课程写作教学的思考与设想.ppt

新课程写作教学的思考与设想新课程写作教学的思考与设想拱墅区教育局教研室拱墅区教育局教研室 王佩芬王佩芬二二五年八月五年八月一、一、明确明确新课标的写作要求新课标的写作要求 二、二、了解了解 新课程写作教材的特点新课程写作教材的特点 三、三、探索探索 写作教学的变革写作教学的变革写作写作 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 是认识世界、认识自然，进行创造性表述的过程是认识世界、认识自然，进行创造性表述的过程写作能力写作能力 是语文素养的综合体现是语文素养的综合体现 写作教学写作教学通过有效指导提高学生写作通过有效指导提高学生写作兴趣兴趣与与水平水平 听听 说说 读读 写写 读读 写写 写（写（30%30%、40%40%、100%100%）欲重视却避重就轻？欲重视却避重就轻？难做！难做！尚无被尚无被广泛接受广泛接受、有、有突出成效突出成效的写作教材的写作教材教学时间、教学内容、教学研究远没有达到教学时间、教学内容、教学研究远没有达到40%“写作教学降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步写作教学降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步”新课程新课程“人教版人教版”教材使用两年，可以评说，应该小结教材使用两年，可以评说，应该小结 语文课程标准写作总目标语文课程标准写作总目标能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作；能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作；写作阶段写作阶段写话写话习作习作写作写作（1、2年级）年级）（36年级）年级）（79年级）年级）享受写作的快乐享受写作的快乐阶段目标（阶段目标（79年级）年级）感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验独特感受和真切体验多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达捉事物的特征，力求有创意地表达注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。修改加工等环节。能能根根据据表表达达中中心心，选选择择恰恰当当的的表表达达方方式式。合合理理安安排排内内容容的的先先后后和和详详略略，条条理理清清楚楚地地表表达达自自己己的的意意思思。运运用用联联系系和和想想象，丰富表达的内容。象，丰富表达的内容。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评议作文，以分享感受，能与他人交流写作心得，互相评议作文，以分享感受，沟通见解。沟通见解。写写记记叙叙文文，做做到到内内容容具具体体；写写简简单单说说明明文文，做做到到明明白白清清楚楚；写写简简单单议议论论文文，努努力力做做到到有有理理有有据据；能能根根据生活需要，写日常应用文。据生活需要，写日常应用文。能能从从文文章章中中提提取取主主要要信信息息，进进行行缩缩写写；能能根根据据文文章章内内在在联联系系和和自自己己的的合合理理想想象象，进进行行扩扩写写、续续写写，能能变换文章的文体或表达方式等进行改写变换文章的文体或表达方式等进行改写 作作文文每每学学年年一一般般不不少少于于14次次，其其他他练练笔笔不不少少于于1万万字。字。45分钟完成不少于分钟完成不少于500字的习作。字的习作。九年义务教育初级中学语文教学大纲九年义务教育初级中学语文教学大纲（2000、3）写作的教学内容和要求写作的教学内容和要求（1）能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。（2）根根据据写写作作需需要要，确确定定表表达达的的内内容容和和中中心心，做做到到感感情情真真实实、内内容容具具体、中心明确、语言通顺，注意简洁得体。