资料教育心理学学习基本理论.pptx
【评价目标】【评价目标】1.识记：加涅的学习层次分类和学习结果分类，先行组织者2.理解：学习的实质，联结学习理论和认知学习理论的主要观点3.运用：布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔有意义接受学习理论，建构主义学习理论第1页/共30页第一节第一节 学习的实质类学习的实质类型型一、学习的实质与特征（一）学习的实质学习广义（人和动物的学习）次广义（人类学习）狭义（学生的学习）第2页/共30页1.1.广义的学习广义的学习鲍尔和希尔加德（BowerHilgard,1981）：学习学习（learning）是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。从这一定义可知，学习有下列3个特征：第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。第3页/共30页2.人类学习人类学习（次广义）人类学习与动物学习的本质区别表现在：具有社会性具有社会性。人类学习除了要获得个体经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。以语言为中介以语言为中介。人类学习是在改造客观世界的实践活动中，在与他人的交往过程中，以语言为中介而进行的。具有目的性具有目的性。人类学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。样例42n邵瑞珍（1988）定义：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。第4页/共30页3.学生学习学生学习（狭义）学生学习是一种特殊形式的学习人类认识客观世界以掌握直接经验为主，而学生学习则以掌握间接经验为主。人类认识客观世界具有无目的、无计划、无组织和漫长等特点，而学生学习则是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行，必须在较短时间内掌握前人积累的知识经验。人类认识客观世界带有自发性，而学生学习则带有强制性。第5页/共30页二、学习的分类二、学习的分类加涅的分类按学习层次分为8个层次按学习结果分为5种类型信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则（或原理）学习问题解决学习智慧技能认知策略言语信息动作技能态度冯忠良（1988）的分类知识学习技能学习行为习惯学习第6页/共30页第二节第二节 联结学习理联结学习理论论基本观点：基本观点：学习是在刺激（S）与反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来（类似）的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。桑代克的“尝试错误”学习理论巴甫洛夫的经典条件反射学习理论斯金纳的操作条件反射学习理论加涅的信息加工学习理论第7页/共30页（一）桑代克（一）桑代克（18891889）经典实验经典实验迷箱一、桑代克的“尝试错误”学习理论 n学习的实质n学习是刺激与反应（SR）之间建立联结的结果。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐建立起来的。n这种理论称为“尝试错误”理论，简称“试误说”。第8页/共30页（二）（二）“试误试误”学习的基本学习的基本规律规律准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。第9页/共30页考试题型考试题型单选题：桑代克提出的学习理论是_A.尝试错误理论 B.社会学习理论 C.发现学习理论 D.有意义学习理论单选题：当学生取得了好成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的_A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.动机律填空题：桑代克在实验基础上提出了准备律、练习律和三大学习规律。样例7 第10页/共30页（三）（三）“试误试误”学习理论的教育学习理论的教育意义意义1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。第11页/共30页（一）巴甫洛夫（一）巴甫洛夫（19041904）经典实经典实验验二、巴甫洛夫的经典条件反射学习理论n学习的实质n学习是在中枢神经系统内形成“暂时性神经联系”的过程。n动物学会了对铃声进行反应第12页/共30页（二）条件反射的基本规（二）条件反射的基本规律律1.获得与消退条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）重复多次出现而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚至消失，这种现象叫消退。当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和鼓励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。