课程理念下的教学设计.ppt

新课程理念下的新课程理念下的 教学设计教学设计 莲都区教研室：陈新平莲都区教研室：陈新平 一、新课程基本念一、新课程基本念教学要从学生的经验出发，教学内容要与学教学要从学生的经验出发，教学内容要与学生的个人经验相联系、相结合，使教学过程生的个人经验相联系、相结合，使教学过程成为学生个人经验的重新组织与理解的过程。成为学生个人经验的重新组织与理解的过程。1课程是经验课程是经验（一）新的教学理念（一）新的教学理念课程知识课程知识文本知识文本知识学生的经历与体验学生的经历与体验课堂师生、生生交往的生成知识课堂师生、生生交往的生成知识2教材是范例教材是范例 教材不是学生完全接受的对象和内容，而是教材不是学生完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思，引起学生认知、分析、理解事物并进行反思，进行批判和意义建构的一种学习材料，是师生进行批判和意义建构的一种学习材料，是师生对话的话题。对话的话题。3教学是对话、交流和知识建构的活动教学是对话、交流和知识建构的活动 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往一的实质就是交往 源于生活情境的学习是知识建构的有效途径源于生活情境的学习是知识建构的有效途径 4、学生是知识的建构者、学生是知识的建构者 学生的学习过程是从自身知识和经验出发，对学生的学习过程是从自身知识和经验出发，对所要所要“理解理解”和和“消化消化”的知识作出自己的解释，并的知识作出自己的解释，并对新知识进行意义建构和对原有知识进行改造重对新知识进行意义建构和对原有知识进行改造重组的过程组的过程 学生不仅是自己知识的建构者，而且也是课程学生不仅是自己知识的建构者，而且也是课程知识的建构者知识的建构者（二）科学新课程的基本理念（二）科学新课程的基本理念理念之一：面向全体学生理念之一：面向全体学生理念之二：立足学生发展理念之二：立足学生发展理念之三：体现科学本质理念之三：体现科学本质理念之四：突出科学探究理念之四：突出科学探究理念之五：反映当代科学成果理念之五：反映当代科学成果二、新课程的教学设计二、新课程的教学设计（一）对教学设计的认识（一）对教学设计的认识 按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。形成教学活动方案的过程。新课程的教学设计是依据现代建构主义理论，新课程的教学设计是依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的过程。过程。它是它是“设计设计实施实施反思反思调整调整再设计再设计再实施再实施”的过程的过程。以以“知识知识”为中心的教学设计为中心的教学设计 学习是一个复杂的个体信息加工过程，它包括学习是一个复杂的个体信息加工过程，它包括感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理操作等心理操作。其特点是：以知识灌输为主，。其特点是：以知识灌输为主，“以以教论学教论学”，教师主宰课堂。，教师主宰课堂。以以“学生学生”为中心的教学设计为中心的教学设计 强调人类的知识不是纯客观的，不是他人传强调人类的知识不是纯客观的，不是他人传授的，而是自己建构的；是在与外部环境的交授的，而是自己建构的；是在与外部环境的交互过程中形成的互过程中形成的。其特点是：重点是学习环境。其特点是：重点是学习环境创设，重视知识的形成过程，学生是知识建构创设，重视知识的形成过程，学生是知识建构者，者，“以学论教以学论教”。以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计的比较以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计的比较设计者所设计者所持的知识持的知识观观知识的客观的，可以从有知知识的客观的，可以从有知识的人那里传递给学生识的人那里传递给学生 知识不是纯客观的，是学知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的程中主动建构起来的 教学过程教学过程 鼓励学生模仿、记忆鼓励学生模仿、记忆 教学结果教学结果 以知识为中心的教学设计以知识为中心的教学设计以学生为中心的教学设计以学生为中心的教学设计设计者所设计者所持的学生持的学生观观 学生只是接收知识的容器学生只是接收知识的容器 学生是对知识的积极加工学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识者，每个学生都会对知识有独特的理解有独特的理解 设计者眼设计者眼中的师生中的师生关系关系 教师是知识的源泉，学生的教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动活动要配合教师的活动 教师只是学生学习活动的教师只是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配辅导者，教师的活动要配合学生的活动合学生的活动 鼓励学生去发现、创造、鼓励学生去发现、创造、解决问题解决问题 