体、中心明确、语言通顺，注意简洁得体。（3）选选择择恰恰当当的的表表达达方方式式，合合理理安安排排内内容容的的先先后后和和详详略略，清清楚楚地地表表达达自己的意思。运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达。自己的意思。运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达。（4）不不写写错错别别字字，正正确确使使用用标标点点符符号号，格格式式正正确确，书书写写规规范范、端端正正、整洁。整洁。（5）养养成成观观察察分分析析周周围围事事物物，收收集集积积累累语语言言材材料料、勤勤动动笔笔、多多修修改改的的习惯。习惯。（6）作作文文每每学学期期一一般般不不少少于于14次次，字字数数不不少少于于0.7万万字字，其其他他练练笔笔不不少少于于1万字。万字。45分钟能完成分钟能完成500字左右的习作。字左右的习作。两者相比两者相比“新课程新课程”的写作要求的写作要求“新新”在在 强调个人的自由表达强调个人的自由表达关注学生的写作兴趣和自信关注学生的写作兴趣和自信突出写作内容的生活化突出写作内容的生活化重视了写作的全过程重视了写作的全过程融入了合作学习的意识融入了合作学习的意识一、一、明确明确新课标的写作要求新课标的写作要求 二、二、了解了解 新课程写作教材的特点新课程写作教材的特点 合编合编分编分编 （读写结合）（读写结合）以读促写以读促写 以写促读以写促读 （读写分离）（读写分离）人教版人教版 语社版语社版 苏教版苏教版 鄂教版鄂教版各单元后另列各单元后另列写作训练写作训练写作教材编写的两种基本体例写作教材编写的两种基本体例浙教版、人教版写作编写体例的比较浙教版、人教版写作编写体例的比较 浙教版浙教版（分编为主分编为主）自自成成系系列列阅读训练阅读训练写作训练写作训练听说训练听说训练字、词、句训练字、词、句训练内容上不相连内容上不相连文体有相连文体有相连有范文，无具体指导有范文，无具体指导文题陈旧、呆板文题陈旧、呆板初一、初二、初三初一、初二、初三 记叙文记叙文1717篇、说明篇、说明文文4 4篇、议论文篇、议论文4 4篇篇人教版（合编）人教版（合编）写作分两个系统编排：写作分两个系统编排：“一一个个系系统统与与阅阅读读结结合合在在一一起起”（内内容容上上相相连连，文文体上不相连）体上不相连）“一一个个系系统统与与综综合合性性学学习结合在一起习结合在一起”“一个系统与阅读结合在一起一个系统与阅读结合在一起”在阅读部分课后的在阅读部分课后的“研讨与练习研讨与练习”中中有有仿仿写写、读读写写、改改写写、缩缩写写、扩扩写写，写写提提要要、摘摘录录、札记、读书笔记等札记、读书笔记等加深对课文的理解；加深对课文的理解；充分利用现存的写作材料充分利用现存的写作材料“一个系统与综合性学习结合在一起一个系统与综合性学习结合在一起”共同讨论研究学习和生活中感兴趣的问题，写出报告等共同讨论研究学习和生活中感兴趣的问题，写出报告等就热点问题搜集资料、调查访问，以文章的形式展示成果就热点问题搜集资料、调查访问，以文章的形式展示成果有利于写作的生活化、情景化有利于写作的生活化、情景化有利于写作的实际运用（有目的、对象、场合）有利于写作的实际运用（有目的、对象、场合）有利于解决有利于解决“写什么写什么”的问题的问题有利于增加写作的兴趣有利于增加写作的兴趣参与实验教师对写作教材的评说参与实验教师对写作教材的评说拱宸中学拱宸中学蒋金招老师如是说蒋金招老师如是说新课程写作教学情况调查新课程写作教学情况调查链链接接对对“人教版人教版”写作教学编排的辨证解读写作教学编排的辨证解读 