2022年曲靖教师招聘考试笔记教育学￥网络参.doc

教育学第一章 老师专业开展第一节 老师专业概述一、 职业的定义与主要特征1、 职业是指一个人赖以谋生的社会岗位和必须承担的社会角色和社会责任。2、 推断，职业是一种谋生手段，是一种能够为人们提供主要生活来源的社会活动。3、 职业的特征：（1）经济性（2）技术性（3）社会性（4）开展性4、 推断，专业是社会进步的标志。5、 专业确实是专门的职业，是社会分工和职业分化的结果，是社会分化的一种表现方式。6、 专业的主要特征：（1）从专业人员应该接受长时间的、严格的职前专业课程教育和不连续的职后进修。（2）专业人士垄断业内知识，专业具有“排外行性”和不可替代性。（3）专业有一个健全的组织，业内人士享有专业自治和自主权。（4）专业内有以效劳、责任为主旨的专业伦理。（5）专业人士享有较高的专业权威、社会地位和经济酬劳。7、 职业与专业的区别与联络：联络，都是以社会分工为根底的，而且职业是专业的根底。区别，职业的本质在于“重复”某一行业的根本操作行为，而专业的本质却在于不断地改良、完善和制造。二、 老师是一种专业1、 老师专业是指从事培养人的、需要专业训练并有专业的知识、技能、职业道德的专业性的社会效劳职业。第二节 老师专业素养一、 专业背景下的老师角色定位1、 老师扮演哪些角色？答：（1）学生学习的引导者 （2）学生成长的促进者 （3）课程的开发者 （4）教育的研究者2、当代老师应具备的专业素养有哪些？ 答：（1）专业理念（2）专业知识（3）专业才能（4）专业态度2、 老师应具备根底教育观、学生观、教育活动观三种专业理念。3、 老师应具备哪些专业知识？ 答：（1）当代科学和人文的根本知识、工具学科的知识与技能 （2）一至两门学科的专业性知识与技能 （3）教育学知识4、老师应具备哪些专业才能？ 答：（1）教学才能（2）理解别人和与别人交往的才能 （3）治理才能（4）教育研究才能5、树立崇高的专业理想、养成高尚的专业情操是老师专业态度开展的主要内容。6、老师专业素养到达成熟水平的标志教育智慧第三节 老师的权利与义务一、 老师的权利主要有哪些？答：（1）教育教学权 （2）科学研究权 （3）治理学生权 （4）获取酬劳待遇权 （5）民主治理权 （6）进修培训权二、 维护老师合法权利的主要举措有哪些？答：（1）正确、全面、客观地认识老师的地位和职业性质，要平等的对待老师和学生在教育活动中的地位（2）加强法制建立（3）建立和健全学校治理机构，科学制定学校教育制度，使老师真正参与学校运营和治理，成为学校的主力军（4）加强老师的理论研究三、我国老师现阶段的主要义务有哪些？答：（1）恪守宪法、法律和职业道德，为人师表 （2）贯彻国家的教育方针，恪守规章制度，执行学校的教学计划，履行老师的聘约，完成教育教学任务 （3）对学生进展宪法所规定的根本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育、思想品德、文化、科学技术教育，组织、带着学生开展有利益的活动。 （4）关怀、保护全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面开展。 （5）制止有害于学生的行为或其他进犯学生合法权益的行为，批判和抵抗有害于学生健康成长的现象。 （6）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。四、保证老师实在履行义务的主要举措有哪些？ 答：（1）加大宣传力度，普及法律知识，使老师能够明确本身的义务并实在履行。 （2）完善教育法律进一步明确老师不履行义务应遭到的惩处。 （3）完善老师考核体系，加强对老师的治理。 （4）提高老师收入，减轻老师压力，促进老师专业成长。