大学英语课堂教学评估模式探索.pdf
收稿日期:2 0 0 7-1 2-1 1作者简介:栗东方(1 9 7 4-),男,辽宁科技学院讲师,硕士,从事英语教学和翻译工作。大学英语课堂教学评估模式探索栗东方(辽宁科技学院 外语系,辽宁 本溪1 1 7 0 2 2)摘要:大学英语课堂教学评估是大学英语教学的一个重要方面。探索了适合大学英语课堂评价的教学模式,论述了教学评估的含义和分类,指出了传统的英语课堂教学评价基本模式的弊端。对于传统英语课堂教学评价从课堂评价主体多元化、充分发挥课堂教学评价作用、探索适合大学英语课堂教学评价的策略和网络环境下的英语课堂教学评价模式四个方面提出改进建议。关键词:形成性评价;终结性评价;交互性策略;大学英语;教学改革中图分类号:G 4 2 4.2 1文献标志码:C文章编号:1 0 0 8-9 7 1 3(2 0 0 8)0 3-0 3 3 1-0 3长期以来大学英语教学一直以大学公共英语四、六级过级率来衡量教学效果的好坏,片面地重视结果阻碍了学生实际技能尤其是大学英语听说能力的发展。目前,听说教学远远不能适应国际化的发展趋势和进程,突出问题表现在学生尽管能够通过全国性终结考试,但很多学生不能有效地用英语进行口头交流。教育部于2 0 0 4年制定 大学英语课程教学要求(以下简称 课程要求),作为各个高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。其中在大学英语教学的性质和目标中提出大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。可见,听说能力已经成为大学英语教学的重点,但是,听说能力的测试与评价存在着主观性和难于量化等特点,这就要求探索与新课程相适应的英语课堂评估模式。一、教学评估的含义和分类关于教学评估 课程要求 第五项这样论述:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。B r o w n对评估所下的定义:“为促进语言教学课程的改革并在其相关机构的范围内评价它的有效性而对一切有意义的信息进行系统的收集和分析”2。目前,我国外语教学的指导原则是注重学生全面发展的素质教育,其核心是强调以人为本,注重培养学生的实践能力和创新精神,为学习者终身学习和发展打下基础。结合英语学科,将英语课堂教学评价安排在教育过程中进行。对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。教学评价分为形成性评价和终结性评价两种。形成性评价是通过调查教育方案、计划、教育过程中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高教育质量的评价。在这种评价中,评价和教育活动实施者密切配合,重点在于获得改进工作的依据。终结性评价与形成性评价相对。在教育活动发生后对教育效果的评价。在这种评价中,评价者和被评价者保持独立的关系;评价报告主要递交各级制定政策的人员;一般在教育活动结束后进行”。可见,终结性评价侧重结果,而形成性评价更注重过程,注重发挥学生的主动性。二、传统英语课堂教学评估模式的弊端由于种种原因,传统大学的英语教学与其他学科一样存在着重知识的传授、轻能力的培养的问题。用单一维度的、针对语言知识的考试代替了多元的教学评价,使测试等同于评价,造成了许多负面影响。目前最能说明大学英语教学效果的定量性评价指标是全国大学英语四、六级通过率,片面追求过级率导致学生和教师重笔沈阳农业大学学报(社会科学版),2 0 0 8-0 6,1 0(3):3 3 1-3 3 3J o u r n a l o f S h e n y a n gA g r i c u l t u r a l U n i v e r s i t y(S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n),2 0 0 8-0 6,1 0(3):3 3 1-3 3 3沈 阳 农 业 大 学 学 报(社 会 科 学 版)第1 0卷试而忽视口试,导致了英语课堂评价缺少全面多元的测量。原因主要在于大学英语采用大班授课方式,授课以教师为中心,课堂教学评价主体单一,教学计划与教学评价相脱节,缺乏非测试性评价手段等。大学英语教学以通过考试为目的,学生缺乏英语交际训练,使用英语的机会很少,师生之间、学生之间缺乏英语交流,大学英语课堂缺乏动态的评估等。