获得的知识很系统，但往往获得的知识很系统，但往往是机械的、不灵活是机械的、不灵活 获得的经验可能深刻但却获得的经验可能深刻但却不全面不全面 设计者所设计者所持的知识持的知识观观知识是客观的，可以从有知知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生识的人那里传递给学生知识不是纯客观的，是学知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的程中主动建构起来的教学过程教学过程鼓励学生模仿、记忆鼓励学生模仿、记忆教学结果教学结果（二）新课程的教学设计（二）新课程的教学设计1学习目标的设计学习目标的设计三维目标：知识与技能；三维目标：知识与技能；过程与方法；过程与方法；情感、态度与价值观情感、态度与价值观课程总目标课程总目标：培养学生的科学素养：培养学生的科学素养 科学探究（过程、方法与能力）；科学探究（过程、方法与能力）；分目标分目标 科学知识与技能；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系科学、技术与社会的关系（1）学习目标设计的前期工作）学习目标设计的前期工作 了解学习任务了解学习任务 教材的地位作用及其相互关系，教学重点、教材的地位作用及其相互关系，教学重点、难点分析难点分析 学生学习起点分析学生学习起点分析 学生学习状况分析。学生学习状况分析。如知识基础、能力基础如知识基础、能力基础学习态度等学习态度等（2）学习目标的书写要求）学习目标的书写要求 学习目标一般包括四个部分：行为主体、行为学习目标一般包括四个部分：行为主体、行为动词、行为条件和行为程度动词、行为条件和行为程度 形式为：学习者（学生，一般可以省略）形式为：学习者（学生，一般可以省略）+行行为动词为动词+行为条件行为条件+行为程度行为程度 知识、技能、体验的目标动词举例知识、技能、体验的目标动词举例各水平要求各水平要求 行为动词行为动词 关关于于知知识识目目标标的的动动词词了解水平：再认或回忆知识；识别、了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等象的基本特征等 说出、举例、列举、说出、举例、列举、描述、识别、知道、描述、识别、知道、了解、指认、确定等了解、指认、确定等 理解水平：把握内在逻辑联系；与已理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等信息等 解释、说明、比较、解释、说明、比较、概述、认识、理解、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、区别、对比、懂得、看懂等看懂等 应用水平：在新的情境中使用抽象的应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等不同情境下的合理联系等 使用、用理论或模使用、用理论或模型解释、用理论说型解释、用理论说明、分类、归纳、明、分类、归纳、概括等概括等 关关于于技技能能性性目目标标的的动动词词 各水平要求各水平要求行为动词行为动词模仿水平：在具体规范或指导模仿水平：在具体规范或指导下完成操作下完成操作（偿试、模仿）（偿试、模仿）独立操作水平：独立完成操作；独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进等进行调整与改进等 绘制、测量、测定、查阅、绘制、测量、测定、查阅、学会、计算学会、计算 迁移水平：对已有的技能进行迁移水平：对已有的技能进行概括，能把它应用到新领域、概括，能把它应用到新领域、与已有的技能建立联系等与已有的技能建立联系等 联系联系 感受、感知、体验、体会感受、感知、体验、体会 反应认同水平：在经历基础上反应认同水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；表达感受、态度和价值判断；做出相应的反映等做出相应的反映等 关关于于体体验验性性目目标标的的动动词词 各水平要求各水平要求行为动词行为动词经历（感受）水平：能从事相经历（感受）水平：能从事相关活动，建立感性认识等关活动，建立感性认识等 关注、注意、认同、拒斥关注、注意、认同、拒斥 领悟（内化）水平：具有稳定领悟（内化）水平：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的态度、一致的行为和个性化的价值观念等的价值观念等 形成、建立、树立、领悟、形成、建立、树立、领悟、增强、养成增强、养成 三维目标动词举例三维目标动词举例三维目标动词举例三维目标动词举例 知识技能行为动词举例知识技能行为动词举例知识技能行为动词举例知识技能行为动词举例 目标层次目标层次 行为动词举例行为动词举例 知道知道 说出、列举、描述、识别、复述、背诵、辨认说出、列举、描述、识别、复述、背诵、辨认 领会领会 分类、解释、区别、估计、引申、归纳、改写、分类、解释、区别、估计、引申、归纳、改写、概述概述 运用运用 解答、计算、制定解答、计算、制定方案方案 分析分析 