第四节 老师专业开展一、 老师专业开展与老师专业化的辨析1、 老师专业开展的定义：老师专业开展是一个以老师个体在专业领域的自我开展为核心，以老师个体的经历反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，施行专业自主，表现专业理想，并逐步提高本身从教素养，成为一个良好的教育专业者的专业成长过程。2、 老师专业开展的主要特征：（1）主体自主性（2）阶段性（3）终身性3、 老师专业化的定义：老师专业化是指老师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，逐步提高本身专业素养，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。4、 老师专业开展的意义：（1）老师专业开展是社会进步的标志，是现代教育与传统教育的重要区别（2）老师专业开展是施行科教兴国战略的需要（3）老师专业开展引领老师教学改革，加速老师教育法制化的进程（4）老师专业开展促进老师个人成长5、 老师专业开展可分为自主型和合作型6、 课堂教学中老师“尊重学生”职业道德的基要求？答：（1）尊重学生的人格，保护学生的自尊心 （2）承认学生是富有独特个性的存在体，同意学生有差异地开展 （3）尊重学生的制造性 （4）坚持教学民主，建立良好的师生关系 （5）老师不断提高本身道德涵养，以身作则，完善自我，为人师表 7、新时代的老师形象是？ 答：（1）能够触角敏锐，注重与学生沟通 （2）能够积极进取，创新求变 （3）明白得忙里偷闲，去除对本人的压力，掌握放松的技巧 （4）对学生要求合理，按部就班地推进工作 （5）处事公正，重情重理 （6）因材施教，教学方法灵敏多变 （7）留意引导学生，激发团队精神，互谅互助 （8）幽默乐观，坦诚真诚 （9）容易宽容，接纳学生过错 8、老师教学反思的过程一般分为四个环节：一是详细咨询题的审视 二是观察与分析 三是重新概括 四是积验证 9、教学反思的常见方法有哪些？ 答：（1）撰写教学日记或者教学故事 （2）利用教学录像进展反思 （3）老师间的交流讨论习题一、 单项选择题1、专业与职业相比，其本质在于 （ ） A、工作行为“重复” B、工作行为“创新” C、工作是“谋生” D、工作是“事业”2、老师为履行专业工作职责而必须具备的根本权利是（ ） A、治理学生权 B、教育教学权 C、民主治理权 D、进修培训权3、老师专业态度开展的主要内容是 （ ）专业理想与专业情操 4、对别人和本人的教育理论反思是老师作为 （ ） 教育教学研究者的要求 二、推断题 1、老师专业知识构造的开展与完善都要效劳于老师教学的成功 （ ） 2、老师专业开展是指老师成长的过程和结果 （ ） 三、简答题 1、老师职业生涯有哪些鲜明的特点？ 答：（1）少有职务的升迁变化 （2）老师职业生涯宁静少淡泊 （3）老师的工作和价值难以评价 2、合作性老师开展的主要途径有哪些？ 答：（1）结实树立合作认识 （2）构建合作的老师文化 （3）探究有效的合作途径 四、案例分析 案例：学校推行分层测试，让不同水平的学生做难度不同的练习。小明根底差，做较简单的教学题，破天荒地得了100分。他拿着卷子又亲又吻。旁边一位老师冷冷地说：“这是白给的分，傻子都会做。”小明低下了头。 分析：老师行为的失误以及这一失误所显现老师专业素养缺乏什么？ 答：对根底差的学生来说，100分意味着他的成就、意味着他的尊严、意味着他的努力、意味着他的自信，学校推行分层测试，确实是想让成绩差的学生不再经受失败的打击，让他们在他们的水平内获得成功体验，从而加强学习的自信，在自信中获得成功。而这位老师用一句话轻易地否认了学校良好的初衷，轻易地泼灭了小明刚刚点燃的希望之火，所显示的是这位老师缺乏对学生价格和自尊的尊重。