传统的评价过分地注重测试,将教师和学生分离开来,采用终结性测试严重地阻碍了学生学习英语的兴趣。同时,英语学习包括听、说、读、写、译五种能力,不同学生会擅长不同方面,学生的英语能力应该得到全面提高。一份试卷决定学生英语的综合水平不仅不科学,而且严重地扼杀了学生学习英语的积极性,阻碍了学生英语交际能力的提升,也会让学生感到通过考试就是学习英语的全部内容。三、传统英语课堂教学评估的改进措施(一)课堂评价主体多元化语言课堂有一个区别于其他课堂的特征:语言既是教学手段又是教学内容。教师不仅要熟练掌握目的语,而且应懂得如何通过使用语言而掌握语言。教学评价中教师和学生都是评价的主体,教师在整个课堂中应该持续和积极地进行评价,学生也应该积极地参与。评价的主体应该是多元的。现代教学理论强调以教师为主导学生为主体的教学理念,因此在进行教学评价时,首先是学生的自评,发挥学生的主动精神有助于更好地开展评价。教师必须积极地引导学生进行自我评价,有效地自我评价会激发学生的学习动机。其次是教师评价,教师在实施课堂教学之前,要充分了解教学目的和授课计划,通过教学的展开在有限的时间里最大限度地实现教学目标。此外,教育研究者也可以参与到教学评价过程中。(二)充分发挥课堂教学评价的作用在英语课堂教学中,判断课堂教学的有效性主要看教学目标是否实现,判断学习者是否能够清楚既定的教学目标。检测教学目标的实现通常采取课前、课中与课后的评估策略。大学英语课堂教学的交互性决定了教学评价是动态的,评价不仅要每节课都进行,而且要贯穿于整个课堂教学中。教学评价是课堂教学的一个重要环节,教师通过教学评价及时了解学生的学习动态进程,掌握学生在课堂教学中所取得的成就和存在的不足,检验教学目标是否顺利实现,如果没有达到预期效果,则采取相应的策略,修改教学计划,及时调整教学方法,为下一节课的授课提供保证。如果仅凭期末考试这种单一的评价方式,只能对下一学期提供教学依据,而无法及时对正在进行的教学活动提供理论和实践依据。(三)探索适合大学英语课堂教学评价的策略在决定使用何种评价策略之前首先要了解课堂教学评价的过程,这一过程包含四个方面:确定评价目的、收集信息、解释信息与数据和做出相应决策 1。即评价为什么服务,如何收集信息,如何改进教学。课堂教学评估要体现终结性评价与形成性评价相结合的原则,即不能完全靠测试来评定学生的学习效果,评价模式应具有形成性、开放性、时时性与灵活性。1.前瞻性策略由于课堂教学是动态的,课堂上经常发生非预测性情况,所以课堂教学评价从广义上讲还应包括教师在上课前对即将在课堂上发生的事情做出预测和前瞻,而且要准备应对策略,这体现在教师在授课前要充分了解教材,熟悉教材的重点、难点,对学生的英语基础要了解,采用何种授课方式,使用哪些教具,是否需要多媒体教学等。教师要充分了解学生的英语基础。教师在让学生回答问题时,要充分考虑到问题的难易程度,即了解学生对知识的掌握程度,要事先预见到学生能否回答出教师的提问。如果学生在回答问题时经常出错,学生的自尊心会受到伤害,久而久之会产生挫败感。正确的做法是:在学生正确回答或基本正确回答问题后,教师必须要给与及时的反馈,教师的褒奖性评价会增强学习者学习英语的信心。2.互动性策略教师需要在教学过程中不断地通过学生的态度、注意力集中与否和学生的反应估计教学的进展情况,判断是否要临时中断或重新讲授等。例如,教师在精读课上进行随堂测试,如果有一半以上的学生不及格,这说明教师的授课存在问题,如内容讲得过多,或者方法不当,或者内容太难。教师在分析出原因之后在下一节课上课时要避免此类问题,从而彰显教学评价的作用。互动性策略还体现在合作学习的课堂中,学生在课堂交互中进行评价,教师可以事先设计表格,然后让学生互相打分,这种方法有利于学生之间互相了解。3 3 2第3期栗东方:大学英语课堂教学评估模式探索3.非测试性评价与测试性评价相结合的策略课堂教学评价应采用测试性手段与非测试性手段相结合的策略。课堂教学评价主要采用非测试性手段:如课堂观察、学习档案、学习情况讨论会,再如周记、问卷调查、面谈、录像、学生笔头作业抽样等。教师要善于观察学生的反应,学生的表情,学生对问题的敏感性、兴趣与爱好等。课堂观察是经验型教师的基本职业技能。教师制作问卷时采用不记名的方式,让学生总结出课堂教学的优点和缺点,为下一步提高课堂教学质量提供保障。学习情况讨论会也是一种行之有效的评价方法,比如大学英语写作,在教师给出题目和要求后,将学生分成小组,小组成员要轮流对其中一个学生进行提问:如中心思想是什么?分成几个段落?怎样论述?得出什么样的结论?