2022年摘掉束缚幼儿思维的“紧箍咒”.doc

摘掉束缚幼儿思维的“紧箍咒”    幼儿的学习是以直截了当经历为根底，在游戏和日常生活中进展的。理解和尊重小孩的这些行为特点和学习方法，引领小孩主动活动，促进他们在原有水平获得更高的开展，需要老师在实践中不断的进展探究与考虑。下面以大班科学活动“有趣的二等分”为例，对几位老师在多个活动环节上的不同处理进展分析讨论。别将小孩思维引到狭窄的轨道上>>>案例1：故事小熊分饼讲的是两只小熊大黑和小黑不会平均分饼，被狐狸欺骗的故事。故事讲完后，一位老师是如此提咨询小朋友的：“小朋友，你们愿意协助小熊将饼平均分为大小一样的两份吗？如今我为小朋友每人预备了一张圆形纸，假设用圆形纸代替饼，请小朋友动手试试怎么样将圆形纸平均分成相等的两份？”小朋友非常快探究出将纸从中间对折，并让边与边对齐，将圆形的纸折成相等的两份。而另一位老师是如此提咨询的：“小朋友，你们愿意帮小熊把饼分成大小一样的两份吗？用什么方法分呢？请小朋友想一想告诉大家？”小朋友们积极发言，小孩们调动已有的生活经历，有的说用称称，有的说用尺量，有的说用手掰分析：同一个咨询题，不同的咨询法，引来小孩不同的反响。前一个老师将圆形纸比作圆饼，引导小孩操作，小孩考虑的结果只有一个，即只能用对折的方法将圆形纸分成相等两份。而另一位老师的提咨询更具有开放性，充分调动了小孩已有的生活经历，想到了用量、称、目测等方法将饼分成相等两份，圆饼确实是圆饼，它不是圆形纸，就好像“O”不仅仅读字母“O”，还可能是苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西。用圆形纸代替圆饼让小孩学习二等分，只能将小孩的思维引到一个狭窄的轨道上，扼杀小孩想象力，折断小孩想象的翅膀。在教育活动中，我们应充分尊重小孩，相信小孩，通过科学有效的提咨询，激发幼儿兴趣，引发幼儿考虑，拓展幼儿想象的空间，调动小孩学习的积极性，促进幼儿主动学习。小孩本人能做的老师就不要包办>>>案例2：小朋友学会将圆形纸分成二等分后，老师为每个小朋友预备了一张长方形的纸，并对小朋友提出要求：“请小朋友动手试一试，将长方形的纸分成相等两份，看有几种分法。”小朋友们非常快探究出将长方形纸的长边和长边对齐对折、短边和短边对齐对折把长方形的纸分成相等两份，也有些小朋友将长方形的纸沿对角相折分成相等两份。对前两种长方形二等分的分法，小朋友们都一致同意，但对长方形沿对角线对折分成的两份是否对等，小朋友们有不同的看法。针对小朋友们不同的意见，一位老师是如此处理的：“长方形沿对角线对折分成的两份是否对等呢？我如今来演示一下，把长方形沿对折线剪开，再将剪开的两个三角形的边和边、角和角比对，正好重合，说明这种折法分成的两个图形是相等的，沿对角线对折能够将长方形分成相等两份。”而另一位老师却是如此引导的：“为什么我们有些小朋友认为长方形沿对角线对折分成两份是二等分，而有的小朋友认为不是二等分呢？请说出你们的理由。”答复不是二等分的小朋友认为对折后分成的两部分图形的角和角、边和边不能重合，因此不是二等分，而答复是二等分的小朋友则认为对折后分成的两部分图形看上去相等，还有的小朋友说在纸工活动中，曾经将长方形的纸沿对角线剪下，然后将剪下的两个三角形的图比照过，两个图形正好相等。顺着小朋友的答复，老师接着提出：“那就请我们的小朋友动手试一试，将长方形沿对角线对折后剪下，再将两个图形的角和角、边和边重叠后比一比，看两个图形是不是相等。”小朋友们通过操作，得出长方形的纸沿对角线对折分成的两部分图形是相等的。分析：开展幼儿的探究才能是施行科学活动的核心价值所在。在幼儿园的教育活动中，我们的老师也在积极转变观念，多方创设条件，引领幼儿积极探究，获得新知。但在详细的教育活动中，在细小活动环节上行为的转变还不完全，会自觉不自觉地回到原来的老路，说教、包办的言行还会时不时地出现，就像前一位老师在处理长方形沿对角线对折是否能将图形分成相等两份一样，本应完全能够让幼儿通过讨论、自主探究处理的咨询题，硬是变成了老师的演示、说教。珍视小孩的生活经历，给予小孩表达的时机，让小孩英勇地说出本人的所思所想，激发小孩的探究欲望，培养小孩良好的学习质量，看来还有非常长的路要走，还需要老师进一步打破头脑中原有的禁锢，解放思想，更新观念，以幼儿为本，让幼儿自由飞行。能合作的尽量不让小孩单打独斗>>>案例3：老师将16名幼儿分成4组，并为每组内的幼儿同时提供了4种不同的操作材料，有天平和米，水和量杯，丝带和软尺以及红枣，让每个幼儿自由选择一份操作材料，尝试探究实物二等分的分法，并要求小朋友说出分的是什么、用什么工具分、如何分，并记录下操作结果。大多数小朋友都按照老师的要求进展实验操作，但其中有两个小朋友躲过老师的视线，没有按照老师的要求独立操作，而是自行组合，共同进展米的二等分实验。他们一个负责将米添加到天平两边的盘里，一个负责看天平中间的刻度，力求两边平衡，非常快将米分成相等两份，在操作过程，他们尽情投入，一起讨论，互相提示，共同见证，记录下实验结果。任务完成后，他们又积极参与到其他小伙伴的操作活动中，和其他小朋友共同分享学习经历，享受成功的喜悦，获得了积极的情绪体验。老师发觉小孩未按要求操作时，也没有随意的阻断，满足了小孩的情感需求和探究欲望。分析：支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括本人的探究成果，是培养幼儿科学探究精神，开展科学教育活动的有效方式，幼儿间的分工协作、讨论争辩、合作交流的学习讨论，能够使小孩们在共同探究处理咨询题的道路上撞出思维的火花，获得高于本人原有才能的新信息，到达1加1大于2的效果。但一些老师在引导幼儿进展科学探究时，不管是什么内容，往往立马想到的是为幼儿提供人手一份操作材料，让幼儿独立地进展探究发觉，大概科学探究确实是幼儿个体的独立行为，不适应也不愿意采取小组讨论、互相协作的方式引导幼儿进展探究实践，忽略了合作学习的教育价值。上述案例中两位小朋友的自发组合、协同合作，本不是老师的初衷，但同样获得了积极的探究效果。小孩的行为告诉我们，也许有些科学活动，让小孩分工合作，协同探究，更能激发小孩发觉的乐趣，获得更好的学习效果。