解决了解决了“写什么写什么”的问题的问题充分开发写作资源充分开发写作资源提高写作的实际运用价值提高写作的实际运用价值关注学生写作兴趣和自信关注学生写作兴趣和自信要求少，难度低要求少，难度低与读、听、说、实践活动相结合与读、听、说、实践活动相结合选择性大选择性大力求力求“在写作中学会写作在写作中学会写作”（写作知识的动态生成）（写作知识的动态生成）（“写作知识要在学生自己的写作实践中悟出来，不靠别人灌输写作知识要在学生自己的写作实践中悟出来，不靠别人灌输”）学习真正需要的写作知识学习真正需要的写作知识（从知识出发（从知识出发从实践出发）从实践出发）能自主构建、深刻领会能自主构建、深刻领会（从教师讲解出发（从教师讲解出发从学生自悟出发）从学生自悟出发）无教学序列无教学序列零乱、粗放型零乱、粗放型“作作文文教教学学课课程程紊紊乱乱无无序序，操操作作层层面面完完全全抛抛开开作作文文教教学学序序列列和和规规程程。教教师师以以集集体体无无意意识识状状态态随随意意率率性性地地跟跟着着感感觉觉走走。这这种种随随意意性性、盲盲目目性性、重重复复性性直直接接导导致致了了教教学学的的低效和习作的低质。低效和习作的低质。”少写作指导少写作指导必要的写作基础知识、文体知识、写作技能未体现必要的写作基础知识、文体知识、写作技能未体现 （让学生自己学会游泳：低效）（让学生自己学会游泳：低效）预设与生成相辅相成才是科学和人文的预设与生成相辅相成才是科学和人文的缺实用文教学缺实用文教学社会需要：生活类、事务类、学术类三类实用文社会需要：生活类、事务类、学术类三类实用文国外写作教学特点国外写作教学特点重视情境作文重视情境作文重视写作过程重视写作过程 重视写研结合重视写研结合 题目比较宏大题目比较宏大 美国美国日本日本强调实用性强调实用性 重视社会性重视社会性 尊重和发展学生个性尊重和发展学生个性 历史发展：封闭历史发展：封闭开放开放文题：文题：命题命题半命题半命题自拟题为主自拟题为主内容：内容：孤立写孤立写与阅读相结合与阅读相结合置于生活情景中置于生活情景中形式：形式：规定文体规定文体自选文体自选文体体现新课标精神体现新课标精神符合国际趋势符合国际趋势与历史发展相一致与历史发展相一致但作为实验教材，会有矫枉过正和不成熟之处但作为实验教材，会有矫枉过正和不成熟之处要辩证看待，要辩证看待，有过渡策略有过渡策略（学情、师情）（学情、师情）一、一、明确明确新课标的写作要求新课标的写作要求 二、二、了解了解 新课程写作教材的特点新课程写作教材的特点 三、三、探索探索 写作教学的变革写作教学的变革新课标关于写作教学建议新课标关于写作教学建议 写写作作教教学学应应贴贴近近学学生生实实际际，让让学学生生易易于于动动笔笔，乐乐于于表表达，达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，鼓励自由表达和有创意表达，提倡自拟题，少命题作文；鼓励自由表达和有创意表达，提倡自拟题，少命题作文；写写作作知知识识教教学学力力求求精精要要有有用用，应应抓抓住住取取材材、构构思思、起起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作；草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作；重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。新课程写作教学（人教版）教学建议新课程写作教学（人教版）教学建议 教材研究教材研究纵横构想纵横构想课堂教学课堂教学三个转变三个转变评价研究评价研究力护全局力护全局教师在写作教学中的角色变化教师在写作教学中的角色变化命题者、评判者命题者、评判者组织者、促进者组织者、促进者写作教材的执行者写作教材的执行者写作教材的开发者写作教材的开发者使用教材时有目标意识、计划意识、开发意识使用教材时有目标意识、计划意识、开发意识能对教材作个性化处理能对教材作个性化处理“纵纵”的构想的构想指对写作教学序列进行整体构想。指对写作教学序列进行整体构想。以以弥弥补补教教材材零零散散、粗粗放放，缺缺乏乏系系统统的的状状况况，提提高高教学的科学性、有效性。教学的科学性、有效性。