行动导向的职业教育教学动因及其内涵.ppt
行动导向的职业教育教学行动导向的职业教育教学动因及其内涵动因及其内涵同济大学职教学院同济大学职教学院2/23/20231行动导向的职业教育行动导向的职业教育一、为什么要行动导向的职业教育一、为什么要行动导向的职业教育 二、什么是行动导向的职业教育二、什么是行动导向的职业教育 三、如何进行行动导向的职业教育教学三、如何进行行动导向的职业教育教学2/23/20232问题的提出问题的提出矛盾的问题：矛盾的问题：职业教育不景气，普高热下的生源困职业教育不景气，普高热下的生源困难，升学导向，毕业生就业困难；难，升学导向，毕业生就业困难；企业在劳动力市场上找不到高素质的企业在劳动力市场上找不到高素质的工人工人 职教改革方向何在？职教改革方向何在？2/23/20233技术工人在社会经济中的作用技术工人在社会经济中的作用 社会经济的运行和发展需要社会经济的运行和发展需要各个层次的人才，社会劳动分工各个层次的人才，社会劳动分工需要技术工人。需要技术工人。中国经济社会不需要中国经济社会不需要技术工人？技术工人？2/23/20234社会人才的分类社会人才的分类社会人才可分为四大类：社会人才可分为四大类：科学家，工程师，技术员，技术工人科学家，工程师，技术员，技术工人2/23/20235应用型人才类型的演变应用型人才类型的演变工匠工匠技工技工工程师工程师技术员技术员技工技工工程师工程师手工业时期手工业时期1818世纪产业革命世纪产业革命上世纪上世纪3030年代年代2/23/20236人才结构与教育类型人才结构与教育类型人才类别人才类别科学家科学家工程师工程师技术员技术员技术工人技术工人人才性质人才性质学术型学术型工程型工程型技术型技术型技能型技能型工作内容工作内容揭示客观揭示客观规律规律开发设计开发设计规划规划技术问题技术问题现场管理现场管理生产操作生产操作教育内容教育内容系统科学系统科学 工程学工程学产业技术产业技术操作技能操作技能培养机构培养机构文理大学文理大学 工科高校工科高校技术学院技术学院中专中专技校职校技校职校中专中专教育类别教育类别科学教育科学教育 工程教育工程教育技术教育技术教育职业教育职业教育2/23/20237 对职业教育的要求对职业教育的要求对职业教育的要求来自两个方面：对职业教育的要求来自两个方面：社会要求：社会要求：社会分工，劳动力的质社会分工，劳动力的质量提高和有效配置。量提高和有效配置。个人要求：个人要求：个性发展，全面发展，个性发展，全面发展，实现自己的存在价值。实现自己的存在价值。2/23/20238中职不是学习的失败者教育中职不是学习的失败者教育 传传统统的的智智力力观观认认为为，智智力力是是以以语语言言能能力力和和数数理理逻逻辑辑能能力力为为核核心心、以以整整合合的的方方式式存存在在的的一一种种能能力力。在在这这样样的的认认识识基基础础上上编编制制智智力力测测量量表表，以以测测量量人人的的聪聪明明程程度度 (智商智商lQ)lQ)。用什么来作为衡量用什么来作为衡量智力的标准？智力的标准？2/23/20239职业教育不是中考落榜生教育职业教育不是中考落榜生教育 但但是是现现实实生生活活中中人人们们发发现现，一一方方面面大大量量的的成成功功人人士士并并非非那那些些智智力力测测试试中中被被认认为为是是智智商商很很高高的的人人;另另一一方方面面许许多多被被认认定定为为智智商商很很低低，甚甚至至弱弱智智的的人人却却在在某某些些领领域域表表现出了突出的才能和聪明过人之处。现出了突出的才能和聪明过人之处。2/23/202310多元智力理论多元智力理论加德纳的心智的结构提出加德纳的心智的结构提出多元智力理论多元智力理论1 1、语语言言智智力力。听听说说读读写写交交流流表表达达能能力力。记记者者、作家、政治领袖等。作家、政治领袖等。2 2、音音乐乐节节奏奏智智力力。感感受受辨辨别别表表达达音音乐乐的的能能力力。作作曲曲家家、指指挥挥家家、歌歌唱唱家家、演演奏奏家家、乐器制造者、乐器调音师。乐器制造者、乐器调音师。3 3、逻逻辑辑数数理理智智力力。运运算算和和推推理理的的能能力力。侦侦探、律师、工程师、科学家和数学家探、律师、工程师、科学家和数学家4 4、视视觉觉空空间间智智力力。感感受受线线条条形形状状结结构构色色彩彩和空和空间间关系关系。画家、雕刻家、建筑画家、雕刻家、建筑师师。2/23/202311多元智力理论多元智力理论5 5、身身体体动动觉觉智智力力。控控制制身身体体对对事事件件做做出出恰恰当当的的身身体体反反应应的的能能力力。运运动动员员、舞舞蹈蹈家、赛车手。