再套出新课，引导学生带上自己的习作和作者进行交言领会。看看大作家老舍先生笔下的猫是如何的一只猫。这篇课文细致而生动地描绘叙述了猫的乖僻性格以及满月时的小猫的特点，字里行间流露出作者对猫的喜欢。本课语言生动，情感真诚，老舍把猫当朋友，当作家人，当作亲人，之所以老舍笔下的猫无论是调皮还是乖僻，那种可爱都表现得淋漓尽致，是由于作者与猫之间像朋友一样，互相信任，和谐相处，也因而，而能创造出一个非常美丽的世界，其实这一切都是源于对生活的热爱。在教学时，我让学生再次走进文本，感悟作者的思想感情，从情感中品尝作者的写作方法。本课很明显，在写作顶用详细事例表现动物特点的描写方法。本文字里行间流露出作者对猫的喜欢之情，在介绍猫的性格特点时，只是将事实详细地写出。作者先从三个方面详细再现猫的性格乖僻。比方：它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；它高兴时和不高兴时截然不同的表现；它“什么都怕但又那么“勇猛这三个方面的表现，看起来互相矛盾，但都是事实，所以讲猫的性格着实有些乖僻。再讲它小时候特别调皮，表如今两个方面，一是刚满月，脚腿还站不稳时就爱玩；第二是稍大一点胆子越来越大，也就愈加调皮。使猫的形象越来越丰富，性格越来越鲜明，给人留下一种深刻的印象。在这环节上，我让学生再次去修改自己的习作，借作者的“文笔用一用。（猫）语文教学反思9教学细节稍纵即逝，要靠老师去捕捉。它如同课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要老师做个有心人，及时捕捉，小心把握。今天上了（猫）一课，在学习“小猫满月的时候更可爱一段时，我让学生自己去读文章，从文中哪些文句中你感遭到小猫的可爱？“我从小猫到院子里来了，在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千感遭到小猫的可爱。学生的侃侃而谈令我高兴，全班同学的脸上都弥漫着对小猫的喜欢之情。“谁也想来谈谈自己对这句话的感受？“教师，我有一个问题不明白？班上的小军怯怯地举起了手。“什么问题，你请讲吧！我笑着，等待着。小军习惯性地摸了一下自己的鼻子，讲：“我觉得文章中小猫在花盆里摔跤。这个句子不对。由于我看过体育节目，摔跤是两个人摔的。这里只要一只小猫，它怎么能摔跤呢？小军的问题一出，课堂上顿时想起一片窃窃私语，学生们三三两两讨论开了。是啊，一只小猫怎么摔跤呢？这里的“摔跤假如只把它理解为由于走路不稳而摔倒，显然是不当的。教过老教材的都知道，原来（猫）中有一群小猫，它们当然能够“摔跤，如今新教材中“它们已经改为“它了，那这个“摔跤该如何理解呢？我一时也未免有些困惑，责备自己课前没有细心认真地研究教材。如今学生提出来了，我该怎么回答好呢？急中生智，我想到了学生既然把球踢给我，我何不再把球踢回给学生，让他们来谈谈呢？于是，我赶紧让学生平静下来，讲：“同学们，小军同学真是会读书，能从课文中发现问题，他发现的问题你们发现了没有？你们觉得这里写小猫在花盆里摔跤对不对？球踢出去了，教室里一片静寂。忽然，小明举起了手，我赶紧请他站起来讲。“我觉得这个句子写的没错。由于我有时走路走欠好也会摔跤的，那么小猫在花盆里走欠好，也就会摔跤。小明发表了自己的意见。“我不这么以为。坐在小明后面的小红急了，站起来就讲，“我觉得小明的讲法不对。小猫淘气才会像我们小孩子一样玩摔跤，假如讲它走路不稳才摔跤，那么这只小猫就不可爱了。“我同意小红的讲法，这个句子作者写的不对。摔跤是两个人能力摔的，一只小猫怎么摔跤呢？“我不同意。我觉得这个句子是对的。假如我是这只小猫的话，固然我只要一个人，但是我能够把花盆中的花枝当作玩伴，和花枝玩摔跤，不能够吗？小乐振振有词。“我同意小乐的讲法！“我也同意！“我也同意！课堂里又一次热闹了起来。此时的我无须表态，看着学生们那股兴奋、知足、骄傲的表情，我觉得句子能否正确对学生来讲已经不主要了。主要的是学生们自己会读书了，有自己的感受领会了。我想我们的语文课堂就应该是这样的。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深切进入开掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充斥生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。（猫）语文教学反思10原定任务：初读课文，梳理字词，讲讲课文从哪几个方面来写猫的特点，学习课文第一天然段。在初读课文梳理字词这一板块就已经用了二十五分钟阁下，剩下的十五分钟里，本打算在快速梳理课文构造后就开始着手第一天然段的学习。由于课文的脉络非常清楚明晰，捉住猫的性格乖僻13天然段与满月的小猫很可爱这两个方面展开来写。文中的第1天然段与第4天然段的的第一句话都已经做了概括，相信学生一眼就能看出，但在行进经过中，却有不少周折，导致后面的部分都在梳理课文的内容。不觉时间有浪费，遗憾的是没有好好匀讲开来，还是走得匆匆了些。经过如下：本来是想这么问学生：课文从哪几个方面来写猫的特点？可话一出口，鬼使神差：“讲讲课文从几个方面来写猫的特点？一生答：“三个方面。当下第一反应，里面能够稍作停顿。于是再问：“还有不同的吗？答案许多：一个，两个，三个，四个乃至五个的都有。在我们看来条理很清楚明晰的一篇文章，可在学生眼里却出现了这么多不同的解答，看来问题还真不小。问题从哪来，回哪去。我请这五个学生都来讲讲分别是哪几个方面，并做板书：一个方面：性格乖僻两个方面：性格乖僻满月的小猫很可爱三个方面：无忧无虑高兴时和不高兴时满月的小猫很可爱四个方面：性格乖僻高兴时温顺可亲勇猛满月的小猫很可爱五个方面：老实贪玩高兴时温顺可亲声音满月的小猫很可爱接着就引导学生来讨论，哪个不大恰当。有学生指出三个方面和五个方面的很不合理，他们直接把第三天然段的内容去掉了，且“无忧无虑不是第一天然段的重要内容，只是其中某一个方面。“老实贪玩就是猫的性格乖僻，能够合在一起。“声音就是写猫的温顺可亲。这样一来这两个答案都能够去除掉。有学生继续比较，“满月的小猫更可爱与猫的“性格乖僻无关，不能合并，于是第一个答案可以以排除掉。这样一来就只剩下两个答案了。两个方面：性格乖僻满月的小猫很可爱四个方面：性格乖僻高兴时温顺可亲勇猛满月的小猫很可爱不少学生都赞同后一种提法四个方面。我让学生再读读课文，想想看。有一个学生提到：第二天然段是写猫高兴时温顺可亲与不高兴时一声不吭，这也应该归并到“性格乖僻里去。我立即予以肯定。又有学生发如今写“勇猛的时候，还提到小猫“什么都怕这也是乖僻的一个方面，也应归并到“性格乖僻，这样一来，课文就合并成两个方面了。此时下课铃声响起，我匆匆做了总结发言。课后，一个学生感慨道：“我们好似成了辩解律师了！学生们享受这样的思辨时刻。不外也有孩子抱怨道：“教师，你都在为那个对的同学做辩解。