明确规划三年各阶段写作能力培养的重点明确规划三年各阶段写作能力培养的重点总分式体系总分式体系 阶梯式体系阶梯式体系交叉式体系交叉式体系文体式体系文体式体系 以写作知识或能力为序以写作知识或能力为序例：例：1、语社版：文体型编排，整体推进，螺旋上升。、语社版：文体型编排，整体推进，螺旋上升。2、七年级语言训练；八年级文体训练；九年级综合训练、七年级语言训练；八年级文体训练；九年级综合训练注意：注意：隐性的序列线与显性的随意性相交织隐性的序列线与显性的随意性相交织预设与生成相辅相成预设与生成相辅相成自悟与点拨相结合自悟与点拨相结合做法：做法：教研组或备课组有统揽构想教研组或备课组有统揽构想具体内容教师可分工完成，并共享具体内容教师可分工完成，并共享“横横”的构想的构想研究成果：学生写作三年达研究成果：学生写作三年达10万字，方有质的飞跃。万字，方有质的飞跃。课标要求：每学年作文不少于课标要求：每学年作文不少于14次，练笔不少于次，练笔不少于1万字。万字。（有将近一半的缺口）（有将近一半的缺口）“每周一作，未免回数太少，不能起到应有效果。每周一作，未免回数太少，不能起到应有效果。”叶圣陶叶圣陶指对补充写作训练量进行整体设计指对补充写作训练量进行整体设计推荐写作同步指导与训练推荐写作同步指导与训练特点：强调实用、注重指导、突出训练特点：强调实用、注重指导、突出训练每学年一册，围绕单元主题拟有每学年一册，围绕单元主题拟有45个题目个题目体例：主题阐述体例：主题阐述作文题目作文题目写作指导写作指导例文评析例文评析习作修改习作修改优点：既是量的补充，也是有效指导，能大大减轻工作量优点：既是量的补充，也是有效指导，能大大减轻工作量既能打开视界，也能学到写作、鉴赏、修改的方法既能打开视界，也能学到写作、鉴赏、修改的方法课堂教学课堂教学三个转变三个转变教学目标设计：教学目标设计：重结果重结果重指导过程的体现重指导过程的体现教学过程与方法：教学过程与方法：先导后写先导后写先写后导，自悟与点拨相结合先写后导，自悟与点拨相结合教学内容重点：教学内容重点：重重“怎么写怎么写”重重“写什么写什么”、重评议修改、重评议修改课例（一）课例（一）这就是我教学目标设计这就是我教学目标设计重结果重结果1、学习围绕中心选择材料、安排结构、处理详略学习围绕中心选择材料、安排结构、处理详略2、学会熟练运用叙述和描写的表达方式学会熟练运用叙述和描写的表达方式3、懂得文章要感情真实、思想健康、格调高雅懂得文章要感情真实、思想健康、格调高雅重过程重过程 1 1、能围绕文题畅谈、交流，为写作准备材料能围绕文题畅谈、交流，为写作准备材料 2 2、通过探讨，学会本文结构安排的几种方式通过探讨，学会本文结构安排的几种方式 3 3、能对完成的作文从选材、结构、情感方面进行能对完成的作文从选材、结构、情感方面进行 评议评议，并写出修改建议或阅读感受。并写出修改建议或阅读感受。（目标包含在过程中）（目标包含在过程中）教学过程与方法教学过程与方法先导后写：指导先导后写：指导写作写作批改批改评讲评讲先写后导：写作先写后导：写作交流（评议）交流（评议）指导指导修改修改评讲评讲自悟与点拨相结合，宜于学生接受、掌握自悟与点拨相结合，宜于学生接受、掌握符合学习规律（写作学习也需要学生自主建构）符合学习规律（写作学习也需要学生自主建构）（学生主体）（学生主体）（教师主体）（教师主体）体现体现“淡化指导淡化指导”，在实践中发现问题、学会写作，在实践中发现问题、学会写作课例（二）课例（二）家乡的桔家乡的桔教学步骤：教学步骤：一、先课外写作本题一、先课外写作本题（教师发现主要问题：内容单薄）（教师发现主要问题：内容单薄）二、与优秀说明文比较，找出差距：材料不足二、与优秀说明文比较，找出差距：材料不足三、点拨搜集材料的方法：一查、二问、三观察三、点拨搜集材料的方法：一查、二问、三观察四、搜集材料；交流、整理；共享四、搜集材料；交流、整理；共享五、补充、修改原作五、补充、修改原作六、交流、评选佳作六、交流、评选佳作写写悟悟导导改改评评教学内容重点教学内容重点1 1、重重“写什么写什么”2 2、重评议修改重评议修改 活动化活动化 情境化情境化生活化生活化易于动笔易于动笔乐于表达乐于表达课例（三）课例（三）“生涯拍卖会生涯拍卖会”拍卖物：拍卖物：豪宅、巨款、美貌、绝技、知友、豪宅、巨款、美貌、绝技、知友、正直善良、学业有成、名垂青史等正直善良、学业有成、名垂青史等过程：过程：拍卖模拟拍卖模拟评议交流评议交流思考写作思考写作评点：评点：活动激发写作冲动，引发思考；活动激发写作冲动，引发思考；写作整理自己价值取向，发展语言表述能力。