家、赛车手。6 6、自自知知自自省省智智力力。能能够够正正确确地地意意识识和和评评价价自自身身的的情情绪绪欲欲望望，形形成成自自律律和和自自制制的的能力。哲学家、律师。能力。哲学家、律师。7 7、交交往往交交流流智智力力。觉觉察察体体验验他他人人情情感感和和意意图图并并作作出出适适宜宜反反应应的的能能力力。教教师师、推推销销员员、公公关关人人员员、谈谈话话节节目目主主持持人人、管管理者和政治家。理者和政治家。2/23/202312给学生信心，给教师信念给学生信心，给教师信念天生我才天生我才必有用！必有用！只有不成只有不成功的教师，功的教师，没有不成没有不成功的学生功的学生2/23/202313如何办职业教育？如何办职业教育？教育部等七部门于教育部等七部门于20042004年年9 9月联合印月联合印发的关于进一步加强职业教育工作的若发的关于进一步加强职业教育工作的若干意见明确提出了职业教育必须干意见明确提出了职业教育必须 以就业为导向以就业为导向 以能力为本位以能力为本位 深化办学模式和人才培养模式改革深化办学模式和人才培养模式改革 大力培养技能型人才大力培养技能型人才2/23/202314六部委联合启动六部委联合启动“技能型紧缺人才培养工程技能型紧缺人才培养工程”在在 数控技术应用、数控技术应用、计算机应用与软件技术、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、汽车运用与维修、护理护理等专业领域加快技能型人才培养培训工作，等专业领域加快技能型人才培养培训工作，对整个职业教育坚持以就业为导向的办学方对整个职业教育坚持以就业为导向的办学方向起到示范作用。向起到示范作用。职业教育是有光明前途的事业。职业教育是有光明前途的事业。2/23/202315南湖职校的例子南湖职校的例子 只要办学有特色，学生有很强的只要办学有特色，学生有很强的就业能力，企业就欢迎。就业能力，企业就欢迎。社会呼唤高质量的职业教育！社会呼唤高质量的职业教育！2/23/202316问题：问题：新型劳动者应该具备什么样的能新型劳动者应该具备什么样的能力结构，应该具备哪些方面的能力结构，应该具备哪些方面的能力要素力要素2/23/2023172/23/202318知识的分类，知识与能力知识的分类，知识与能力广义的知识广义的知识陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识认知技能认知技能动作技能动作技能认知策略（学习方法）智慧技能（工作方法）2/23/202319能力的概念能力的概念“以能力为本位以能力为本位”的的“能力能力”概念，不概念，不仅仅是指仅仅是指“操作技能操作技能”，就业岗位需要的当，就业岗位需要的当然不仅仅是然不仅仅是“操作技能操作技能”，而是包括职业道，而是包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、解决德和行为规范、思维能力、表达能力、解决问题能力、创新能力、团队合作能力、继续问题能力、创新能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力等关键能力在内的学习能力、职业发展能力等关键能力在内的综合职业能力。综合职业能力。2/23/202320关键能力的提出关键能力的提出什么是关键能力什么是关键能力?工工人人具具备备诸诸如如能能适适应应不不断断变变化化的的条条件件和和要要求求的的能能力力包包括括学学习习能能力力、计计划划和和决决策策能能力力、解解决决问问题题的的能能力力，团团队队工工作作能能力力、与与人人交交往往与与合合作作的的能能力力、将将自自己己融融于于集集体体的的意意识识和和能能力力，正正确确的的价价值值观观念念和和行行为为方方式式、饱饱满满的的工工作作热热情情、严严谨的工作态度、质量意识等等。谨的工作态度、质量意识等等。2/23/202321关关键键能能力力是是那那些些与与一一定定的的专专业业实实际际技技能能不不直直接接相相关的知识、能力和技能，它更是关的知识、能力和技能，它更是或或者者说说关关键键能能力力是是跨跨专专业业的的知知识识技技能能和和能能力力，它它们由于其普遍适用性而不易因科技进步而过时或淘汰。们由于其普遍适用性而不易因科技进步而过时或淘汰。什么是关键能力什么是关键能力 a)a)在在各各种种不不同同场场合合和和职职责责情情况况下下作作出出判断选择的能力；判断选择的能力；b)b)胜胜任任人人生生生生涯涯中中不不可可预预见见各各种种变变化化的能力。