语文课程标准2011版学习汇报.ppt

走向“为教学的评价”2011年版义务教育语文课程标准学习心得甘肃省教育科学研究所甘肃省基础教育质量监测中心 王毓新 博士优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）序言明确指出，“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献”。它道明了教育规划纲要的使命与主旨。课程标准v课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。v国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。v课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。美国通常用academic benchmark表示，国内学者如崔允漷先生用standards。与教学大纲相比，课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更加详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。语文课程标准与2001年版（实验版）相比，除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来的29页增为80页）以外，在条文上大致有以下不同。导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题。前言前言部分：部分：改动很大提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，将工具性和实践性展露无遗。更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。强调了语文学习的“运用”能力的培养。人文内涵：以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。让学生多读多写、日积月累；注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。使“问题意识”得到凸显。课程目标与内容课程目标与内容部分部分强调了想象力、创造力、阅读力和实践能力的培养，加强了识字写字教学培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力。多识少写，提高写字质量让学生多读书“问题意识”和自主学习写想象中的事物实施建议部分实施建议部分教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本善于通过专题学习等方式学习语文，“注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”，强调“创新精神和实践能力”通过合作学习解决阅读中的问题，“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”将读与写、说与写有机结合，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。研读教材，整体把握教材，注重教材之间的内部联系。课外读物，如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等。评价方面评价方面充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。v有学者曾经预测，中国课程改革的未来走向，在课程评价上要走向“过程取向和主体取向的评价”，即：充分理解课程实践，尊重评价对象的主体价值，运用多元价值标准，把课程评价视为评价者和评价对象进行合作性意义建构的过程。v将2011年版课程标准的“评价建议”与“教学建议”比照，不难发现，评价建议紧随教学建议，与其结构相同，内容相扣，与其相辅相成，为其保驾护航。如“教学建议”要求“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，“加强对课外阅读的指导”等，“评价建议”就在这方面加以强调。这反映出标准研制者的评价新思路，即充分发挥评价的诊断、预测、激励、导向和发展功能，由传统的“对教学的评价”走向当代的“服务教学的评价”，“为教学的评价”。v课程标准中的“评价建议”，由两部分组成，第一部分是原则性的总建议，第二部分是针对语文学习五大领域的分建议。它们在评价目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面都与过去的教学大纲有明显区别。1.2011年版课程标准从写字要求“以本标准附录5”为依据，到朗读“防止矫情做作”，体现出标准研制者对教师困惑和教学时弊的关注；2.从“侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”以及“品味语言”再到“着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”，体现出标准研制者的当代“语文观”着眼促进语文水平的提高认识更加深刻到位；3.还有“平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”与“考察口语交际的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等”，反映了标准研制者所提评价建议的具体细致。所在版本所在版本比较内容比较内容2001实验稿语文课程标准实验稿语文课程标准2011年版年版语文课程标准语文课程标准段落和字数紧随“教学建议”。46段，2149字。42段，3645字。与“教学建议”一起，提前为“实施建议”的前两项内容。目的和要求6段话。比较笼统。内容涉及评价目的、评价内容、形式和主体。12段话。从评价功能、评价方式、评价主体和评价内容四方面提出具体建议，目的要求更加具体。“抓住关键，突出重点”一直保有。具体建议识字与写字三段话，涉及汉语拼音能力评价、识字和写字、学习兴趣与习惯等。在继承的基础上，对“写字评价”更加重视，更加细致。明确提出了四个学段的写字要求，第二、第三学段关注毛笔书写，第四学段关注对名家书法作品的临摹。阅读6条建议。包括阅读兴趣方法、朗读默读、精读、略读浏览、文学作品阅读和古诗文阅读评价等内容。基本内容与实验稿一致。朗读的评价针砭时弊，提出“要防止矫情做作”；精读的评价学段要求不再空泛，明确提出“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”，第四学段还要考察“读懂不同文体文章的能力”。文学作品阅读的评价中增加“品味语言”。还提出“要重视学生课外阅读的评价”。写作4条建议。涉及兴趣与习惯、写作材料的准备过程、作文修改、评价方式等内容。基本与实验稿内容相同。学段要求更加明确。如第三第四学段要求通过评价“促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”口语交际一段话。考查“参与意识和情意态度”，“在具体的交际情境中进行”评价。两段话。有具体明确的考察方式，如讲述、应对、主题演讲、问题讨论等。综合性学习“着重于学生的探究精神和创新意识，”“充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法”。“着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”。“着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。”补充说明1.“评价建议”在实验稿课程标准中处于“实施建议”的最后一部分。2.“目的要求”在2011年版课标中变化最多，明确提出“突出评价的诊断和发展功能”，“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能”；建议的评价方法更加具体，如“平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”；提出“评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的实施客观描述学生语文学习的进步，并提出建议”；“评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式”。