五、阐述题1、实现自主性老师专业开展的主要途径是什么？ 答：（1）进展基于实践的自我反思 （2）注重自我规划 （3）学会并擅长自我评价 （4）鼓舞自我超越 2、试阐述老师学习的意义及主要方式？ 答：（1）老师学习的意义。老师要传播知识，就要通过学习拥有知识；老师必须成为一个主动学习才能，才能获得持续专业开展。当今社会要求学生自我教育与自我超越才能的提升，要求老师首先成为终身学习的实践者。 （2）老师学习的主要方式。一是经历性学习，老师要从经历中学习；二是校本学习，立足于老师专业开展，主动学习与研究；三是行为学习，通过处理工作中遇到的实际咨询题，反思本人与别人经历，互相学习和提高。第二章 学生个体开展第一节 教育与人的开展1、 认知开展理论的代表是瑞士的皮亚杰和美国的布鲁纳（推断或选择）2、 人格开展理论的代表是奥地利的弗洛伊德、埃里克森（推断或选择）3、 个体开展是指人的身心方面及其整体构造与特征随着年龄的推移而开展不断变化的过程，是一个生命力的不断涌动、消长，与外界环境不断互相作用，从而使人生不断建构、不断推陈出新的过程。4、 个体开展贯穿于生命的全过程（推断或选择）5、 个体开展的动因在于开展主体的实践活动（推断或选择）6、 个体开展的一般规律是什么？答：（1）连续性与阶段性 （2）稳定性与可变性 （3）不平衡性与差异性 （4）现实性与潜在性7、妨碍个体开展的主要要素有哪些？答：（1）本身条件 （2）环境要素 （3）开展主题的生命活动第二节 认识学生1、 学生的本质特征有哪些？答：（1）学生是一个独立的个体 （2）学生具有明显的开展特征 （3）学生是以学习为主要任务的人 （4）学生具有“学生感”2、1924年，日内瓦儿童宣言是成人社会第一次在世界范围内对儿童权利的正式确认。3、学生享有的权利有哪些？答：（1）受教育的权利。 （2）受尊重的权利。 （3）身心健康权。 （4）人身自由权。4、学生的义务有哪些？答：（1）恪守纪律、法规 （2）恪守学生行为标准，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。 （3）努力学习，完成规定的学习任务 （4）恪守所在学校或者其他教育机构的治理制度。5、当代学生的特点是？答：（1）身体素养得到改善，生理成熟提早。 （2）注重个人开展，追求自我完善。 （3）平等认识加强，富有宽容精神。 （4）关怀国家大事，具有较强的社会责任感。 （5）喜爱具有探究性和操作性的学习方式，学习的外在动机较强，为实现功利性目的而努力学习 （6）心理咨询题增多 （7）传播媒介对儿童的不良妨碍增多6、怎么样做好初中生的教育引导工作？答：（1）针对生理变化，加强青春期教育。 （2）创设独立探究的时机和空间，加强引导 （3）为学生创设丰富、健康、良好的文化环境 （4）培养学生的自我教育才能。7、学生开展对老师教学才能的要求？答：（1）掌握和运用“学情”的才能 （2）对教材组织和处理才能 （3）课堂教学的操纵才能8、良好的师生关系应具备民族平等、心理相容、共享共创三大要求。9、怎么样创设良好的师生关系？答：（1）树立正确的学生观，理解和研究学生 （2）主动与学生沟通，擅长与学生交往 （3）努力提高自我涵养，健全人格习题一、 选择题1、对青青年儿童社会化起着关键作用的是（ ） 学校妨碍2、教育活动中，老师与学生所处的地位是 （ ） 老师是主体，学生是主体二、 推断题1、人体开展的动因在于开展主体的实践活动 （ ）2、自主性是个人成为主体的前提 （ ）三、简答题1、学生享有哪些法定权利？ 答：（1）受教育的权利。 （2）受尊重的权利。 （3）身心健康权。 （4）人身自由权。 2、与成人相比，儿童创新有哪些特点？答：（1）儿童创新是内创新，是与本人的认识来比拟的 （2）创新的意义重在过程，在创新过程中，留意经历了种种探究，能够获得全方位的收获。