的能力。2/23/202322“关键能力关键能力”提出的社会教育背景提出的社会教育背景 以微电子和信息技术为代表的科学技术迅以微电子和信息技术为代表的科学技术迅猛发展猛发展 专业知识加速老化，知识半衰期缩短；人专业知识加速老化，知识半衰期缩短；人们对未来专业上的要求只能很有限地去预们对未来专业上的要求只能很有限地去预测。教育系统与劳动力市场的协调和匹配测。教育系统与劳动力市场的协调和匹配困难。困难。企业劳动组织的变化企业劳动组织的变化 垂直方向上的管理扁平化和水平方向上的垂直方向上的管理扁平化和水平方向上的分工粗放化。对劳动者的能力要求提高。分工粗放化。对劳动者的能力要求提高。2/23/202323随着时间的推移知识不断老化随着时间的推移知识不断老化，2/23/202324例：关于丰田的调查例：关于丰田的调查 6060年代后，日本汽车大举进军欧美，年代后，日本汽车大举进军欧美，美国美国 MIT MIT 受托调查日本丰田汽车，发现了受托调查日本丰田汽车，发现了日本人的秘密：精益生产和及其劳动组织。日本人的秘密：精益生产和及其劳动组织。用扁平的小组工作劳动组织取代传统的泰勒用扁平的小组工作劳动组织取代传统的泰勒式的劳动组织。式的劳动组织。2/23/202325劳动组织的转变劳动组织的转变泰勒主义的劳动分工泰勒主义的劳动分工精益生产的团队工作精益生产的团队工作2/23/202326泰勒管理与精益管理的不同泰勒管理与精益管理的不同 Arnold 1998 泰勒管理模式泰勒管理模式精益管理精益管理动手和动脑分离动手和动脑结合低素质的工人高素质的工人高度分工的单个工位团队共同完成任务工作准备和计划由上级或计划部门（别人）做工作准备和生产计划按“客户”（包括企业内部）要求现场做质量通过工作准备、设备计划规定给出并通过检验获得的质量是生产出来的并有生产工人独立完善的设备计划和生产流程由外部的专门部门制订有时直接的生产人员并不知道由生产层自己直接提出合理化和改进创新建议用高效的专用设备进行标准化的大批量生产用柔性生产设备进行“系列化单件生产”2/23/202327新的企业组织观念新的企业组织观念固定的工作时间固定的工作时间灵活的工作时间灵活的工作时间按指定的工作计划生产按指定的工作计划生产独立计划独立计划由工长分配工作由工长分配工作小组内的分工小组内的分工工长支配材料的使用工长支配材料的使用和工具的分配和工具的分配员工独自选用材料员工独自选用材料和工具并对此负责和工具并对此负责质量由专人负责质量由专人负责员工本人对质量负责员工本人对质量负责工长分配时间工长分配时间时间由小组内部协商确定时间由小组内部协商确定过去过去现在和将来现在和将来按计划、要求实施按计划、要求实施独立计划、实施、检验独立计划、实施、检验2/23/202328不同工作形态下的能力结构要求，机械加工例不同工作形态下的能力结构要求，机械加工例社会交往能力信息技术能力组织管理能力一般方法能力学习能力职业专业能力参与计划能力单纯机床操作所需能力数控机床编程和操所需作能力结构独立制造岛上工作的能力结构2/23/202329从工作组到团队从工作组到团队工作组2/23/202330团队精神所提倡的是：团队精神所提倡的是：重要因素相互尊敬相互尊敬友善合作友善合作接纳他人接纳他人知识共享知识共享自我反射自我反射相互学习相互学习信息共享信息共享乐于付出乐于付出2/23/202331为什么企业提倡团队精神为什么企业提倡团队精神团队团队经济质量保障顾客至上时间保障创新目标一致积极参与/态度端正问题的有效解决灵活性强2/23/202332劳动文化的转变劳动文化的转变 从服从指令从服从指令(听指挥听指挥)到开动脑筋到开动脑筋(学习型组织的自我发展和完善学习型组织的自我发展和完善)从被动工作到主动工作从被动工作到主动工作,从雇佣从雇佣者到主人翁者到主人翁模范员工的概念：模范员工的概念：2/23/202333国家核心技能的国家核心技能的8 8大模块大模块与人交流与人交流 数字应用数字应用 信息处理信息处理 与人合作与人合作 自我学习自我学习 解决问题解决问题 创新革新创新革新 应用外语应用外语2/23/202334职业行动能力职业行动能力(综合职业能力）综合职业能力）职业行动职业行动能力能力方法能力方法能力社会能力社会能力专业能力专业能力个人能力个人能力2/23/202335“职业行动能力职业行动能力”(综合职业能力）综合职业能力）方法能力方法能力专业能力专业能力个性能力个性能力社会能力社会能力2/23/202336 职业业务范围内的能力，包括单项的技职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业个职业(或专业或专业)的专业知识、技能、行为方的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。