2.泛化与分化对于多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们是图形，叫泛化。反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆，这一过程叫分化。第13页/共30页（一）斯金纳（一）斯金纳（2020世纪3030年代）经典实经典实验验三、斯金纳的操作条件反射学习理论n学习的实质n学习是在操纵杠杆(S)与压杆反应(R)之间形成固定联结的过程。第14页/共30页（二）操作条件反射理论的教育意（二）操作条件反射理论的教育意义义1.在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良好行为，用不予强化的方法来消除学生的不良行为。2.应慎重使用惩罚。惩罚只能让学生明白什么不能做，但却不能让学生知道什么能做和怎样做。第15页/共30页四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论预期事项执行控制长时记忆短时记忆感觉登记 反应发生器感受器感受器环境1.记忆操作系统2.预期事项系统预期事项是学生期望达到的目标，即学习动机。由于学生对学习有预期，教师给予的反馈才会具有强化作用。3.执行控制系统决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用哪种提取策略等。学习的实质：学习是学生与环境相互作用的结果一个完整的学习过程包括三个系统：第16页/共30页第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 基本观点：基本观点：基本观点：基本观点：学习不是学习者被动地形成学习不是学习者被动地形成学习不是学习者被动地形成学习不是学习者被动地形成S-RS-R联结，而是主动地在头脑内部构联结，而是主动地在头脑内部构联结，而是主动地在头脑内部构联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构的过程。建认知结构的过程。建认知结构的过程。建认知结构的过程。学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待的过程。得期待的过程。得期待的过程。得期待的过程。学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。预期所引导，而不是受习惯所支配。预期所引导，而不是受习惯所支配。预期所引导，而不是受习惯所支配。苛勒的苛勒的“完形完形-顿悟顿悟”学习理论学习理论布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论第17页/共30页一、苛勒一、苛勒“完形完形-顿悟顿悟”学学习理论习理论（一）苛勒的经典实验格式塔心理学家苛勒）19131917年在西班牙加那群岛的腾涅立夫岛上以黑猩猩为对象进行了一系列实验研究，提出了问题解决的“完形-顿悟”学习理论。样例12 第18页/共30页（二）（二）“完形完形-顿悟顿悟”学习理论的基学习理论的基本内容本内容1.学习是通过顿悟实现的顿悟突然发现、领会、理解了目标（香蕉）与手段、方法（木棒、木箱）之间的关系2.学习的实质是在主体内部构造完形完形一种心理结构，是对事物之间的关系的认知。第19页/共30页二、布鲁纳认知发现学习理二、布鲁纳认知发现学习理论论 基基本本观观点点：学学习习的的主主要要目目的的在在于于以以发发现现学学习习的的方方式式，使使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（一）学习观（一）学习观 1.1.学习的实质学习的实质使学生在头脑中主动地形成认知结构使学生在头脑中主动地形成认知结构 2.2.学习的过程学习的过程获得、转化和评价获得、转化和评价美国教育心理学家布鲁纳美国教育心理学家布鲁纳(J.s.Bruner,1915(J.s.Bruner,1915)第20页/共30页（二）教学观（二）教学观 1.1.教学的目的在于使学生理解学科的基本结构教学的目的在于使学生理解学科的基本结构 学学科科基基本本结结构构学学科科的的基基本本概概念念、基基本本原原理理、基基本本态态度和基本方法。度和基本方法。学学生生掌掌握握了了学学科科的的基基本本结结构构，有有利利于于知知识识的的理理解解、巩巩固固和和利利用用，有有利利于于学学习习的的迁迁移移，有有利利于于智智力力和和创创造造力力的的发发展。展。2.2.掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则动机原动机原则则 结构原则结构原则 程序原则程序原则强化原则强化原则考试题型考试题型【单选题】认知发现学习理论的提出者是【单选题】认知发现学习理论的提出者是_。【论述题】试述布鲁纳认知发现学习理论的基本内容。【论述题】试述布鲁纳认知发现学习理论的基本内容。