3、针对初中生的年龄特征，要做好哪些教育引导工作？ 答：（1）针对生理变化，加强青春期教育。 （2）创设独立探究的时机和空间，加强引导 （3）为学生创设丰富、健康、良好的文化环境 （4）培养学生的自我教育才能。四、案例分析题案例：记得刚毕业那一年，我接手的这一年级重新分班，一个叫小佳的小孩异常淘气，分给谁都不要。安排到我班时，我想：不就一个小孩吗，不信凭我的热情转化不了他。因而，初生牛犊不怕虎，二话不说就接下来了。没想到还不到一个月，这小家伙的“威力”就显示出来了。迟到、旷课、不完成作业、欺负同学在屡次叫到办公室谈心、说教失去效果后，我再也忍不住了，决定到他家去一趟，预备让他的父母教训他一顿。可到他家时意外地发觉他在屋外清扫庭院。见到我，他吃了一惊，但依然喊了一声“老师好”后，跑回屋里。在同他母亲交谈时，我理解到，由于家庭贫困，父母每天早出晚归，疏于教诲，因而让小孩养成了一些坏习惯，但这小孩在家里还挺明白事，也能帮干活。因而，我把来要告状的话收了回来。回到班级后，我告诉学生们：“昨天老师到了小佳家里。今天，要表扬小佳同学两点：一是讲礼貌，见到老师能主动咨询好；二是能帮家里干活。希望同学们向小佳同学学习，也希望小佳同学能让大家找到更多的优点。”随后，我又安排他负责班级的卫生工作，并对他的尽职尽责及时给予表扬。再往后，他在课堂上认真多了。有一天竟然拿着一道题来请教。一学年后，他已经是老师的得力助手，成绩升到了中等。分析：是什么力量把一个人见人烦的小孩变成人见人爱的小孩？答：转变人的方式特别多，仇恨、妒忌、虚荣、冷漠等能够转变人，但它们带给人的是痛苦，是一种发泄。教育是培育人的，是让人追求知识、真理、幸福，只有用爱才能春风化雨般地进入小孩的内心，带给他们知识和欢乐。案例中的老师以对学生的爱理解学生，去寻找学生的闪光点并及时给予表扬促进，相信和信任学生，由此以爱支促进小佳的积极转变。老师以本人的行为再一次彰显老师是爱的职业。五、阐述题1、师生关系的主要表现方式是什么？答：（1）师生关系是指老师和学生在教育教学过程中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和互相对待的态度等。 （2）师生关系的表现方式：一是工作关系；二是道德关系；三是建立在认识和情感根底上的心理关系。2、试阐述学生开展对老师教学才能的要求。答：（1）掌握和运用“学情”的才能。学生的个性差异、认识水平不同，对不同学习咨询题的理解不平衡，就要求老师从不同角度、不同渠道理解、分析和掌握“学情”，因“情”施教。 （2）对教材组织和处理才能。老师要对教材的知识系统有一个完好通彻的分析，在此根底上，设计合适学生的认识特点的教学。 （3）课堂教学的操纵才能。老师依照教学目的、针对教学内容和学生实际，对整堂课的把握才能，包括“课堂启发诱导”、“科学调整方法”以及“课堂的程序设计和安排”等方面的教学把握。第三章 教育实践与认识第一节 教育实践一、 教育实践概述1、 教育实践的定义：教育实践是师生为实现教育任务和目的，围绕教育内容共同参与，通过对话沟通和多种构成的合作活动产生交互妨碍，以动态生成的方式展开的活动。2、 选择或推断（1）教育交往的根本方式：知识授受型交往 （2）教育交往的重要方式：情感沟通型交往 （3）教育交往的特别方式：信息反应型交往 （4）教育交往的辅助方式：人际交往3、选择或推断 教育起源论（1）生物起源论代表桑代克 （2）心理起源论代表孟禄第二节 教育认识1、 广义教育的定义：教育是有认识的以妨碍人的身心开展为直截了当目的的社会活动。2、 学校教育（狭义教育）的定义：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的的、有系统的、有组织的，以妨碍人的身心开展为直截了当目的的社会活动。