专业能力包括工作方式式和态度而获得的。专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。动材料的认识等。专业能力专业能力2/23/202337 独立学习、获取新知识技能的能力，独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。用到新的实践中等。方法能力包括制定工作计划、工作过方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价评价(自我评价和他人评价自我评价和他人评价)。方法能力方法能力2/23/202338 与他人交往、合作、共同生活和工作与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力批评的能力)、劳动组织能力、劳动组织能力(企业机构组企业机构组织和生产作业组织织和生产作业组织,劳动安全等劳动安全等)、群众意、群众意识和社会责任心。识和社会责任心。社会能力社会能力2/23/202339个性能力个性能力 正确的价值观、高尚的人生观、正确的价值观、高尚的人生观、坚忍不拔和吃苦耐劳的工作精神、健坚忍不拔和吃苦耐劳的工作精神、健康的心理素质、追求完美不断提高和康的心理素质、追求完美不断提高和进取的价值取向，这些都属于个性能进取的价值取向，这些都属于个性能力范畴。力范畴。2/23/202340对人员要求的变化对人员要求的变化关键能力关键能力过去的要求过去的要求今天和未来的要求今天和未来的要求专专业业操操作作能能力力和和知知识识2/23/202341培训观念的变化培训观念的变化专业能力方法能力社会能力 个人能力时间的延续对能力的要求注注:职业培训强调的不仅是专业知识，职业培训强调的不仅是专业知识，而是各种能力。而是各种能力。2/23/202342对未来接受培训人员的要求对未来接受培训人员的要求 专业能力 方法能力 社会能力 个人能力昨天今天明天2/23/202343教育理念的发展教育理念的发展从知识本位到能力本位到人格本位从知识本位到能力本位到人格本位学会做事学会做事 Learn to do,Learn to do,学会学习学会学习 learn to learn,learn to learn,学会相处学会相处 learn to live together,learn to live together,学会做人学会做人 learn to be learn to be2/23/2023442/23/2023452/23/202346教学系统教学系统教育目标及准则教育目标及准则教学目标和内容学生教师教学方法和媒体教学环境2/23/202347教学方法的基本类型教学方法的基本类型 从从教教师师、学学生生、教教材材与与环环境境这这三三方方面面交交互互作作用用的的角角度度来来审审视视，可可以以有有三种基本类型三种基本类型:提示教学法提示教学法（教师主体）（教师主体）共同解决问题型教学法共同解决问题型教学法自主型教学法自主型教学法（学生主体）（学生主体）2/23/202348提示型教学法提示型教学法 通通过过讲讲解解、示示范范来来教教授授课课程程内内容容，学生接受并内化这些内容的方式。学生接受并内化这些内容的方式。示范：示范：报告、讲解、叙述，报告、讲解、叙述，呈示：呈示：静态的教学手段，如挂图、模型提示，静态的教学手段，如挂图、模型提示，展示：展示：动态的教学手段如演示实验，看软件，动态的教学手段如演示实验，看软件，口述：口述：示范如何阅读，应用原理，分析问题，示范如何阅读，应用原理，分析问题，示范书写、绘画、体育等。示范书写、绘画、体育等。2/23/202349提示型教学法的优缺点提示型教学法的优缺点提提示示型型教教学学法法的的教教育育价价值值是是，在在一一定定条条件件下下具具有有其其他他教教学学方方法法手手段段所所不不可可替替代代的的教教育育功功能能：短短时时间间传传授授大大量量文文化化知知识识；教教师师的的主导作用。主导作用。其局限是：有利于认知能力发展而不利其局限是：有利于认知能力发展而不利于操作能力发展；有利于接受能力发展而不于操作能力发展；有利于接受能力发展而不利于发现探究能力发展；过于强调会现成填利于发现探究能力发展；过于强调会现成填鸭式教学，导致机械被动学习。