比较、对照、图示、区别、指出比较、对照、图示、区别、指出 综合综合 创造、提出、归纳、总结创造、提出、归纳、总结 评价评价 判断、说出判断、说出价值、鉴别、评定价值、鉴别、评定 模仿模仿 跟跟学学 独立操作独立操作 绘制、测量、测定、查阅、学会绘制、测量、测定、查阅、学会 迁移迁移 联系联系 科学探究行为动词举例科学探究行为动词举例 目标层次目标层次 行为动词举例行为动词举例 提出问题提出问题 注意、发现、提出、领会注意、发现、提出、领会 猜想与假设猜想与假设 收集、猜想、假设收集、猜想、假设 计划与实验计划与实验 选择、制定、使用、观察、记录选择、制定、使用、观察、记录 检验与评价检验与评价 分析、处理、得出、解释、改进分析、处理、得出、解释、改进 表达与交流表达与交流 表述、倾听、领会、交换表述、倾听、领会、交换 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 层次目标层次目标 行为动词举例行为动词举例 接受接受 注意、选择、接受、赞同、容忍注意、选择、接受、赞同、容忍 反应反应 回答、完成、遵守、听从、帮助回答、完成、遵守、听从、帮助 价值判断价值判断 承认、支持、判别、评价承认、支持、判别、评价 2学习环境的设计学习环境的设计（1）学习环境）学习环境 原来对学习环境的理解是：学习环境是影响原来对学习环境的理解是：学习环境是影响学习活动的各种外部条件，包括有组织和自发学习活动的各种外部条件，包括有组织和自发的两种。的两种。现在对学习环境的理解应该从现在对学习环境的理解应该从“教育技术教育技术”开开始。教育技术是关于学习过程与学习资源的设始。教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发等等的理论与实践。学习过程是学习计、开发等等的理论与实践。学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程者学习新知识和掌握新技能的认知过程。学习。学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。资源是学习过程中所要利用的环境和条件。学习环境设计包括学习资源设计和学习模式学习环境设计包括学习资源设计和学习模式设计设计（2）学习环境设计可供选择的类型）学习环境设计可供选择的类型“以知识为中心以知识为中心”的设计。特点：发展学生的思维的设计。特点：发展学生的思维能力和解决问题能力，使学生能在适当的情境中应用能力和解决问题能力，使学生能在适当的情境中应用知识发现问题、解决问题。通常的教学模式是以讲授知识发现问题、解决问题。通常的教学模式是以讲授为主。为主。“以学生为中心以学生为中心”的设计。特点：以学生运用他们的设计。特点：以学生运用他们现有的知识来建构新知识、他们已有知识和经验能够现有的知识来建构新知识、他们已有知识和经验能够影响他们对新信息的解释为基础的，是帮学生把原来影响他们对新信息的解释为基础的，是帮学生把原来的知识与当前的学习任务联系起来。的知识与当前的学习任务联系起来。“以评价为中心以评价为中心”的设计。特点：提出并实施了的设计。特点：提出并实施了“形形成性评价成性评价”和反馈机制，为学生提供了对学习结果的反和反馈机制，为学生提供了对学习结果的反馈以及由此带来对课堂活动的必要调节。馈以及由此带来对课堂活动的必要调节。“以共同体为中心以共同体为中心”的设计。特点：重视学生的的设计。特点：重视学生的人人际交往行为以及学生所在共同体（班级、学校、家际交往行为以及学生所在共同体（班级、学校、家庭、社会）的行为和行为变化。强调互动、交流的庭、社会）的行为和行为变化。强调互动、交流的活动形式。活动形式。（3）行为理论指导下的学习环境设计）行为理论指导下的学习环境设计 具体要求：不是把现成的知识教给学生，而是在学生具体要求：不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建学习知识的过程中向他们提供援助和搭建“脚手架脚手架”的方的方法、材料。法、材料。学习的主题事先已知的情况，学习环境的设计应包学习的主题事先已知的情况，学习环境的设计应包括以下内容：（括以下内容：（1）围绕已确定的主题设计能引起争论）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；（的初始问题；（2）设计能将讨论一步步引向深入的后）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题。续问题。（4）教学媒体的设计）教学媒体的设计 媒体的使用方法主要有：媒体的使用方法主要有：设疑设疑播放播放讨论；讲解讨论；讲解播放播放概括；概括；播放播放观察观察提问；播放提问；播放体验体验表述；表述；讨论讨论播放播放拓展；播放拓展；播放探究探究应用；应用；播放播放假设假设播放播放论证等论证等 媒体教学的作用主要有：媒体教学的作用主要有：展示事实；创设情境；提供示范；呈现过程；展示事实；创设情境；提供示范；呈现过程；解释原理；设疑思辨；解决问题等等解释原理；设疑思辨；解决问题等等 3、学习策略设计、学习策略设计（1）教学思想、教学策略、教学模式、教学方法、）教学思想、教学策略、教学模式、教学方法、之间的关系之间的关系：教学思想教学思想 教学模式教学模式 教学策略教学策略 教学方法教学方法（3）教学策略的设计）教学策略的设计、教学策略的一般要素、教学策略的一般要素 一个成熟有效的教学策略一般应包括以下几个要素：一个成熟有效的教学策略一般应包括以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。