3、 构成教育活动的根本要素有教育者、受教育者、教育内容与教育手段。4、 教育的功能有？答：（1）教育具有妨碍社会开展的功能（2）具有妨碍个体开展的功能5、 教育目的的含义：教育目的是把受教育者培养成为具有一定质量规格或标准的社会需要的人，是主体对价值的自觉追求。6、 教育目的的作用：（1）标准作用（2）期待作用（3）标准作用（4）依照作用（5）鼓舞作用7、 选择或推断 教育目的的观念（1）个人本位论代表是卢梭 （2）社会本位论代表是凯兴斯泰纳 （3）文化本位论代表是李特、斯普朗洛 （4）生活本位论代表是斯宾塞、杜威8、选择或推断（1）培养“劳动者”是社会主义教育目的的要求。 （2）德、智、体等全面开展是社会主义的教育质量标准 （3）坚持教育目的的“两个效劳”方向，是我国教育目的的根本特点 （4）教育与消费劳动和社会实践相结合，是我国教育目的坚持的原则9、贯彻和实践我国教育目的的根本要求是？ 答：（1）端正教育思想 （2）全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 （3）深化教育改革，施行素养教育10、我国初中阶段教育的培养目的哪些？答：（1）热爱集体，热爱家长，热爱中国共产党，热爱社会主义祖国；讲文明，遵纪守法，理解公民的权利、义务和根本国情、国策。 （2）具有语文、数学、外语和其他文化科学的根本知识，有阅读、表达、计算的才能和初步的实验、自学才能；努力学习，擅长提出咨询题，有良好的学习习惯和学习方法。 （3）具有健康的体质和良好的卫生习惯，有一定的兴趣、爱好和审美才能，初步具有自制、自理才能，有积极进取的精神。 （4）具有端正的劳动态度，养成良好的劳动习惯，掌握简单的劳动技能，初步理解社会职业分工和择业知识11、选择或推断 （1）学记是人类历史上出现的专门的教育文献。 （2）柏拉图在理想国中提出了一个比拟系统的教育制度，规定了不同阶段的人的不同的教育内容 （3）亚里士多德在其著作政治学中提出要习惯儿童的年龄阶段，进展德智体多方面和谐开展的教育。 （4）古罗马教育家昆体良的论演说家的教育，比拟系统阐述了有关儿童教育的咨询题，被称为世界第一本研究教学法的书。 （5）捷克教育家夸美纽斯莱特行列式1632年出版的大教育论首先提出并论证了班级授课制度。 （6）杨贤江因而1930年以李浩吾为笔名出版的新教育大纲是我国第一部试图用马克思主义的观点阐述教育的著作。12、素养教育的定义：素养教育是指依照人的开展和社会开展的实际需要，以全面提高全体学生的根本素养为根本目的，以尊重学生的主体地位和精神、培养学生的健全个性、促进学生身心各种要素生动爽朗地开展为根本特征的教育。13、素养教育的主要内容有哪些？答：（1）身体素养教育 （2）心理素养教育 （3）社会文化素养教育，包括政治素养、思想素养、道德素养、审美素养、科学素养和劳动素养六方面的内容。14、创新教育的内容包括哪些？答：（1）创新精神（2）创新思维（3）创新技能（4）创新人格15、终身教育的内容包括？答：（1）学会认知（2）学会做事（3）学会共同生活（4）学会生存习题一、 选择题1、教育实践重心所在的层面是 （ ） 教育交往实践层2、教育没有阶段性是（ ） 原始社会教育的特点3、引导教育沿着正向功能活动，表达了教育目的的（ ） 标准作用4、从教育形态看，教育起源于（ ） 人与人之间的交往二、真空题1、现代教育与现代社会联络的普遍化和直截了当化2、现代学校教育制度梯形化、弹性化和开放化3、人口系统是教育的前提要素，它妨碍到办学的规模、方式、构造以及生源的质量。三、推断题1、教育实践是师生生命价值和本身开展的表达 （ ）2、教育具有相对独立性 （ ）四、简述题1、教育与人口互相关系怎么样？ 