鸭式教学，导致机械被动学习。2/23/202350自主性教学方法及优点自主性教学方法及优点 由学生独立地解决由本人或教师由学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在适当的时候给予提出的课题，教师在适当的时候给予帮助。特征是学生的自我活动占主导。帮助。特征是学生的自我活动占主导。提高掌握知识技能的效果，形成提高掌握知识技能的效果，形成良好的学习态度和习惯，提高自学能良好的学习态度和习惯，提高自学能力。力。2/23/202351灌输式学习的特点灌输式学习的特点学学习习是是通通过过听听、读读、抄抄写写和和看看的的被被动动的的“接纳接纳”过程；过程；学学习习被被简简化化成成一一个个“大大脑脑”的的认认知知过过程程，学学生生的的情情感感、情情绪绪和和行行动动起起不不到到有有效效的作用；的作用；学学习习是是一一个个“自自上上而而下下”的的过过程程，由由“专专家家”即即教教师师向向学学生生单单方方面面输输出出信信息息，“教教”的的过过程程是是主主动动的的，“学学”的的过过程程是是被被动动的的，只只有有教教师师愿愿望望的的行行为为才才是是“好好的的”，突发奇想和超前性思考得不到鼓励。，突发奇想和超前性思考得不到鼓励。2/23/202352斯金纳为代表的斯金纳为代表的传统的行为主义学习理论传统的行为主义学习理论反应刺激行为主义的学习过程是一个行为主义的学习过程是一个“黑箱黑箱”，行为是刺激的结果。行为是刺激的结果。2/23/202353灌输式学习，学生的意识被看成是灌输式学习，学生的意识被看成是“一个空桶一个空桶 2/23/202354死记硬背的应试学习死记硬背的应试学习2/23/202355现代建构主义学习理论现代建构主义学习理论 学学习习是是个个体体建建构构自自己己知知识识的的过过程程，这这意意味味着着学学习习是是主主动动的的，学学习习者者不不是是被被动动刺刺激激接接受受者者，他他要要对对外外部部信信息息做做主主动动的的选选择择和和加加工工。学学习习过过程程并并不不是是简简单单的的信信息息输输入入、存存储储和和提提取取，而而是是新新旧旧经经验验之间的双向的相互作用过程。之间的双向的相互作用过程。2/23/202356 有效的学习有效的学习如果学习是：如果学习是：主动的主动的 建构的建构的 渐进的渐进的 目标指向的目标指向的 情境关联的情境关联的 社会的社会的 则学习是最有效的。则学习是最有效的。2/23/202357信息的联结信息的联结学习种类学习种类视觉的听觉的视听结合的触觉的嗅觉的抽象语言的接触和人际间的指向媒体的2/23/202358信息的获取、加工和内化信息的获取、加工和内化选择选择比较比较协调协调综合综合归纳归纳分级分级抽象抽象2/23/202359以学生为中心的学习以学生为中心的学习 建构主义学习建构主义学习理论提倡教师指导理论提倡教师指导下的，以学生为中下的，以学生为中心的学，它突出了心的学，它突出了意义建构中学习的意义建构中学习的主体性。主体性。2/23/202360建构主义学习中的师生关系建构主义学习中的师生关系 在在建建构构主主义义学学习习环环境境下下，学学生生和和教教师师的的角角色色和和作作用用与与传传统统教教学学相相比比发发生生了了很很大大变变化化。学学生生不不再再是是受受到到外外界界刺刺激激的的被被动动接接受受者者，而而是是知知识识意意义义的的主主动动建建构构者者，教教师师也也不不再再是是传传统统教教学学模模式式下下的的知知识识传传授授者者，而而是是促促进进学生主动建构意义的学生主动建构意义的指导者指导者。2/23/202361既知道“是什么”又知道“怎么做”从从到到自我控制的团队学习”劳动中学习“自行计划并调整以学生为中心的培训有针对性地学习（针对项目学习）理论与实践相组合/综合仅仅在教师控制下完成任务传统的“课程”以教师为中心的培训按部就班的顺序学习理论脱离实际从传统的学习到现代学习从传统的学习到现代学习2/23/202362职业行动能力职业行动能力行动导向的职业教育培养目标行动导向的职业教育培养目标 上世纪上世纪8080年代以来，在德国年代以来，在德国“关关键能力键能力”讨论的基础上，发展起来了讨论的基础上，发展起来了“行动导向行动导向”的职业教育理念和教学的职业教育理念和教学方法，将包括方法，将包括“关键能力关键能力”在内的在内的“综合职业能力综合职业能力”或者说或者说“职业行动能职业行动能力力”作为职业教育的培养目标。作为职业教育的培养目标。