2022年教学目标3.doc

两个铁球同时着地（第一课时）教学设计第一课时【学习目的】1、正确朗读课文，理解课文主要内容。2、理解伽利略提出质疑的考虑过程，理解时代背景，初步体会其不迷信权威，敢于探求科学真理的精神。【教学过程】一、谈话导入1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人疑心过这句话？为什么？2、引出亚里士多德的一句话：有如此一句话，千百年来从没有人疑心过（课件出示）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。分析这句话：你们明白这句话么？强调什么？（铁球下落的速度与铁球的重量有关）板书3、这句话是谁说的？简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有出色的奉献。4、但是早在400多年前，人们都是这么想的，但只有一个人，他并不是如此想的。他是一位伟大的科学家，他确实是伽利略 。 （指名读“伽利略”。指导书写 “略”。）3、今天我们学的课文是两个铁球同时着地，讲的确实是伽利略的故事。（齐读课题。）(简介伽利略：他是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。他是一位敢于提出疑咨询，大胆试验的人。详细说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体获得大量成果的第一人。他发觉月球外表高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。)二、初读课文，整体感知1、伽利略是如何发觉这个真理的呢？请同学们用本人喜爱的方式读读课文，留意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还能够试着完成这个填空。(伽利略)是17世纪意大利伟大的科学家。他在（比萨城的斜塔）上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果（两个大小不一的铁球同时着地) ，证明了（铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系）。2、检查自学情况：下面的这些词语你会读了吗？本人试一试：辩论信仰违犯拖住 解释宣布固执十磅 比萨城 伽利略 胆大妄为指导“释、辩”的字形。交流填空题。三、整体感知，把握主题过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎么样联络起来的呢？我们一起来渐渐品读。1、快速读课文，想一想：他们的联络主要围绕一个什么咨询题？2、学生说，师总结：两个铁球_着地（板书）3、加上两个字确实是伽利略的观点。（同时补充板书）过渡：谁对谁错呢？四、质疑讨论，精讲研究细析亚里士多德的话：1、再次出现亚里士多德的话：（集体读）这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话疑心么？为什么？哪些词最能表达？（当作不容更改的真理、信仰、责备）“信仰”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）“责备”在什么情况下责备？（在人们疑心亚里士多德说的话的情况下。） 句子中哪些地点表达出人们的信仰？“不容更改”、“真理”；“两千多年”让你读明白什么？ 读两个反咨询句，读出责备的语气：“你是什么意思？难道要违犯人类的真理吗？”还能够说？为什么如此说？（这个反咨询句说明人们对亚里士多德信仰的程度。） 你能想象当时只有二十几岁的无名小卒伽利略疑心亚里士多德会有什么后果吗？伽利略明白吗？2、人们这么信仰亚里士多德的话，你能学着科学家的语气宣布这一结果，你是如何理解这句话的？你有疑咨询吗？面对这一结论伽利略是怎么样考虑的？用“”画出伽利略对亚里士多德的话产生疑心的句子。 演示两个结论，讨论后总结。（板书 一慢一快） 说说假如把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，那么-。假如-，那么-。过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢疑心，本人还英勇地进展试验。最后，还在比萨城的斜塔上进展公开试验，如此的宣布是需要有多大的勇气啊！这也等于公开向人们心中的亚里士多德挑战啊。3、正是在人们如此的指责中，在人们如此信仰亚里士多德的情况下，伽利略提出了本人的疑咨询，要否认亚里士多德的结论。我们且不说公开的试验能否成功，就凭他如此的做法，你想对他说什么？请你选择其中的一个角色写一写。旁观者说：“_。”支持者说：“_。”亲戚朋友说：“_。”反对者说：“_。”本人写，老师巡视指导。集体交流。四、小结伽利略又是怎么样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课接着学习【板书设计】25、两个铁球同时着地伽利略 亚里士多德（伟大）真理？一慢一快教学反思：我在教小学课程两个铁球同时着地这篇课文时，经常鼓励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常如此发咨询：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”“能。”学生众口一词地说。我接着发咨询：“同学们能不能谈谈应该怎么样学伽利略，做伽利略？”考虑了片刻，学生何婷蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难咨询题，并学会创新性地处理疑难咨询题。”教室里响起了热烈的掌声。接着何婷把她平时预习发觉的课文中有缺点的句子提出来，并发表修正意见，让老师同学评议。她说：“课文中伽利略带着这个疑咨询反复做了许屡次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实说错了。这个句子，反复与许屡次，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你如何提这个意想不到的咨询题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同何婷的看法，有的却说：“反复，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；许屡次，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，何婷突然转过话题咨询我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把咨询题推到了我身上。我想：说何婷的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已通过编者或专家反复审核过。说何婷的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先确信何婷敢于提出疑咨询，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时答复道：由于句子用“反复”和“许屡次”是为了表达伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。答复完毕，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或咨询咨询其他老师、同学，还能够写信咨询咨询报刊杂志的编辑或参加作文竞赛验证看法正误。何婷不服气，课后和其他同学一起查新华字典，发觉“反复”是指“重复”，“重复”即是“次数多”；“许多”是指“非常多”，“许屡次”确实是“非常屡次”。她感到这两个词在课文中单独表示也好，一起表示也好，连同上面说的“做了一回又一回”、“一次又一次”说到底都是表示实验的次数多。两词合用，意思就重复了。删去其中一个，意思照样突出。何婷把上述过程写成我的看法对吗一文，投寄中国教育报刊社，参加星园杯创新大家谈征文竞赛，并恳求编委叔叔在报上解答上述疑难咨询题，结果这篇习作获得了优秀奖和入编“星园杯”创新教育文集一书的资历。作者简介：卢惠明，小学校长，小学高级老师。两个铁球同时着地这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中浸透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心筹划的“意外”。1、让我有“下岗”的感受：新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进展“重组”，即以“喜爱谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外材料中去理解、感悟伽利略的擅长考虑、敢于质疑、不迷信权威、认真务实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜爱谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外材料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿势，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感慨，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感遭到“下岗”的滋味。当学生从书中充清楚白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到疑心到明白，我就提了一个如此的咨询题，人们对伽利略的态度改变了，那喜爱亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学如此说道：“我还喜爱亚里多德，他说这句话尽管有错，但他给人类做出非常大的奉献，人们还称他为学咨询之神，但我也喜爱伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的妨碍是深广的，学生对语言材料的反响又往往是多元的。”同时也让我深深地感遭到学生的独特体会是多么的深入精辟啊！如今老师再多的语言都是多余的。2、让我有惊奇的喜悦：这篇课文的难点在于理解伽利略的办法，学习他擅长考虑的好质量。新课标强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找处理咨询题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经历丰富的老师，得出要理解这段话所采纳的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采纳列算式来理解：（10+1）>10快10-1<10 慢，如此的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的考虑过程太复杂了，只要如此理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的浅显易明白，让我难以置信，如今此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极考虑的王国。”“让小孩生活在考虑的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”3、让我有深入的感慨：不管是“下岗”的感受，依然惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于老师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的时机；不在于设计的课堂有无根底型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展宽阔的心灵，在于学生对本人的开展是否有足够的自信。