言下之意，教师放手得还不够彻底！在最后关头，气再沉一些，多给学生一些考虑的时间，在课文中再好好走一遍，究竟一两个学生的发现不能代表绝大多数，给学生时间，就能让他们把课文梳理得更细致一些，对行文了解得更透彻一些。（猫）语文教学反思11（猫）是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格乖僻和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜欢之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我重视对下面方面进行训练：1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格乖僻一段时，我捉住了“屏息凝视这个词，先让学生讲讲这个词是什么意思，“凝视是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生讲，从这个词里你看出了什么？学生讲，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生讲，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是仍然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？经过理解和本身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜欢它。2、领会拟人句的作用，领会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采取了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜欢之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他热爱写作，视写作为自己的生命；他也热爱养花，他家里有几百盆花，天天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不只不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃特别可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责难，由此能够看出作者十分喜欢它们。3、重视写法的浸透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的调皮可爱的，然后讲出作者运用了什么修辞手法，最后讲讲你喜欢哪句话。在这里基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，能够借鉴书中的语言，由于浸透了写法，学生很顺利的写出了片断，到达了预期的效果。（猫）语文教学反思12（猫）是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格乖僻和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜欢之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我重视对下面方面进行训练：一、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格乖僻一段时，我捉住了“屏息凝视这个词，先让学生讲讲这个词是什么意思，“凝视是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生讲，从这个词里你看出了什么？学生讲，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生讲，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是仍然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？经过理解和本身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜欢它。二、领会拟人句的作用，领会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采取了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜欢之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他热爱写作，视写作为自己的生命；他也热爱养花，他家里有几百盆花，天天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不只不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃特别可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责难，由此能够看出作者十分喜欢它们。三、重视写法的浸透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的调皮可爱的，然后讲出作者运用了什么修辞手法，最后讲讲你喜欢哪句话。在这里基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，能够借鉴书中的语言，由于浸透了写法，学生很顺利的写出了片断，到达了预期的效果。（猫）语文教学反思13在教学（猫）时，我以往得意的做法有两点：一是为三只小猫制造档案卡片，二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案。这两个环节调动了学生的学习积极性，使课堂气氛变得轻松，学生参与度也得到了提升。只是，这样的设计只停留在为了制造档案卡而制造档案卡，为了审理案件而审理案件上，没有去进一步发掘，忘记了这两个环节与教学内容有何联络。课堂因这两个环节而华美，也因这两个环节而偏离，宛如买椟还珠。那么，关于（猫）一课的教学，我们应该怎么设计才符合课标要求，有效增进学生语文能力的提升呢？王荣生教授在（语文教学内容的重构）中讲，对于语文教学，我们首先要考虑的是教什么，然后才是怎么教。而在平常的教学中，我们往往舍本逐末，先考虑的是怎么教，考虑更多的是教的形式，怎样以形式吸引人。怎么教就像椟，只是外在的形式，教什么才是语文教学的核心，才是我们值得深切进入发掘的“珠。对于（猫）这一课，我们要教什么呢？这篇文本出自人教版七年级下册第六单