从关键能力概念到行动导向的职业教育实施从关键能力概念到行动导向的职业教育实施2/23/202363“职业行动能力职业行动能力”导向的全面学习模式导向的全面学习模式整体性整体性全面性全面性的学习的学习专业能力学习专业能力学习社会能力学习社会能力学习方法能力学习方法能力学习个性能力学习个性能力学习 关键能关键能力不能通过力不能通过传统的、学传统的、学科式的显性科式的显性课程和传授课程和传授式教学来实式教学来实现。因此要现。因此要求课程和教求课程和教学的改革。学的改革。2/23/2023642/23/2023652/23/2023662/23/202367什么是行动导向的教学什么是行动导向的教学不同的翻译不同的翻译：活活动动导导向向、实实践践导导向向、行行为为导导向向、行动导向行动导向不同的理解不同的理解：教学方法、教学方案、教学方式、教学方法、教学方案、教学方式、教学体系、等等教学体系、等等2/23/202368什么是行动导向的教学什么是行动导向的教学 行动导向是一种教学模式或者教学行动导向是一种教学模式或者教学方法，它强调学习者实际工作能力和解方法，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。独立自主地进行包决问题能力的提高。独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题，是行动导向教解决日常生活中的问题，是行动导向教学的目标。学的目标。2/23/202369行动导向的基本概念行动导向的基本概念行动导向是：行动导向是：一个改革的代名词一个改革的代名词一种先进的教育观念一种先进的教育观念一个新的职业教育模式一个新的职业教育模式一种新的课程理念一种新的课程理念一种新的教学方法一种新的教学方法2/23/202370行动导向教学的原则行动导向教学的原则 通过通过“做做”学习学习学习是一个行动过程。学习是一个行动过程。学生是教学过程的主体，学生对学习过程的自我控制学生是教学过程的主体，学生对学习过程的自我控制 关注学生的兴趣和需求关注学生的兴趣和需求 整体性学习，计划实施评价等完整的职业工作过程整体性学习，计划实施评价等完整的职业工作过程 批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习 目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标 反思性的学习，强调反思性的学习，强调“做做”的过程中思考，总结经验。的过程中思考，总结经验。注重情境相关的感受和经验积累注重情境相关的感受和经验积累 产品指向的学习产品指向的学习 交往合作的学习交往合作的学习2/23/2023711 1、通过、通过“做做”学习学习学习是一个行动过程。学习是一个行动过程。行行动动导导向向教教学学法法以以职职业业活活动动为为依依托托，手手脑脑并并用用，行行知结合知结合2/23/202372获取信息的方法和保持的效率获取信息的方法和保持的效率2/23/2023732、学生是教学过程的主体、学生是教学过程的主体2/23/2023743、关注学生的兴趣和需求，给予激励、关注学生的兴趣和需求，给予激励学习成果学习成果学习成果学习成果乐观主义乐观主义自我意识自我意识成功喜悦成功喜悦2/23/202375避免伤害学生的自信心避免伤害学生的自信心挫折挫折学习恐惧学习恐惧缺乏自信缺乏自信个性能力弱个性能力弱自暴自弃自暴自弃2/23/202376教师教师 表扬表扬“和和 批评批评“的作用的作用学生行为教师学生无反应无反应正面行为未被表扬会正面行为未被表扬会减弱减弱反面行为未受批评反面行为未受批评愈演愈烈愈演愈烈行为赞许批评激发积极性激发积极性做得越来越好做得越来越好使反面行为得到纠正使反面行为得到纠正过过多多的的表表扬扬和和过过分分的的批批评评同同样样会会失失去去其其作作用用2/23/202377获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划控制与检控制与检查查评定评定4、整体性学习，完整的职业工作过程、整体性学习，完整的职业工作过程学习过程与学习过程与工作过程统一工作过程统一2/23/2023785、批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习、批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习对观点的争议，对团队起促进作用会带来成效促进新思路的开拓能找到新的解决问题的途径是对话的一部分观点观点碰撞碰撞引起引起批判批判和创和创新新2/23/202379解决问题解决问题推广推广检验其有效性检验其有效性补充新方法补充新方法回忆曾用过的方法回忆曾用过的方法分析分析确定问题确定问题2/23/202380不同阶段应达到的目的不同阶段应达到的目的 