答：（1）教育与人口的关系是互相制约的，人口是教育开展的条件之一，是构成教育潜在对象的一部分 （2）今日的人口情况是制约教育开展的要素之一，而今日的教育又是构成明日人口数量、质量和构造的要素之一 （3）教育与人口之间的互相作用随历史的开展而日益鲜明起来，两者都受社会消费开展的制约。（4）人口不是制约教育的唯一要素和起决定作用的要素；教育也不是制约人口诸方面的唯一要素。2、教育与社会文化的关系怎么样？ 答：（1）教育与社会文化之间不是决定的关系，而是互相部分包含、互相作用、并互为目的与手段的交融关系。 （2）文化中的部分内容构成教育内容，每一种文化活动都具有一定的教育妨碍；教育是传播文化的重要手段之一，是文化活动的构成。 （3）教育与文化各有着相对的独立性3、为什么说现代教育目的是主观性与客观性的统一？ 答：作为对所培养的人才的质量和规格的规定，教育目的必定带有一定的主观色彩；教育目的的构成和提出，必定依照一定的社会历史条件、时代背景，教育目的必定具有客观性。对教育目的把握应该以整合的视野将两者统一起来。五、案例分析案例；一位外国教育家来我国调查。他到幼儿园去，用粉笔在教室的小黑板上悄悄一触，黑板上就出现了一个小白点，他咨询这些还未进小学校门的小孩：“这是什么？”小孩们爽朗极了：这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上的甜果各种各样和答案，丰富多彩的想象。接着，这位专家又来到一所中学的初一年级教室里，做了一个同样的动作，提出了同样的咨询题，全班同学茫然了：“这是干什么？”专家语调悄悄地解释：“没有什么别的意思，只是咨询，这是什么？”全班同学这才豁然，齐声答复：“这是粉笔点！”没有一点杂音。分析：几年的学校教育带给学生的是什么？答：入学前的小孩充满梦想、活力和幼稚之趣。通过学校教育，就像一个模子里走出来的那样，单调机械，思维都被训练成单向和固定的，缺乏个性。假如出现如此的情况：进校的几百、几千人，出校的只是“一个人”，那么如此的教育不是促进人的开展，而是破坏人的全面开展。六、阐述题1、试阐述教育学的价值。 答：（1）对老师的价值：能转化老师的教育观念，建立起全新的现代教育观念；协助老师掌握教育教学规律，提高教育教学质量；协助老师选择优化的教学过程和教育方法；教育学的学习是老师专业开展的起点，对老师专业素养的提高具有重要的意义。 （2）对教育决策的价值：教育理论在特别大程度上决定着教育决策的正确与否，不管是教育决策的教育理念或是详细的决策方式，都离不开教育理论的指导。 （3）对教育改革与开展的价值与表现为用教育理性的尺度评价现实、认清教育中的种种不合理要素；对现存教育的评价中和对将来社会开展的调查中，提出和指明教育改革与开展的方向；创立言论力量来推进教育政策与开展。 （4）对家长的价值：协助家长树立现代教育观念，作出正确的教育选择；协助家长参与到学校治理中，促进学校开展；能够给予良好的家庭教育环境。第四章 课程与教学（上）第一节 课程与教学的内涵1、 教学的内涵：（1）教学是教与学的复合活动。 （2）教学即是科学，又是艺术。第二节 课程与教学目的1、课程目的是对课程预期的结果，是国家或学校为实践培养目的而安排的教育内容进程以及要求学生到达的程度。2、课程与教学目的的意义：（1）为课程内容和教学方法的选择提供依照。 （2）为课程与教学组织提供依照 （3）为课程施行提供依照 （4）为课程与教学评价提供依照3、确定课程与教学目的的根本环节有哪些？ 答：（1）确定教育目的（2）确定课程与教学目的的主要依照 （3）确定课程与教学目的的根本取向 （4）确定课程与教学目的第三节 课程内容与教学方法的选择1、 教学方法的概念：教学方法是特定课程与教学目的，受特定课程内容制约、为师生所共同遵照的教与学的操作标准和步骤。