第21页/共30页三、奥苏伯尔有意义接受学习理论三、奥苏伯尔有意义接受学习理论（一）学习分类有意义发现学习意义学习机械学习发现学习接受学习有意义接受学习机械接受学习机械发现学习学生课堂学习的主要形式第22页/共30页（二）有意义接受学习的实（二）有意义接受学习的实质质 将将符符号号所所代代表表的的新新知知识识与与学学习习者者认认知知结结构构中中已已有有的的适适当观念建立起当观念建立起非人为非人为的和的和实质性实质性的联系。的联系。（三）有意义接受学习的条件1.1.外部条件外部条件学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。学习材料本身必须具有逻辑意义，能够为学习者所理解。2.2.内部条件内部条件学习者头脑中必须具有同化新知识的认知结构。学习者头脑中必须具有同化新知识的认知结构。学习者必须具有学习新知识的愿望。学习者必须具有学习新知识的愿望。学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。第23页/共30页（四）有意义接受学习的教学策（四）有意义接受学习的教学策略略 先行组织者先行组织者 是是先先于于学学习习任任务务本本身身呈呈现现的的一一种种引引导导性性材材料料，它它比比学学习习任任务务本本身身具具有有更更高高的的抽抽象象、概概括括和和综综合合水水平平，并并且且能能清清晰地与认知结构中原有概念和新学习任务产生关联。晰地与认知结构中原有概念和新学习任务产生关联。(P50)(P50)样例37 第24页/共30页第四节第四节 建构主义学习理建构主义学习理论论 建建构构主主义义（constructivismconstructivism）兴兴起起于于2020世世纪纪8080年年代代，主主要要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。建者，建立、建设、建造也；建者，建立、建设、建造也；构者，构成、构造也。构者，构成、构造也。建构：建立和构造建构：建立和构造 基基本本观观点点：学学习习是是学学习习者者在在个个人人原原有有知知识识经经验验基基础础上上，对对新知识进行主动理解，从而建立构造新知识的意义的过程。新知识进行主动理解，从而建立构造新知识的意义的过程。建建构构主主义义在在知知识识观观、学学生生观观、学学习习观观等等方方面面都都有有独独到到的的见见解。解。第25页/共30页一、知识观一、知识观 1.1.知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解知识并不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的释和假设，而且这种解释和假设也不是问题的惟一正确的答案和最终答案。知识必将随着人类认识的深入而不断地答案和最终答案。知识必将随着人类认识的深入而不断地变革、升华和改写，从而出现新的知识。变革、升华和改写，从而出现新的知识。2.2.知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对任知识并不能精确概括世界的法则，它所提供的方法对任何问题不可能都适用。何问题不可能都适用。3.3.知识通过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者知识通过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自都能够理解和有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的。己的经验背景而建构起来的。第26页/共30页二、学生观二、学生观1.1.1.1.学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在学习之前就已经有了广泛的知识经验。之前就已经有了广泛的知识经验。2.2.2.2.学生原有学生原有的知识经验是新知识的的知识经验是新知识的生长点生长点生长点生长点。3.3.3.3.学生的学生的协作活动对知识的意义建构起着重要作协作活动对知识的意义建构起着重要作用。用。第27页/共30页三、学习观三、学习观 1.1.1.1.已有知识经验是学习的基础已有知识经验是学习的基础。2.2.2.2.学习是主动建构知识意义的过程学习是主动建构知识意义的过程。学习不仅靠教师把知。学习不仅靠教师把知识传授给学生，更需要学生自己积极主动的建构才能获得。识传授给学生，更需要学生自己积极主动的建构才能获得。3.3.3.3.学习是双向建构过程学习是双向建构过程。这就要求教师对知识要有积极理。这就要求教师对知识要有积极理解，也要求学生要主动建构。解，也要求学生要主动建构。第28页/共30页考试题型考试题型【单单选选题题】学学生生的的学学习习不不是是从从不不知知到到知知的的过过程程，而而是是在在学学习习者者原原有有知知识识经经验验基基础础上上不不断断“生生长长”出出新新的的知知识识意意义义的过程的过程_。A.A.人本主义人本主义 B.B.行为主义行为主义 C.C.建构主义建构主义 D.D.认知主义认知主义【简述题】简述建构主义学习理论的基本观点【简述题】简述建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观。知识观；学生观；学习观。第29页/共30页感谢您的观看！第30页/共30页