在实践中学习和消化知识能够用基础知识和技能完成任务能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用 能独立解决问题2/23/2023816、目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标、目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标2/23/2023827、反思性的学习，强调、反思性的学习，强调“做做”的过程中思考，总结经的过程中思考，总结经验。验。清楚清楚清楚清楚目标明确过程清晰处理妥当方法合理模糊模糊模糊模糊无从做起方向不清条理混乱无把握程序模糊成果显著2/23/2023838、注重情境相关的感受和经验积累、注重情境相关的感受和经验积累2/23/2023849、产品指向的学习、产品指向的学习2/23/202385学习成果学习成果2/23/2023861010、交往合作的学习、交往合作的学习教师的责任范围=“我们”感觉的根基“我们我们”的感觉的感觉-团队的团队的重要因素重要因素能力互补能力互补小组人数不需小组人数不需过多过多(5-10人人)共同对成果共同对成果负责负责共同的工作共同的工作策略策略共同的任务共同的任务共同的目标共同的目标2/23/202387在团队中学会在团队中学会在团队中在团队中在团队中在团队中学习学习学习学习 利用每个人的长处 -众人烧柴火焰高相互协调劲往一处使支持协助其它团队的精神2/23/202388在团队中学会在团队中学会对话对话讨论讨论互补互补综合不同看法，集思广益综合不同看法，集思广益综合不同看法，集思广益综合不同看法，集思广益阐述不同观点，做出最佳决阐述不同观点，做出最佳决阐述不同观点，做出最佳决阐述不同观点，做出最佳决定定定定2/23/202389行行动动导导向教学法的主要形式向教学法的主要形式 大脑风暴法大脑风暴法 思维图法思维图法 卡片展示法卡片展示法 角色扮演法角色扮演法 案例教学法案例教学法 模拟教学法模拟教学法 文本引导法文本引导法 项目引导法项目引导法 等等等等2/23/202390谢谢谢谢 2/23/2023912/23/202392行动导向相关的学习形式比较分类行动导向相关的学习形式比较分类Stiehl 1985 学习形式学习形式在真实的环境中学习在模拟的环境中学习在符号环境中学习例例做中学模拟游戏做报告、上大课生产学校教学项目讨论、小组上课生产项目角色扮演启发式教学企业实习案例调查所有由课本支持的学习企业认识实习练习企业实验实验教学分类分类行动导向的学习不是行动导向2/23/202393项目教学法是典型的行为导向教学方法项目教学法是典型的行为导向教学方法 推广项目教学法是职业教育课程推广项目教学法是职业教育课程和教学的一项根本性的改革，使职业和教学的一项根本性的改革，使职业教育不仅在课程的学习内容，而且在教育不仅在课程的学习内容，而且在课程的学习方式（课程实施方式）和课程的学习方式（课程实施方式）和课程环境发生根本转变。课程环境发生根本转变。2/23/202394典型的工作过程系统化课程典型的工作过程系统化课程教学项目教学项目1.具有职业工作的典型性和基础性，学习特定教学具有职业工作的典型性和基础性，学习特定教学内容，具有轮廓清晰的任务说明；内容，具有轮廓清晰的任务说明；2.能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；3.企业实际生产过程或现实商业活动直接相关；企业实际生产过程或现实商业活动直接相关；4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5.有明确而具体的成果展示；有明确而具体的成果展示；6.学生自己处理在项目中出现的问题；学生自己处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，在一定范围内学习新的知识技能，具有一定难度，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；解决过去从未遇到过的实际问题；2/23/202395MasterCAMMasterCAM实训项目：实训项目：瓶底型芯三维造型、编程及加工瓶底型芯三维造型、编程及加工教学目标：教学目标：1 1、能综合运用各种造型方法完成给定任务；、能综合运用各种造型方法完成给定任务；2 2、应用曲面粗、半精和精加工进行生产。