写作整理自己价值取向，发展语言表述能力。课例（五）课例（五）方博士上作文课方博士上作文课第一课第一课1、出示题目、出示题目“分寸分寸”、“沟通沟通”2、自由讨论十分钟：可写什么内容。、自由讨论十分钟：可写什么内容。3、自由发言；写到黑板上；摘抄下来。、自由发言；写到黑板上；摘抄下来。4、复习记叙文、议论文的写作要求。、复习记叙文、议论文的写作要求。5、决定写什么文体，写什么。、决定写什么文体，写什么。（写作准备充分，有机插入文体知识）（写作准备充分，有机插入文体知识）课例（六）课例（六）方博士上作文课方博士上作文课第三课第三课1、找同伴，互相评估对方初稿，并填评分表。、找同伴，互相评估对方初稿，并填评分表。2、与同伴讨论修改内容与方法。、与同伴讨论修改内容与方法。3、教师针对共性问题进行指导。、教师针对共性问题进行指导。4、修改文章。修改文章。5、誊写、上交文章。、誊写、上交文章。（合作中拓展思路，学会写作；修改过程中进一步提高）（合作中拓展思路，学会写作；修改过程中进一步提高）课例（五）课例（五）方博士上作文课方博士上作文课第二课第二课1、口头汇报写什么文体，写什么内容。、口头汇报写什么文体，写什么内容。2、发、发“高级记叙文（议论文）检查表高级记叙文（议论文）检查表”，并思考。，并思考。3、发习作，对照检查表指出佳处与不足，并评分。、发习作，对照检查表指出佳处与不足，并评分。4、课后完成初稿。、课后完成初稿。（自悟中学会写作方法，并在写作中运用这些方法）（自悟中学会写作方法，并在写作中运用这些方法）新课标关于写作教学评价建议新课标关于写作教学评价建议 重重视三维评价视三维评价 重视对材料准备过程的评价重视对材料准备过程的评价重视对作文修改的评价重视对作文修改的评价采用多种评价采用多种评价评价研究评价研究力护全局力护全局改变作文评价观念改变作文评价观念作文教学思想的综合体现作文教学思想的综合体现对学生作文有鲜明导向作用对学生作文有鲜明导向作用课例（六）课例（六）校园乐事校园乐事链接链接审题审题离离题题、非非“乐乐事事”。如如，“悲悲惨惨”、“最最不不幸幸”、“最最令令人人难难以以忍忍受受”。写出了对写出了对“快乐快乐”的独特认识和心灵感受。的独特认识和心灵感受。内容内容无中心，无无中心，无“深刻思想深刻思想”和和“高尚感情高尚感情”。如。如“永不言弃永不言弃”等。等。无须在平凡的人和事中提炼深刻的主题，导致假话、空话、套话。无须在平凡的人和事中提炼深刻的主题，导致假话、空话、套话。选材选材没有波澜起伏的情节。如偶尔赢一两次、品尝到乐趣。没有波澜起伏的情节。如偶尔赢一两次、品尝到乐趣。写生活本身的样子，不要用理想模式去修正它，否则易模式化。写生活本身的样子，不要用理想模式去修正它，否则易模式化。结构结构开头没接题，结尾未点题开头没接题，结尾未点题升华到升华到“乐事乐事”，不够严谨、完美。，不够严谨、完美。刻意的完美远不如真实更能打动人，让人掩卷而思，回味苦中之乐。刻意的完美远不如真实更能打动人，让人掩卷而思，回味苦中之乐。评价研究评价研究力护全局力护全局改变作文评价观念改变作文评价观念作文教学思想的综合体现作文教学思想的综合体现对学生作文有鲜明导向作用对学生作文有鲜明导向作用重视写作过程评价重视写作过程评价（写作准备；修改）（写作准备；修改）充分发挥评语作用充分发挥评语作用辅导学生写评语：填空式辅导学生写评语：填空式简答式简答式短评式短评式变评语为一种心灵交流和文采展示变评语为一种心灵交流和文采展示 共享评语，提高每次评改的价值共享评语，提高每次评改的价值结束语结束语期待着期待着 由于我们的教学，学生喜爱由于我们的教学，学生喜爱写、能写。写、能写。