2、 教学方法的根本类型：（1）提示型教学法（2）共同处理咨询题型教学方法 （3）自主型教学方法3、 提示型教学方法的主要方式：示范、呈示、展示、口述第四节 课程与教学组织1、 课程组织确实是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程构造，使各种课程要素在动态运转的课程构造系统中产生合力，以有效地实现课程目的。2、 典型的课程类型包括学科课程与经历课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程。3、 班级授课组织的根本特征有哪些？答：（1）学生被分配在各自固定的班级； （2）教学在规定的课时内进展； （3）教学一般分科进展； （4）教学内容依照国家规定的课程标精确定4、班级授课制的优势和价值？答：（1）老师能够同时教授许多学生，全体学生能够在老师指导下共同前进。在集体中，学生彼此之间能够互相交流，有助于其社会性的健全开展。 （2）教学按规定的课时来安排，能够有条不紊地进展，有利于预定的教学目的的教学任务的顺利完成。 （3）分科学有利于老师发挥主体作用，老师能够系统讲授规定学科，学生也可借此获得系统的知识技能。 （4）按国家规定的课程标精确定教学内容，能够保证所有公民的根底学力的开展。5、班级授课制的缺乏与缺陷？答：（1）容易走向“效率驱动，操纵本位”的极端。 （2）不利于照顾学生的个别差异。 （3）学生的自主性、制造性不易充分发挥。第五节 课程施行与教学过程1、 一个完好的课程变革包括课程计划、课程采纳、课程施行、课程评价四个环节。2、 推断或选择，课程施行是将某项课程付诸实践的详细过程。习题二、 选择题1、课程与教学目的确定的根本来源是学习者的需要，当代社会生活的需求和学科的开展。2、展示是借助各种静态的学习手段来提示课程内容的教学方法。3、不属于详细教学过程组织方式的是 （ ）A、“同步学” B、“班级授课制”C、“分组学习” D、“个别学习” 4、共同构成学校实际课程的是 （ ） 显性课程与隐性课程4、 最先在理论上确立班级授课组织的教育家是 夸美纽斯三、 填空题1、 课程概念的内涵主要包括三个方面，课程作为学科、课程作为经历或体验、课程作为目的或计划。2、 课程与教学的本质是变革3、 妨碍课程施行的学校要素主要是，校长的角色、老师与老师之间的关系、老师的特征与价值取向。四、 推断题1、 任何课程目的总有一定的价值取向。五、 简答题1、 选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在哪几对关系上作出取舍？ 答：（1）学科知识与课程内容的关系。 （2）科学、艺术和道德的关系 （3）科学与技术的关系 （4）概念原理知识与过程方法知识的关系2、一个完好的课程变革包括哪些环节？ 答：包括课程计划、课程采纳、课程施行、课程评价 六、 阐述题1、试简述课程作为学习者的经历与体验 答：把课程定义为课程作为学习者经历与体验是把课程视为学生在老师指导下所获得的经历或体验，以及学生自发获得的经历或体验。这种课程定义突出的特点是把学生的直截了当经历置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消除了内容与过程、目的与手段的二元对立。但有些持这种课程定义的学者有忽略系统知识在儿童开展中的意义倾向。2、 试述“才能分组”是个别化教学的假设干误区。 答：“才能分组”是依照学生才能差异进展编班，将具有一样才能的学生编进同一班级，这种教学组织方式又称为“同质编班”。“才能分组”的前提是好的，是为了表达因材施教的原则，但它只具备了两个前提才有意义：第一，所观察到的学生间的才能差异是不可改变的；第二，确实能正确诊断学生之间的才能差异，但事实上，这两个前提都无法做到。