、应用曲面粗、半精和精加工进行生产。学习任务：学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成生成NC NC 程序；加工出工件。程序；加工出工件。学生已有基础：学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具选择和切削路径设计方法。加工刀具选择和切削路径设计方法。2/23/202396项目要求：项目要求：1.1.三维造型：三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。合实物要求，形状完整，造型方法恰当。2.2.刀具路径设计：刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件结构特点和尺寸大小，加型和大小适合零件结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理工参数选择合理3.NC3.NC程序生成：程序生成：生成生成NCNC程序前，所有刀具路径程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。程序保持一致。2/23/202397实训项目过程的组织：实训项目过程的组织：1 1、分组、分组:将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。2 2、测绘和造型、测绘和造型:（一般需半天）（一般需半天）要求每位学生都对实物进行测量，认真分析零件要求每位学生都对实物进行测量，认真分析零件结构，小组讨论画出草图，每位学生独立尝试各种结构，小组讨论画出草图，每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径。只有造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径。只有学生自己经过反复尝试得到的经验才能留下深刻印学生自己经过反复尝试得到的经验才能留下深刻印象。（必要的时候由教师进行适当的提示和启发）象。（必要的时候由教师进行适当的提示和启发）3 3、出具规范的机械图纸、出具规范的机械图纸 每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图2/23/202398实训项目过程的组织：实训项目过程的组织：4 4、编程和虚拟仿真、编程和虚拟仿真 在计算机上用在计算机上用MASTERCAMMASTERCAM软件编制出加工程软件编制出加工程序，先由每小组讨论，决定出本组的最优化程序，先由每小组讨论，决定出本组的最优化程序，进行实体加工的虚拟仿真。验证加工程序序，进行实体加工的虚拟仿真。验证加工程序是否正确合理。是否正确合理。仿真通过后再由每小组推举一位代表，向仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全体学生阐述本组的程序设计的思路。由教师全体学生阐述本组的程序设计的思路。由教师进行讲评。进行讲评。2/23/2023995.5.进行实际的加工：进行实际的加工：每位学生独立将程序传入每位学生独立将程序传入数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。教师现场监控，确保机床和学生人至全部完成。教师现场监控，确保机床和学生人身安全。身安全。6.6.质量检查和总结：质量检查和总结：各组学生交叉进行加工模各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项进行打分。芯的测量，并对照评分表的各项进行打分。教师再对每一工件进行评分。对质量比较好教师再对每一工件进行评分。对质量比较好和比较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实和比较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与教训。训项目实施过程中的经验与教训。实训项目过程的组织：实训项目过程的组织：2/23/2023100项目式教学组织的特