再如教师通过学生笔头作业抽样,会及时发现教学目标是否实现,学生的薄弱点在何处等,为下一步的教学提供依据。在口语课上,教师可以给学生录音或者录像,在学生完成交际任务之后,让学生重看录像或听录音,然后让学生自己打分,学生通过自评会更进一步地了解自身的优点和不足,提高外语水平。另外,教师可以让学生记录自己的成绩变化,然后得出结论,即某个学生在一个学期或学年内的所有测试成绩的变化并用计算机绘出变化图,应用此种方法学生对自己英语学习成绩可以有清晰的认识。客观标准性测试有利于定量化研究学生在教学进程结束后教学目标的实现,会更客观地给评价者提供第一手资料。另外,教师在课前应该精心设计课堂教学评价的测试任务,帮助教师做出正确的决策。非测试性评价与测试性评价相结合会进一步保证课堂评估的有效进行,使评估科学、准确和客观。(四)探索网络环境下的英语课堂教学评价模式1.网络环境下的课堂教学评价特点比较常见的网络英语课堂教学模式分为局域网英语教学模式和互联网英语教学模式。网络环境下的英语课堂,由于教师缺乏经常与学生的目光接触和情感交流,部分教师过分依赖网络,课堂上很少关注学生的心理状态和情感变化。由于网络环境下的英语课堂教学更强调学生的自律精神即自主学习,但是自主学习如果没有评价和管理,便有可能成为盲目的学习,其弊端必然会在终结性评估中暴露无遗。网络环境下的英语课堂既有传统教学的特点,又有网络教学的特点,因此必须将二者整合在一起,从这个意义上讲,严格的形成性评估是保证自主学习效果的不可缺少的手段。其目的包括掌握学生的学习进度,评价学习效果,发现学习中的问题并及时解决等,从而帮助并指导学生顺利完成学习任务。而在这一过程中,同样要对教师、学生、教学内容进行评价。同时要对教学目标的实现,教师对学习材料的提供和技术整合的程度,教学设计的科学性进行评价。2.如何实施网络环境下的教学评价在网络环境下的英语课堂教学评价中,同样要遵循形成性评价与终结性评价相结合的原则,其中形成性评价仍然占据主要地位。网络技术的终结性测试方便性、易操作性和快捷性等特点。尤其是网络题库可以提供学生网上答题,自动批改的特点,大量地节省了教师阅卷的时间。因此可以在每学期增加月考,及时进行试卷分析,总结一个时期以来教学的成败,为下一阶段的教学工作提供可参考的依据。另外,期中和期末增加听说能力测试,不断开发新型软件以满足外语教学和研究的需要。及时检测和反馈学生的听说能力,使口语测试逐渐规范化:即把传统的定性测试改为定量化测试。网络化教学确实有很大的优点,但是一种新的教学方式的出现决不是完全否定原有的评估方式,而是为评估提供更多更好的条件。参考文献 1 F R E D G E N E S E E,J O H N A.A U p s h u rc l a s s r o o m-b a s e de v a l u a t i o ni ns e c o n dl a n g u a g ee d u c a t i o n M .B e i j i n g:F o r e i g nL a n g u a g eT e a c h i n g a n dR e s e a r c h,P r e s s 2 0 0 0:3 5-3 7.2 J A M E SD E A NB R O M N.T h ee l e m e n t s o f l a n g u a g ec u r r i c u l u m:As y s t e m a t i ca p p r o a c ht op r o g r a md e v e l o p m e n t M .B e i j i n g:F o r e i g nL a n g u a g e T e a c h i n g a n dR e s e a r c hP r e s s,2 0 0 1:2 1 7-2 4 2 3 J A C KC.R i c h a r d s&C h a r l e s l o c k h a r t r e f l e c t i v e t e a c h i n g i ns e c o n dl a n g u a g e c l a s s r o o m s M .B e i j i n g:P e o p l e s E d u c a t i o nP r e s s,2 0 0 0:7 8-9 2.4 夏征农.辞海 Z .上海:上海辞书出版社,2 0 0 2:4 1 0 9-4 9 3 7.责任编辑于洪飞3 3 3