因而，这种教学组织方式非但不是因材施教的正确措施，而是一种人为地使儿童的个别差异凝固化的措施，对那些“才能低下”的儿童，对他（她）今后开展的妨碍将可能是终身的。3、 试述教学永远具有教育性。答：（1）教学过程中所传授的各门学科知识使学生构成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，进而对学生的价值观、思想品德的构成和开展产生妨碍。 （2）学生在教学过程中采取什么方法进展学习会极大地妨碍他们的态度和性格。 （3）教学过程中构成的特定的班级社会气氛和人际关系也妨碍着学生的品德和性格 （4）老师要能自觉认识到教学的教育性原理，要高质的组织教学，有认识地发挥教学的积极的教育作用，才能在正方向上实现“教学的教育性”。第五章 课程与教学（下）第一节 课程改革的背景1、1950年颁发了中学暂行教学计划（草案）是新中国历史上的第一份教学计划。 2、1952年颁发了第一份小学教育计划。3、课程改革的根本任务是什么/答：（1）全面贯彻党的教育方针，调整和改革根底教育的课程体系、构造、内容。 （2）构建符合素养教育要求的根底教育课程体系。4、义务教育课程改革的详细目的是？答：（1）实现课程功能的转变 （2）表达课程构造的平衡性、综合性和选择性 （3）亲切课程内容与生活和时代的联络 （4）改善学生的学习方式 （5）建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度 （6）实行三级课程治理制度5、义务教育课程目的要求学生应具备哪些？答：（1）具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。 （2）具有社会主义法制认识，恪守国家法规和社会公德。 （3）逐步构成正确的世界观、人生观、价值观。 （4）具有初步的创新精神、实践才能、科学和人文素养以及环境认识 （5）具有习惯终身学习的根底知识、根本技能和方法。 （6）具有强健的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第四节 课程标准1、 选择或推断，课程标准范围包括认知、情感和动作技能。2、 课程标准是教材编写的指向和评价依照，教材是课程标准最主要的载体。习题一、 选择题1、根底教育课程改革的核心是 实现课程功能的转变二、填空题1、课程构造调整原则有：平衡性、综合性和选择性。2、综合综合实践活动的特点有：整体性、实践性、开放性、和生成性。三、推断题1、研究性学习能够作为一种学习方式，也能够作为一种课程形态。 （ ）2、“课程标准”代替“教学大纲”不仅是简单的词语置换。 （ ）3、学会合作就意味着学会“求大同，存小异”。 （ ）4、学生有权决定成长记录袋的内容。 （ ）四、简答题1、老师评价的改革有哪些重点？ 答：（1）打破唯“学生学业成绩”论老师工作业绩的传统做法，建立促进老师不断提高的评价体系；（2）强调以“自评”的方式促进老师教育教反思才能的提高，倡导建立老师、学生、家长和治理者共同参与的、表达多渠道信息反应的老师评价制度；（3）建立“以学论教”的开展性课堂教学评价方式。2、挑选课程资源应遵照哪些原则？ 答：应遵照遵照优先性原则和习惯性原则。3、表达新课程精神的教学治理制度包括哪些子制度？ 答：以校为本的教学研究制度；民主科学的教学治理体制；旨在促进老师专业成长的考评制度。4、探究学习的“综合性与开放性”特征是什么？ 答：（1）探究学习的一个初衷确实是要消除以往老师分科教学、学生分科学习的弊端。 （2）实际咨询题的处理，需要学生综合运用知识的才能，学生通过围绕某个咨询题组织多方面或跨学科的知识内容，让学生知识融会贯穿，多层次、多角度地考虑咨询题。 （3）探究学习的许多内容是学校无法提供的，其涉及面相当广泛，即便同一主题下，研究的视角或切入点也有