、关于创设情境的策略、关于创设情境的策略 物化情境有：生活展现情境、实物演示情境、图画再物化情境有：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、体验学习情境、现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、体验学习情境、潜科学情境和不完全问题情境等潜科学情境和不完全问题情境等 人化情境：指教师、学生作为参加教学活动的人相人化情境：指教师、学生作为参加教学活动的人相互作用的情境互作用的情境 关于问题设置的策略关于问题设置的策略首先要设置试探性的问题首先要设置试探性的问题；其次要设置过渡性的问题其次要设置过渡性的问题；再次要设置总结性问题再次要设置总结性问题；最后要设置发散性问题最后要设置发散性问题、关于反馈调节策略、关于反馈调节策略 A、回收反馈策略：要回收学生学习主动性的信息、回收反馈策略：要回收学生学习主动性的信息；学生学习新知前认知准备状态的信息学生学习新知前认知准备状态的信息；新课后，学生对；新课后，学生对所学知识是否理解、会用的信息等等。所学知识是否理解、会用的信息等等。关于学习方式的选择策略关于学习方式的选择策略 采用探究式教学方法并不是排斥采用探究式教学方法并不是排斥“接受式接受式”教学；是可教学；是可以探究的程序性知识应该要用以探究的程序性知识应该要用“探究、合作、交流探究、合作、交流”的方的方式进行，适宜采用接受式教学方式的陈述性知识，仍可式进行，适宜采用接受式教学方式的陈述性知识，仍可采用接受式教学采用接受式教学|进行拓展的策略进行拓展的策略 让知识从课堂回归生活，把知识引向实际应用让知识从课堂回归生活，把知识引向实际应用。如。如课外实验、课外调查等等课外实验、课外调查等等B、提供反馈信息、提供反馈信息 C、运用调节手段、运用调节手段 相应调节手段：相应调节手段：（1）质疑问难，鼓励积极思维，及时点拨提高；）质疑问难，鼓励积极思维，及时点拨提高；（2）动手操作，获取实践信息，及时调节矫正；）动手操作，获取实践信息，及时调节矫正；（3）组织讨论，鼓励畅所欲言，针对问题指导；）组织讨论，鼓励畅所欲言，针对问题指导；（4）多种练习，检测与加强学习效果，强化参与意识。）多种练习，检测与加强学习效果，强化参与意识。从时间上划分，反馈主要有前馈、后馈和即时反馈从时间上划分，反馈主要有前馈、后馈和即时反馈等不同形式。等不同形式。凸透镜成像规律凸透镜成像规律 教学模式为：教学模式为：“探究模式探究模式”学习目标是：学习目标是：知识与技能知识与技能 根据观察记录的现像会分析归纳凸透镜根据观察记录的现像会分析归纳凸透镜 成像的规律成像的规律 过程与方法过程与方法 体验探究的一般过程和方法，初步学会体验探究的一般过程和方法，初步学会 设计实验方案与记录分析数据设计实验方案与记录分析数据情感、态度、价值观情感、态度、价值观 体验实验的乐趣，养成谨慎细体验实验的乐趣，养成谨慎细 仔的实验态度及善于与人合作仔的实验态度及善于与人合作 学习态度学习态度 全局性整体教学策略：先提出问题、再做出猜想与全局性整体教学策略：先提出问题、再做出猜想与假设、然后设计验证猜想和假设的实验、再进行实验假设、然后设计验证猜想和假设的实验、再进行实验并搜集信息、最后分析信息得到规律并搜集信息、最后分析信息得到规律 具体局部策略具体局部策略：谁来提问题的策略及提问题的策略谁来提问题的策略及提问题的策略；猜想和假设的策略；猜想和假设的策略；设计实验方案的策略设计实验方案的策略；进行实验，搜集信息的策略进行实验，搜集信息的策略；总结规律的策略总结规律的策略。4、学习过程的设计、学习过程的设计学习过程的要素：学习资源学习过程的要素：学习资源学习过程的模式：如学习过程的模式：如“六步三阶段六步三阶段”教学过程模式教学过程模式5.引出学生的反应引出学生的反应促进知识理解促进知识理解1.引起注意与告知目标引起注意与告知目标教学步骤教学步骤学习过程学习过程教学步骤教学步骤注意与预期注意与预期激活原知识激活原知识选择性知觉选择性知觉新知识进入原有新知识进入原有 认知网络认知网络认知结构认知结构重建与改组重建与改组变式练习变式练习知识重建与改组知识重建与改组根据线索根据线索提取知识提取知识技能在新的情技能在新的情境中的应用境中的应用5.对复习员对复习员与记忆进与记忆进行指导行指导6.提供线索提供线索提取知识提取知识2.提示学生回忆原有知识提示学生回忆原有知识3.呈现有组织的信息呈现有组织的信息4.阐明新旧知识关系阐明新旧知识关系提供反馈与纠正提供反馈与纠正6.提供技能应用的情境提供技能应用的情境促进迁移促进迁移“六步三阶段六步三阶段”教学过程模式教学过程模式注塑 注塑 vju208pzx 再见再见!